Условия повышения эффективности способов одобрения и наказания

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДОВ ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ 7
1. 1 Способы и приемы обучения в общеобразовательном процессе 7
1. 2 Способы одобрения и наказания, условия их применения 11
1. 3 Внедрение способов одобрения и наказания в системе семья-школа 15
Выводы к первой главе 20
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДА ПООЩРЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ 22
2. 1 Способ и способы исследования 22
2. 2. Анализ и интерпретация эмпирических данных 24
2. 3 Рекомендации 30
Выводы ко 2-ой главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 34
ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ

Злободневность изучения. В летописи населения земли важной смешанный долею обучения новейших поколений люей было и остается в данный момент моральное воспитание. Воспитание человека, способного изготовить отбор меж хорошем и злобном, существовать в согласовании с принятыми в сообществе высоконравственными нормами и принципами, было и является предметом раздумий не лишь ученых-педагогов, однако и прогрессивных публичных деятелей только решетка. Почти все науки пробуют со собственных специфичных позиций открыть те либо другие индивидуальности высоконравственного обучения. Вопросцы высоконравственного обучения юного поколения разрешено именовать нескончаемыми, этак как они соединены с высоконравственной сущностью человека. Это событие принуждает ученых-педагогов непрерывно новости научное изучение тех либо других сторон высоконравственного обучения.
Главенствовавшая в нашей стране система высоконравственного обучения, сложившаяся в XX веке, не может в изменившихся критериях исполнить запросы, предъявляемые постсоветским социумом к обучению современного малыша. В теории и практике высоконравственного обучения появился разряд противоречий:
- меж сформировавшейся системой высоконравственного обучения на базе ценностей коммунистической морали и нуждою сообщества в системе высоконравственного обучения подрастающего поколения на базе общечеловеческих нравственных ценностей;
- меж необходимостью применения системы способов одобрения в высоконравственном воспитании младших школьников и недостаточной научно-методической подготовленностью учителей начальных классов к использованию способов одобрения.
Данные противоречия указывают на надобность сотворения системы высоконравственного обучения, соответственной нуждам современного сообщества, чрез пересматривание цели высоконравственного обучения, в зависимости от которой изменению подвергаются взгляды, оглавление, формы, способы и средства этого обучения.
Вышеназванные противоречия указывают на наличие общей трудности высоконравственного обучения, в которой особенно заметное пространство занимают личные трудности способов высоконравственного обучения, этак как относятся к уровню более тяжело решаемых. Во-1-х, мало решена неувязка общих способов обучения. Во-2-х, не проведено разделение меж общими и личными способами обучения.
Крайнее событие не могло не сказаться на знании о способах высоконравственного обучения как личных сообразно отношению к всеобщим способам обучения. Используемые по сих времен описательные методы исследования способов высоконравственного обучения дозволили ученым, работающим в данной области, выдвинуть в качестве следующий задачки прочерчивание классификации данных способов. При попытке классификации способов высоконравственного обучения некие эксперты(И. Т. Огородников, П. Н. Шимбирев, ВВ. Белорусова, ГГ. Шахвердов, А. А. Константинов, АЛ. Савич, М. Г. Смирнов, Г. И. Щукина, ЕЯ. Голант, К. Д. Радина, НИ. Болдырев, Н. К. Гончаров, Б. П. Есипов, Ф. Ф. Цариц, И. Ф. Харламов, В. Е. Гмурман, Л. Ю. Гордин и др. )наравне с иными группами способов особенно выделяют группу способов: способ одобрения(согласия)и способ наказания(осуждения). Обычно, начиная с середины XX века, данные способы рассматриваются в неразрывной связи. Данная крапинка зрения оказывает огромное воздействие на исследователей.
Концепция способов обучения в настоящее время располагаться на таком шаге развития, который дозволяет изучить проблематику всякой группы способов в отдельности, в том числе способов одобрения без способов наказания и напротив. Злободневность этого направленности работы обосновывается доводом, что модифицирование цели школьного обучения просит конфигурации системы способов, в том числе, системы способов одобрения и наказания. С точки зрения конфигурации взоров на способы обучения, нужно разглядеть виды способов одобрения и наказания, найти пространство исследуемых способов посреди остальных способов обучения, открыть их смысл и роль в воспитании школьников.
Предмет изучения - воспитание школьников.
Объект изучения - внедрение способов одобрения и наказания школьников в процессе их обучения.
Мишень курсовой работы - отыскать и испытать на практике индивидуальности применения способов одобрения и наказания в воспитании деток, содействующие формированию у их самостоятельности, энергичности, прилежности и дисциплинированности.
Догадка изучения, основанная на теории Алана Фрома - использование способов одобрения и наказания отлично при условии:
- учета личных необыкновенностей малыша;
- такта и меры в внедрения такого либо другого способа;
- водящим обязан существовать способ одобрения, а вспомогательным наказания [37].
В согласовании с неувязкой, темой, целью и догадкой изучения были установлены последующие задачки:
1. Отыскать общественно-научные и естественнонаучные методологические подходы к исследованию необыкновенностей внедрения способов одобрения и наказания с целью обучения деток;
2. Избрать оптимальные психолого-педагогические подходы к исследованию необыкновенностей внедрения способов одобрения и наказания в воспитании учащихся;
3. Узнать индивидуальности практичного внедрения способов одобрения и наказания в современной школе;
4. Опытно испытать догадку изучения;
5. Проверить и обобщить итоги опыта.
Психолого-педагогической методологической основой стали труды психологов о педагогической оценке(Б. Г. Ананьев, М. В. Матюхина, Э. Ш. Натанзон, Р. С. Немов), о высоконравственном развитии школьников(Л. И. Божович, Т. Е. Конникова), о роли чувств в воспитании деток(Л. С. Выготский, К. Изард, П. М. Якобсон), о мотивах(В. Г. Асеев, В. К. Вилюнас, B. C. Мерлин), о заслуге как детерминанте поведения(3. Фрейд, А. Бандура и др. ); труды преподавателей, разрабатывающих концепцию общих способов обучения(В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, И. Т. Огородников и др. ), изучающих общие трудности обучения(Н. И. Болдырев, И. С. Марьенко, и др. )и трудности обучения учащихся(ОС. Богданова, И. А. Каиров, И. С. Марьенко, В. И. Петрова и др. )
В ходе изучения приноравливались разные способы: анализ научной литературы сообразно дилемме изучения; абстрактное обобщение; исследование и обобщение педагогического эксперимента внедрения способов одобрения и наказания в воспитании деток; надзор; опрашивание; способы математической отделки итогов опыта.

Литература

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш. А. Рассуждения о разумной педагогике. М. : Издательский терем Ш. Амонашвили, 2003.
2. Бунаков Н. Ф. Избранные педагогические фантазирования, М. , 2003.
3. Вейкшан В. А. Л. Н. Великий писатель земли русской всенародный преподаватель М. : Образование, 2009 103 с.
4. Гиппенрейтер Ю. Б. Знаться с чадом. Как ?- М. : Масс-Медиа, 2005 240 с.
5. Гмурман В. Е. Одобрение и возмездие в школе, М. , 2002.
6. Гордин А. Ю. Моральное воспитание школьников в труде, М. , 2007.
7. Гордин Л. Ю. Одобрения и наказания в воспитании деток. М. , «Педагогика», 2001. 200 с.
8. Джайнотт Х. Дж. Предки и детки. М. : Познание, 2006.
9. Дистервег А. Избранные педагогические фантазирования, М. , 2006.
10. Драгунова Т. В. Ребенок М. : Познание, 2006 234 с.
11. Крутецкий В. А. Возрастные психологические индивидуальности ребенка, М. , 2000.
12. Леви В. Необычный малыш. С. Пб: Питер, 2003
13. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. вспомоществование для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК. М. : Прометей, Юрайт, 2008. 464 с.
14. Макаренко А. С. Книжка для родителей М. : Лениздат, 2001 319 с.
15. Медведева И. , Шишова Г. В охрану хвалы // Семья и школа, 2003, №8 с. 14 - 17.
16. Мухина В. С. Возрастная психология М. : Академия, 2005 432 с.
17. Немов Р. С. Психология. 4-е изд. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -688 с.
18. Обухова Л. Ф. Ребяческая возрастная психология М. : Роспедагенство, 2006 374 с.
19. Обучение грядущих учителей мастерству обучения / под ред. О. П. Козлова Ростов-на-Дону, 2001 153 с.
20. Островская Л. Ф. Нужно ли бичевать деток М. : Образование, 2007 168 с.
21. Педагогика. 2-ое издание. Под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Русское педагогическое агентство, 2006. 604 с.
22. Педагогика. Под. ред. В. А. Сластенина. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
23. Педагогическая разработка: педагогическое действие в процессе обучения школьника / Сочинитель: Н. Е. Щуркова М. : Столичный ВУЗ повышения квалификации тружеников образования. 2002 88 с.
24. Педагогическая Энциклопедия. В 4 т. / под ред. И. А. Каирова М. , 2006 Т. 3
25. Педагогические идеи К. Д. Ушинского М. : Познание, 2001 80 с.
26. Платонова Н. М. Побуждение самостоятельной учебно- познавательной деловитости учащихся - подростков: Дис. канд. пед. наук. -Л. , 2001. -205с.
27. Психический словарь. Под ред. Зинченко В. П. , Мещерякова Б. Г. , 2-е изд. , - М. : Педагогика-Прогресс. 2001.
28. Психология. 4-е изд. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. Кн. 2: Психология образования. 608 с.
29. Русская Педагогическая Энциклопедия(в 2-ух томах), т. 2 М-Я, М. : Научное Издательство Крупная Русская Энциклопедия, 2009
30. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии, М. , 2000.
31. Рыданов И. И. О одобрении и наказании деток в семье, М. , 2000.
32. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии М. : Народное образование, 2008 256 с.
33. Спиваковская А. С. Как существовать родителями: О психологии родительской любви. - М. 2006.
34. Струбицкий В. В. Меры одобрения и наказания и способ их внедрения в высоконравственном воспитании учащихся, С. , 2001.
35. Сухомлинский В. А. О воспитании / Сочинитель и создатель вступительного наброска С. Соловейчик М. : Политиздат, 2006 270 с.
36. Ушинский К. Д. Избранные фантазирования в 2 томах, М. , 2002-2003.
37. Фромм Аллан Алфавит для родителей / Перевод И. Г. Константиновой Л. : Лениздат, 2001 313 с.
38. Шуман С. Г. Родительские волнения: Из эксперимента работы психолого-педагогической службы. М. : Педагогика. 2009
39. Щуркова Н. Е. Практикум сообразно педагогической технологии М. : педагогическое сообщество Рф, 2008 250 с.
40. Энциклопедия семейного психолога / Автор-составитель О. Нагоркина. Саратов: Софит-Принт; М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2000. 540 с.
41. Опыт в школе. Авторская служба коллектива школы № 58 М: Начальная школа, 2008 - №45.

Больше работ по теме: