Урок арифметики в особой(коррекционной)школе 8 вида(виды уроков, их конструкция). Инновационные запросы к уроку арифметики в особой(коррекцион
Содержание
Содержание
Введение 3
1 Свойства математических представлений деток с неуввязками в интеллектуальном развитии 5
1. 1 Индивидуальности усвоения математических познаний, умений и навыков учащимися коррекционной школы VIII вида 5
1. 2 Задачки обучения арифметике в коррекционной школе VIII вида. 8
2 Общие вопросцы способа обучения арифметике в коррекционной школе VIII вида 13
2. 1 Учебная програмка сообразно арифметике в коррекционной школе VIII вида 13
2. 2 Главные запросы к уроку арифметики в коррекционной школе VIII вида 20
Заключение 23
Перечень использованных источников 24
Выдержка
Вопросец организации обучения, очень учитывающего различия в развитии и возможностях учащегося, одна из более острых в теории педагогики. Следует заявить, что еще в 60-е истоке 70-х годов учреждений для деток с интеллектуальной недостаточностью насчитывалось единицы, а на дефектологических факультетах педагогических вузов профессионалов для работы с детками не готовили. Эксперимент указывает, что, невзирая на огромное интерес, которое уделяется совершенствованию содержания образования сейчас, оснащению кабинетов современной техникой, улучшению критерий труда учителей, изучать всех и изучать отлично при существующем, традиционном построении учебного процесса нереально.
Эффективная внимание о самочувствие и гармоничном развитии деток подразумевает творение адекватных критерий обучения для всякого ребёнка. Творение таковых критерий, учитывающих личные индивидуальности, общие и особые возможности школьников, важный нюанс програмки охраны юношества.
Одной из вероятных форм педагогической поддержке таковым детям является организация в структуре особых коррекционных школ и сотворения в их особенных классов, программ какие устанавливают свои задачки сообразно укреплению здоровья деток, стимулировании их развития, устранения имеющихся в развитии отклонений и получает в ходе реализации данных функций отличающие его специальные индивидуальности. Беря во внимание индивидуальности деток, планирование учебной работы в классах получает другой нрав [5, с. 23-25].
Целью предоставленной работы является абстрактное фундирование трудности определения структуры урока арифметики в особой(коррекционной)школе 8 вида, еще инновационные запросы к данному виду урока.
Литература
1. Антропов А. П. Способ и разработка обучения арифметике школьников с недоразвитием разума. СПб. , 2001.
2. Баряева Л. Б. Создание простых математических представлений у дошкольников(с неуввязками в развитии). СПб. , 2002.
3. Баряева Л. Б. Зарин А. П. Способ формирования количественных представлений у деток с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое вспомоществование. - СПб. , 2000.
4. Василевская В. Я. Сознание учебного материала учащимися запасных школ. М. , 1960.
5. Воспитание и обучение деток во вспомогательной школе под редакцией В. В. Воронковой. Столица, 1994.
6. Детки с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М. , 1984.
7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития деток. - М. , Образование. 1995.
8. Истомина Н. Б. Способ обучения арифметике в начальных классах. МА. , 2000.
9. Обучение арифметике деток с нарушениями интеллектуального развития. Под ред. Пузанова Б. П. М. , 2003.
10. Перова М. Н. Способ преподавания арифметики в особой(коррекционной)школе VIII вида: Учебник для студентов недостаток. факультетов педвузов. - 4-е изд. , перераб. - М. : Владос, 2001.
11. Как В. В. Обучение арифметике учащихся младших классов вспомогательной школы. - М. , Образование, 1990.
12. Калинченко А. В. Обучение деток с нарушениями разума арифметическим деяниям с обычными дробями//Воспитание и обучение деток с нарушениями развития, 2004. - № 6. С. 23-31.
13. Капустина Г. М. Создание простых математических познаний и представлений у деток дошкольного возраста // Дефектология. 1998. №2. С. 22-29.
Вопрос организации обучения, максимально учитывающего различия в развитии и способностях учащегося, одна из наиболее острых в теории педагогики. Следует сказать