Голова 1. ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ЭТИКО-ФИЛОСОФСКИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН………………………………………………5
1. 1. Категория вида жизни как отображение сущностного вещества педагогического целепологания………………………………………………………. 5
1. 2. Образ жизни как социально-психологическое образование структуры личности…………………………………………………………………. . 13
Голова 2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБРАЗА ЖИЗНИ У ШКОЛЬНИКОВ…………………. . 22
2. 1. Практикумы в форме педагогических студий…………………………………. 22
2. 2. Тренинг, как функциональный способ обучения………………………………………. . . 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. . ……. 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………. 35
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Этимологически словечко «образ» проистекает от «раз», «резать»: являясь итогом отображения объекта в сознании человека, образ постоянно обобщен, а какие-то подробности либо индивидуальности воспринимаемого объекта постоянно игнорируются, остаются за пределами сознания. Смысл слова открывается мнениями «вид», «очертание». С позиций лексико-этимологического разбора, образ жизни - это некое сплошное контур, это развернутая во внутреннем сознании таковая общественная картина жизни, каков она видется человеку в собственном лучшем варианте.
В воспринимаемой различной картине реальности субъект выделяет и обобщает то, что является для него более хотимым для построения своей жизни. Двойственная натура человека приводит к тому, что, определяя совместный нрав собственной жизни, любой избирает те ценности жизни, какие личностно для него означаемы.
Ученик, включаемый преподавателем в контекст современной культуры, обязан приобретать дееспособность без помощи других предопределять и выстраивать свою жизнь.
Анализ периодической педагогической литературы свидетельствует о настойчивой необходимости осознания школьниками жизни как такой и осознанном созидании жизни, благородной человека. Процесс формирования жизнеформирующего компонента в личной структуре школьника, коим является образ жизни, просит особой проф подготовки преподавателей, вводящих деток в контекст современной жизни.
Содержание моей курсовой работы «Ученик и его образ жизни»
Предмет изучения - образ жизни как этико-философский и психолого-педагогический парадокс, как категория, отражающая этот парадокс в системе гуманистического обучения.
Задачки изучения я вижу в последующем:
-выявить основные расположения, элементы теоретическую базу изучения природы формирования вида жизни, и на их основании создать сущностные и содержательно многофункциональные свойства процесса проф подготовки преподавателя к формированию исследуемого парадокса в личной структуре школьника.
Общую методологию изучения сочиняют важные философские расположения об публичной сущности человека, о общественной детерминации процесса развития личности, о человеке как наивысшей ценности жизни, как продукте и творце событий и субъекте своей жизни; об антропологическом содержании знания в контексте культуры; об виде жизни как жизнеформирующем факторе.
Нормативная методология работы базируется на культурологическом, деятельностном и аксиологическом подходах.
В теоретическом плане она основывается на аксиологической теории(К. А. Абульханова, Л. П. Буева, А. Т. Здравомыслов, М. С. Каган, В. П. Тугаринов, С. Л. Франк, И. Т. Фролов, В. М. Хвостов); теории восприятия, обобщения, установки и общественной перцепции(А. А. Бодалев, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, А. Г. Шмелев); теории гуманизации обучения(О. С. Газман, В. М. Коротов, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, В. А. Ситаров); теории обучения школьников(И. П. Иванов, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Н. Е. Щуркова).
Сформированный образ жизни как социально-психологическое образование предоставляет ребенку вероятность при раскрытии всей палитры типов вида жизни создавать вольный отбор с позиции жизни, благородной человека.
Литература
1. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни. - М. : Мысль, 1991. – 299 с.
2. Алексеев П. В. , Панин А. В. Философия: Учебник. Издание третье, переработанное и дополненное. - М. : ПБОЮЛ Грачев С. М. , 2000. - 608 с.
3. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. - М. : Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.
4. Афоризмы. Мн. : Харвест. - М. : АСТ, 2000. - 1008 с.
5. Бом Д. Роль инвариантов в восприятии: Хрестоматия сообразно чувствам и восприятию. - М. , 1975.
6. Грицанов А. А. Глобальная энциклопедия: Философия. - М. : АСТ, 2001. - 1312 с.
7. Грибоедова Т. П. Педагогические условия подготовки учителей к деловитости сообразно духовно-нравственному развитию учащихся: Диссертация на соискание ученой ступени кандидата педагогических наук. - Томск, 2000. - 180 с.
8. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. - М. , 1986.
9. Иванов В. Г. Деяния этики Старого решетка. - СПб. : Олень, 1997. - 256 с.
10. Кашапов Р. Р. Типология личности, либо какие мы различные. - М. : АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. - 320 с.
11. Коржова Е. Ю. Психологическое Знание судьбы человека. - СПб. : СОЮЗ, 2002. - 334 с.
12. Линдблат Я. Человек ты, я и первозданный. - М. , 1991.
13. Мамардашвили М. Б. Психологическая типология пути: Хрестоматия для уч-ся ст. классов общеобразовательных учреждений. - М. : Образование, 1995, с. 268-272.
14. Михайлова И. Понятие: Философская энциклопедия. - М. , 1967, Т. 4.
15. Мищенко А. И. Преподавательский процесс как целостное явление: Учебное вспомоществование. - М. : МОСУ, 1993. - 53 с.
16. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1 Общие базы психологии. - М. : ВЛАДОС, 1997. - 688 с.
17. Кузанский Николай. Фантазирования: В 2 т. - М. , 1979. Т. 1.
18. Моральное воспитание: Трудности теории и практики / Под ред. А. К. Уледова. - М. : Мысль, 1979. - 303 с.
19. Образ жизни деток и подростков / Гос. ком. РФ сообразно статистике. - М. : Респ. инфом. издат. центр, 1992.
20. Образ жизни и положение массового сознания. - М. : Ин-т социологии, 1992. -131 с.
21. Павлова Е. П, Щуркова Н. Е. Как выкормить счастливого: феликсология обучения. - М. : Педагогическое сообщество Рф, 2002. - 80 с.
22. Паскаль Б. Из Идей // Рассуждения и афоризмы французских моралистов XVI-XVIII веков. - Л. , 1987. С. 230-278.
23. Педагогика: Курс лекций. / Под общ. ред. Щукиной Г. И. - М. : Образование, 1966. - 648 с.
24. Пирогов Н. И. Избранные педагогические фантазирования: Cоставители: Алексюк А. Н. , Савенок Г. Г. - М. : Педагогика, 1985. - 496 с.
25. Пискунов А. И. Хрестоматия сообразно летописи забугорной педагогике: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин-тов. - М. : Образование, 1981. - 528 с.
26. Портер Э. Поллианна / Перевод с англ. А. Иванова и А. Устиновой. - М. : Астрель, 2000. - 384 с.
27. Програмка ориентир психолого-педагогической подготовки грядущего учителя(базисный составляющую). // Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Прометей, 1992.
28. Роджерс К. Р. Развитие личности. Взор на психотерапию / Пер. с англ. М. Злотник. - М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.
29. Рубинштейн С. Л. Трудности общей психологии. - М. : Педагогика, 1976. - 416 с.
30. Рубинштейн С. Л. Человек и мир // Трудности общей психологии. - М. : Педагогика, 1976. - 416с.
31. Словарь психолога – практика / Сост. С. Ю. Головин. 2-е изд. , перераб. и доп. Мн. : Харвест, 2001. - 976 с.
32. Общефилософский энциклопедичный словарь / Под ред. С. С. Аверинцева. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989. - 815 с.
33. Фромм Э. Пути из болезненного сообщества // Неувязка человека в западной философии. - М. , 1988. С. 443-480
34. Щуркова Н. Е. Практикум сообразно педагогической технологии. - М. : Педагогическое сообщество Рф, 1998. - 250 с.
35. Щуркова Н. Е. Образ жизни, благородной Человека, и создание его у школьников: Методическое вспомоществование для преподавателей школы. – Смоленск, 1995. - 63 с.
ВВЕДЕНИЕ
Этимологически слово «образ» происходит от «раз», «резать»: являясь результатом отражения объекта в сознании человека, образ всегда обобщен, а какие