Учёт персонально психологических необыкновенностей деток в работе обучения дошкольного образовательного учреждения

Содержание

Введение 3
Голова 1 Теоретико –методические базы обучения с учетом личных необыкновенностей детей 8
1. 1. Психологическая черта деток дошкольного возраста 8
1. 2. Индивидуальности проявления особенности ребенка 19
1. 3. Осуществление личного подхода в воспитании дошкольника 25
Голова 2. Практическое изучение учета персонально - психических параметров малыша при воспитании 34
2. 1. Организация исследования 34
2. 2. Констатирующий шаг эксперимента 38
2. 3. Создающий шаг эксперимента 49
Заключение 66
Перечень литературы: 71
Прибавление 1 74
Прибавление 2 75

Выдержка

Введение


Злободневность трудности. Неувязка формирования личности является принципиальным нюансом её исследования. Ни одна оконченная концепция личности невероятна без описания устройств, движущих сил и критерий развития личности. Потому вопросцы формирования нрава, как смешанный доли личности, являются актуальными на протяжении всей летописи исследования человека.
На значимость юношества в формировании личных необыкновенностей указывают все инновационные ученые личности. Но вопросец о механизмах, лежащих в базе предоставленного процесса по сих времен остается открытым. В психоаналитической традиции создание личных необыкновенностей связывают с чертами реализации инстинктов. В бихевиоризме необыкновенную роль в формировании персонально –типологических необыкновенностей отводят механизмам подкрепления, а еще действиям воспроизведения и имитации. В когнитивной психологии создание личности разъясняется частично действиями созревания мозговых структур, а частично обучением.
В крайние годы проистекает реформирование системы образования. В отечественной психологии методологической основой для исследования процесса формирования личных дьявол личности делается концепция деловитости. В рамках предоставленной теории считается, что создание личности человека обусловлено общественной обстановкой развития и водящей деловитостью, какие являются неповторимыми для всякого возрастного периода. В Русской системе образования складывается система помощи и поддержке ребенку в учебно-воспитательном процессе – психологическое аккомпанемент. Изобретены и внедрены в практику вариативные модели сопровождения, какие подходят приоритетным целям и задачкам, сформулированным в Концепции модернизации русского образования на период по 2010 года.
Исходным расположением для формирования теории и практики комплексного сопровождения является системно – ориентационный подъезд, сообразно которому формирование понимается как отбор и усвоение субъектом развития тех либо других инноваций. Под сопровождением понимается способ, обеспечивающий творение критерий для принятия субъектом развития хороших решений в разных обстановках жизненного выбора. Для воплощения права вольного выбора разных альтернатив развития нужно обучить человека избирать, посодействовать ему ориентироваться в сути проблемной ситуации, выковать чин решения и изготовить 1-ые шаги. Однако разработок сопровождения деток в воспитательном процессе сообразно –прежнему не достаточно,поэтому содержание предоставленной работы видется довольно актуальной. Надобность учета типа характера в процессе обучения и разработка в связи с сиим програмки обучения является неувязкой моего изучения.
Педагог-психолог, а еще воспитатели МДОУ исполняют активность в пределах собственной проф компетентности, работая с детками, имеющими степень психического развития, соответственный возрастной норме.
Целью психологического сопровождения малыша в учебно-воспитательном процессе является снабжение обычного развития малыша. Предоставленная мишень конкретизируется в последующих задачках:
- предостережение происхождения заморочек развития малыша;
- содействие(помощь)ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;
- формирование психолого-педагогической компетентности(психологической культуры)деток, родителей, преподавателей;
- психологическое снабжение образовательных программ.

Литература

1. Агаев Е. А. , Дьяченко О. М. Что на свете не случается?/Столица “Просвещение” 2001.
2. Акрушенко А. В. , Ларина О. А. , Катарьян Т. В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. - М. : ЭКСМО, 2008. - 128с.
3. Ананьев Б. Г. О дилеммах современного человекознания. – СПб. : Питер, 2001. – 272с.
4. Би Х. Формирование малыша. -9-е изд. -СПб. : Питер, 2004. - 768 с.
5. Выготский Л. С. Сходбище сочинений. М,2007. Т. 4.
6. Годиной Г. Н. , Пилюгина Э. Г. Воспитание и обучение деток младшего дошкольного возраста /Столица “Просвещение” 1998.
7. Голубева Э. А. Возможности. Личность. Особенность. М,2006.
8. Грей Дж. А. Нейропсихология характера. М, 2008.
9. Дарвиш О. Б. Возрастная психология: Учеб. вспомоществование для студентов высш. учеб. заведений /Под ред. Клочко В. Е. – М. : Владос, 2006. - 264с.
10. Ребяческая практическая психология / Под ред. Марцинковской Т. Д. —М. , 2004.
11. Ребяческая психология: Учебное вспомоществование / Белоус А. Н. , Коломенский Я. Л. Панько Е. А. и др. ; - Минск: Институтское изд. , 1998. - с. 399
12. Журнальчик Дошкольное воспитание. №8 1998.
13. Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология: конспект лекций. - 3-е изд, перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 251с.
14. Ковалев А. Г. Психология личности, изд. 3. - М. , Образование. 1999 г.
15. Козача В. В. , Гарбер Е. И. Психогеометрическое тестирование(абстрактный и утилитарный нюансы)– Самара, 2002.
16. Козлова С. А. , Куликова Т. А. - Дошкольная педагогика: Учебник. , М. ,2007.
17. Крайг Г. , Бокум Д. Психология развития. / Под ред. Т. В. Прохоренко. – СПб. : Питер, 2008. – 944 с. –(Серия «Профессионалы психологии»)
18. Кун Д. (пер. Кулакова А. , Миронова Н. , Ордановской Л. и др. )Базы психологии: Все секреты поведения человека Изд. 10-е, междунар. , доп. , перераб. - СПб: прайм-Еврознак /Нева /М: Олма-Пресс, 2005
19. Леушина Л. А. Создание простых математических представлений у деток дошкольного возраста /Столица “Просвещение” 2002.
20. Лисина М. И. Создание личности малыша в общении. - СПб. : Питер, 2009. -320с.
21. Маклаков А. Г. Общественная психология — СПб. : Питер, 2007. - 583с.
22. Митрошина О. А. Психогеометрия: новейшие способности знакомого метода// http://festival. 1september. ru/articles/212047/
23. Мухина В. С. Психология дошкольника. Учеб. Вспомоществование для студентов. / Под ред. Венгера Л. А. – М: Образование, 2005. – с. 239
24. Попова М. В. Психология возрастающего человека: лаконичный курс возрастной психологии. – М. : Сфера, 2002. – 128с.
25. Потемкина О. Ф. , Романова Е. С. Графические способы в психологической диагностике. М. : Дидакт, 2002.
26. Практическая психология образования / Под ред. Дубровиной И. В. : Учебник для студ. высш. и средн. знаток. учеб. заведений. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – с. 528
27. Психология развития. Хрестоматия. / Под ред. А. К. Болотовой, О. Н. Молчановой. - М. : ЧеРо, 2005. -524с.
28. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ нрава. - Самара. , Бахрах-М. 2009.
29. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. - СПб. : Питер, 2009.
30. Стреляу Я. , Митина О. , Завадский Б. и др. Способ диагностики характера. Значение. 2009.
31. Испытания для деток: приемник тестов и развивающих упражнений. / Сост. : Головнева И. Я. , Ильина М. Н. , Парамонова Л. Г. – СПб: «Дельта», 1998. – с. 384
32. Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений. - 3-е изд. – М. : Академия, 2009. - 144с
33. Эриксон Э. Ребячество и общество/Пер. с англ. – СПб. : ИТД «Неотапливаемый сад», 2000. – 416с

Больше работ по теме: