Условия формирования позитивной мотивации к учению.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ
1. 1 Психологическая база удачного построения учебной деятельности
1. 2 Главные мнения психодиагностики
ГЛАВА II. СТИМУЛИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. 1 Саморазвитие и самореализация личности
2. 2 Создание позитивной мотивации к учению
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Малыш, отделанный к школе, желает обучаться и поэтому, что ему охото взять в долг определенную позицию в сообществе людей, а конкретно позицию, раскрывающую доступ в мир взрослости, и поэтому, что у него имеется познавательная надобность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав данных 2-ух потребностей содействует происхождению новейшего дела малыша к находящейся вокруг среде, названного Л. И. Божович «внутренней убеждением школьника». Этому новообразованию Л. И. Божович придавала чрезвычайно огромное смысл, полагая, что «внутренняя точка зрения школьника» может ходить как аспект готовности к школьному обучению. Однако следует увидеть, что и «внутренняя точка зрения школьника», и большие общественные мотивы учения явления чисто исторические. Дело в том, что наличествующая в нашей стране система публичного обучения и обучения подразумевает некоторое количество ступеней взросления: 1)ясли, ребяческий сад дошкольное ребячество; к детям относятся как к детям; 2)школа с поступлением в школу малыш встает на первую ступень взросления, тут наступает его подготовка к самостоятельной зрелой жизни; конкретно такое смысл придается школе в нашем сообществе; 3)верховная школа либо служба зрелые люди. Таковым образом, школа является связывающим звеном меж малолетством и взрослостью, при этом ежели посещение дошкольного учреждения является необязательным, то посещение школы по сих времен было взыскательно обязательным, и детки, достигая школьного возраста, соображают, что школа раскрывает им доступ к зрелой жизни. Отседова и возникает хотение пойти обучаться в школу, чтоб взять в долг новое пространство в системе публичных отношений. Конкретно сиим, как верховодило, разъясняется то, что детки не желают обучаться дома, а желают обучаться в школе: им мало удовлтворить лишь познавательную надобность, им ещё нужно удовлетворить надобность в новеньком соц статусе, который они получают, включаясь в тренировочный процесс как суровую активность, приводящую к результату, принципиальному как для малыша, этак и для находящихся вокруг его зрелых.
Малыша 7 лет различает, до этого только, потеря ребяческой непосредственности. Наиблежайшая фактор ребяческой непосредственности - недостающая дифференцированность внутренней и наружной жизни. Треволнения малыша, его хотения и представление желаний, т. е. поведение и активность, традиционно представляют у дошкольника ещё мало дифференцированное единое.
Когда ребенок вступает в кризис, самому неискушенному наблюдающему кидается в глаза, что малыш внезапно теряет недогадливость и кровность: в поведении, в отношениях с окружающими он делается не таковым понятным во всех проявлениях, каким был по этого.
Малыш затевает жантильничать, привередничать, бродить не этак, как прогуливался ранее. В поведении возникает кое-что нарочитое, вздорное и искусственное, некая манерность, ерничанье, клоунада; малыш сооружает из себя клоуна. Малыш и по 7 лет может» шутить, однако никто не произнесет о нем такого, что я в данный момент заявлял. Отчего кидается в глаза такое немотивированное ерничанье?Когда малыш глядит на самовар, на поверхности которого выходит уродливое изваяние, либо сооружает мины перед зеркалом, он элементарно потешается. Однако когда малыш вступает изломанной походкой в горницу, произносит писклявым гласом - это не мотивировано, это кидается в глаза. Никто не будет изумляться, ежели малыш дошкольного возраста произносит глупости, острит, играет, однако ежели малыш сооружает из себя клоуна и сиим вызывает порицание, а не хохот, это изготовляет воспоминание немотивированного поведения.
Самой значимой чертой кризиса 7 лет разрешено было бы именовать правило дифференциации внутренней и наружной стороны личности малыша.
Недогадливость и кровность обозначают, что малыш снаружи таковой же, как и снутри. Одно тихо переходит в иное, одно конкретно читается нами как обнаружение другого. У зрелых людей ребяческой наивности, непосредственности чрезвычайно не достаточно, и присутствие их у зрелых изготовляет комическое воспоминание.
Утрата непосредсвенности значит придание в наши поступки интеллектуального момента, который вклинивается меж переживанием и конкретным поступком, что является непосредственный противоположностью доверчивому и конкретному деянию. Это не означает, что кризис 7 лет приводит от конкретного, доверчивого, недифференцированного треволнения к последнему полюсу, однако, вправду, в каждом переживании, в каждом его проявлении появляется некий умственный момент.
В 7-летнем возрасте мы владеем дело с истоком происхождения таковой структуры переживаний, когда малыш затевает воспринимать, что означает «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него появляется осознанная ориентировка в личных переживаниях. Буквально этак, как малыш 3 лет раскрывает родное известие с иными людьми, этак семилетка раскрывает сам факт собственных переживаний. Благодаря этому выступают некие индивидуальности, описывающие кризис 7 лет: треволнения получают значение(гневающийся малыш соображает, что он гневит), благодаря этому у малыша появляются такие новейшие дела к себе, какие были невероятны по обобщения переживаний. К кризису 7 лет в первый раз появляется обобщение переживаний, либо аффективное обобщение, логика эмоций. Имеется углубленно отсталые детки, какие на каждом шагу переживают невезения: обыденные детки играют, неестественный малыш пробует присоединиться к ним, однако ему отвергают, он идет сообразно улице, и над ним смеются. Одним одним словом, он на каждом шагу проигрывает. В каждом единичном случае у него имеется реакция на свою недостаточность, а чрез минутку глядишь - он совсем доволен собой. Тыщи отдельных неудач, а всеобщего ощущения собственной малоценности недостает, он не обобщает такого, что бывало уже немало раз.
Литература
1. Белошистая, А. В. Персональная служба с ребенком как ограничение развития его личности / А. В. Белошистая // Вопросцы психологии. - 2000. - № 4. - С. 148-153
2. Выготский, Л. С. Диагностика развития и педагогическая больница сложного юношества / Л. С. Выготский // Собр. соч. - М. , 1984. Т. 5.
3. Выготский, Л. С. Трудности обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Избранные психологические изучения. М. , 1956. 300 с.
4. Городинская, В. Ю. Эксперимент исследовательских изучений процесса формирования учебной деловитости младших школьников // Психол. наука и образование. -1997. -N2. -С. 42-46. - Библиогр. : 3 назв.
5. Давыдов, В. В. Психическое формирование в младшем школьном возрасте В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. М. , 1973. 259 с.
6. Иванова Н. Исследование заморочек школьника: главные способы психолого-педагогической диагностики // Директор школы. - 2000. - N7. - С. 97-126. - Библиогр. : 13 назв.
7. Как снабдить учебно-познавательную мотивацию учащихся: формы и виды учебной деловитости / У. Зайцева [и др. ] // Сельская школа. - 2007. - N 6. - С. 75-87. -(Урок в сельской школе: организация, педагогические техники, практические советы)
8. Круглова, Н. Ф. Несформированность регуляторно-когнитивной структуры учебной деятельности-причина её неуспешности / Н. Ф. Круглова // Журнальчик практический психологии. - 2003. - N4/5. - С. 67-74. - Библиогр. : с. 74(13 назв. )
9. Круглова, Н. Ф. Психодиагностика регуляторно-когнитивной структуры учебной деловитости и школьная неудачность / Круглова Н. Ф. Панов В. И // Прикладная психология. - 2001. - № 5. - С. 4151.
10. Подшивалова, Е. Л. Развитие субъекта учебной деловитости(трехлетнее лонгитюдное изучение младших школьников)/ Е. Л. Подшивалова, Г. А. Цукерман // Психологическая дисциплина и образование. - 2003. - N 2. - С. 57-66. -(Психология проф деловитости). - Библиогр. : с. 66(12 назв. )
11. Побуждение познавательной деловитости как лекарство саморазвития и самоорганизации личности / Материал подгот. Черноусова Ф. П. , Круть И. Н. // Завуч. - 2003. - N8. - С. 107-117. - Библиогр. в подстроч. Примеч
12. Яковлев, Б. (д-р психол. наук, проф. ; Сургут. гос. пед. ун-т). Абстрактные нюансы изучения психической перегрузки в критериях учебной деловитости / Б. Яковлев, О. Литовченко // Alma Mater: Предвестник высшей школы. - 2005. - N 6. - С. 3-6. -(Образование: ракурсы и границы). - Библиогр. : с. 6(7 назв. )
ВВЕДЕНИЕ
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в