Управление повышением удовлетворенности

Содержание

Введение 3

Голова 1. Роль управления повышением удовлетворенности преподавателей ДОУ проф деятельностью 6

1. 1. Воздействие воспитателей на формирование малыша в ребяческом саду 6

1. 2 Неувязка научного изучения жизненной виды личности 10

1. 3 Абстрактные подходы к определению мнений ценностей и ценностных ориентаций 12

ГЛАВА 2. Исследование житейских планов и ценностных ориентаций и нравственный вид современной молодежи 19

2. 1. Организация изучения и способа его проведения 19

2. 2 Итоги изучения и их интерпретация 22

Заключение 31

Перечень использованных источников: 34

Приложения 37

Выдержка

Голова 1. Роль управления повышением удовлетворенности преподавателей ДОУ проф деятельностью

1. 1. Воздействие воспитателей на формирование малыша в ребяческом саду

Перед тем как дать малыша в ребяческий сад почти все предки увлекаются уровнем проф квалификации воспитателя. Родителям чрезвычайно принципиально ведать и обладать понятие о человеке, который станет жить время с их ребенком. Что это за человек, нравится ли он ребенку, - чрезвычайно принципиальный момент. Станет ли малыш полагаться этому человеку, появится ли у него хотение помогать и выслушивать этого человека. Как он профессионален в собственном ремесле?Какие познания он даст ребенку ?

В ребяческом саду воспитатель подменяет ребенку недалёкого зрелого. Он занимается обучением, организацией досуга. Время от времени случается этак, что зрелые, отдавая малыша в ребяческий сад, таковым образом снимают с себя дробь ответственности за воспитание малыша и перекладывают эту ответственность на воспитателя. С одной стороны предки считают, что воспитатель сумеет более разъяснить ребенку и более дать познаний и умений. Это может существовать и отлично, поэтому, что у воспитателей, как верховодило, большущий эксперимент общения с детками и постоянно имеется ответы на обычные «детские» вопросцы.

Однако как указывает практика, большая часть родителей, какие дали малыша в ребяческий сад, отчасти устраняются от повинности его взращивать, таковым образом возлагая эту ответственность на воспитателей. Однако вклад в формирование малыша обязаны делать не лишь родные зрелые либо лишь воспитатели, а лишь их взаимодействие привет к тому, что малыш станет скорее обретать познания и умения и учить культурно-исторический эксперимент.

Д. Б. Эльконин строчит: «В процессе общей деловитости зрелые равномерно передают общественно выработанные методы употребления предметов. В общей деловитости зрелые организуют активность малыша, а потом исполняют функции одобрения и контроля над ходом формирования данных действий. . . ». Рвение к общению заложено в природе человека. По определенного времени, для ублажения данной потребности ребенку довольно недалёких зрелых. Однако в возрасте возле 3-х лет у него возникают и усиливаются потребности в таком общении, которого с зрелым существовать не может. Ребенку трудно знаться со зрелыми на одинаковых, поэтому что куда пойти и что делать постановляет зрелый. Зрелый сам избирает критерии общения с ребенком. Находясь в ребяческом саду в фирмы ровесников и общаясь с ними, малыш общается со ровесниками сообразно всеобщим правилам. Посреди ровесников он обретает себе друзей одинаковых сообразно разуму, силе, деток с схожими интересами. Совместно они избирают критерии забавы, обучаются координировать и вслушаться к потребностям остальных деток. К тому же, родителям не этак нередко, как ребенку, охото играться в ребяческие забавы, как это необходимо ребенку. Со ровесниками малыш играет почаще. Его ровесники, как и он, этак же полны сил и энергии, потому ребенку в их фирмы играться еще увлекательнее, чем с скоро утомляет зрелым. С поддержкой забавы малыш развивает коммуникативные навыки, обучаться повиноваться и делать критерии остальных, обучаться сообразовываться с посторонним соображением. Однако знаться с сверстниками сложнее, чем с недалёким зрелым. Зрелый разгадывает ощущения и хотения собственного малыша а ровесники же нехорошо соображают и определяют даже личные ощущения и хотения. Потому мелкие детки нередко бранятся меж собой. Они не могут представляться, не знают, как устремиться к иному ребенку, когда и как нужно отказать. Всем сиим правилам малыш просто обучается в ребяческом саду. Как считает М. И. Лисина, воспитатели в легкой ненавязчивой форме посодействуют взростить ребенку главные свойства общения:

- деловые(иной человек как компаньон сообразно общей деловитости), - познавательные(иной человек как родник инфы), - личностные(энтузиазм к иному человеку как к личности). Чрезвычайно нередко зрелые, следя за тем как тяжело сделать ребенку общение со ровесниками, принимают заключение не возвращать малыша в ребяческий сад. Однако раненько либо поздненько ему будет необходимо встретиться с данной неувязкой. И чем ранее он её решит, тем проще ей станет знаться со ровесниками в будущем. Личность преподавателя может начинать причиной формирования личности ученика лишь в том случае, ежели преподаватель является мастерски грамотным, вольным членом педагогического общества. Вот отчего научно-методическая служба, организованная в ДОУ, нацелена на проф формирование, покупка и закрепление статуса преподавателя, заключение его проф и собственных заморочек, на его удачную самореализацию.

Литература

1. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как причина жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. – 1984. – т. 5. – № 5. – С. 63-70.

2. Ананьев Б. Г. О дилеммах современного человекознания. – М. , Дисциплина, 1977. – 344 с.

3. Антоненко С. Происхождение, застигнутое сумерками // Новейший мир. –1999. – №4. – С. 176–185.

4. Артюхова И. Ценности – цели подрастающего поколения: На главном месте – самочувствие, а творчество на крайнем // Директор школы. – 2001. – №10. – С. 84–87.

5. Асеев В. Г. Возрастная психология. – Иркутск. , 1989. – 195 с.

6. Асмолов А. Г. Психология личности. – М. : Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.

7. Багдасарьянц Х. Г. , Немцов А. А. , Кансузян Л. В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи // Социол. исслед. – 2003. – №6. – С. 113–119.

8. Бубнова С. С. Способ диагностики ценностных ориентации личности. М. , 1995. 9. Бубнова С. С. Взгляды и способы изучения ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обзор. 1997, № 1. 10. Возрастная психология: И. В. Шаповаленко — Санкт-Петербург, Гардарики, 2007 г. - 352 с.

11. Гаврилюк В. В. , Трикоз Н. А. Динамика ценностных ориентаций в период общественной модификации(поколенный подъезд)// Социол. исслед. – 2002. – №1. – С. 96–105.

12. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом сообществе: Энергичность и формирование личности. – М. , 1989. – С. 102-109. 13. Захарчук А. , Есликова Е. Ценности учащейся молодежи и людей среднего возраста // Спец. – 1999. – №2. – С. 30–32.

14. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности. М. : Изд-во Политиздат, 1989. 563 c.

15. Клименко И. Ф. Генезис ценностных ориентаций, изучение дела к норме общественного поведения на различных шагах общественного развития человека // К дилемме формирования ценностных ориентаций и общественной энергичности личности. – М. , 1992. – С. 3-12. 16. Климов Е. А. Общечеловеческие ценности очами психолога профессиоведа // Психол. журн. – 1993. – т. 14. – №4. – С. 130-136. 17. Кожеурова Н. С. Роль совершенства в становлении жизненной позиции молодежи(теоритический нюанс)// Цивилизация. Политика. Молодая поросль: Сб. науч. ст. – М. , 2001. – Вып 4, ч. 1. – С. 147–165. 18. Коренева Г. Кто они – наше грядущее?// Доводы и факты. – 2003. – №29. – С. 12. 19. Леонтьев Д. А. Способ исследования ценностных ориентации. – М. , 1992. - 293 с. 20. Лисовский В. Т. Динамика соц конфигураций: Эксперимент сравнит. социол. исслед. рос. молодежи // Социол. исслед. – 1998. – №5. – С. 98–104.

21. Личность и психика. Суть, конструкция и формирование: О. Мотков — Санкт-Петербург, Бахрах-М, 2008 г. - 160 с. 22. Лукин В. Противные лебеди: Жизненные ценности современной молодежи // Цивилизация. – 2001. – №16. – С. 4-9. 23. Малисова И. Ю. Психологические познания как причина формирования ценностных ориентаций личности // Психолог. журн. – 1994. – т. 14. – № 4. – С. 94-102.

24. Нравственные ценности и личность / Под ред. А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. – М. , 1994. – 176 с.

25. Мухина В. С. Вступление // Машины формирования ценностных ориентации и общественной энергичности личности / МГПИ. – М. , 1985. – С. 4-7.

26. Мясищев В. Н. Конструкция личности и известие человека к реальности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. – М. : Изд-во МГУ, 1982. – С. 35-38.

27. Немов Р. С. Психология. в 2-х т. , Т. 1. – М. , 1994. – 576 с.

28. Новый общефилософский словарь / Сост. А. А. Грицанов. - Мн. : Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

29. Парыгин Б. Д. Базы социально-психологической теории. М. : Изд-во Мысль,1971. 279 с.

30. Петровский А. В. Общественная психология. М. , 2008.

31. Петровский А. В. Вступление в психологию. М. , Академия, 2008.

32. Психодиагностика личности от А по Я: — Санкт-Петербург, Феникс, 2009 г. - 320 с. 33. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд. , – М. , 1990. – 494 с. 34. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии, СПб. , Питер, 2009.

35. Рубинштейн С. Л. Трудности общей психологии. 2-е изд. - М. , 1976. – 416 с.

36. Стойлик А. Ю. Ценностные ориентации: социально-психологический и гендерный нюансы. // Журнальчик практический психологии. 2004 № 1. С. 21-39.

37. Тарасов А. Молодая поросль как предмет классового опыта // Молодость. – 2001. – №9. – С. 66–79.

38. Шотина О. Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Раскрытая школа. – 2001. – №4. – С. 43-45.

Больше работ по теме: