Учебные интересы младшего школьника

Содержание

Введение 3
Голова 1. Абстрактные основания развития учебных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы 9
1. 1. Методические подходы к организации учебной деловитости младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы 9
1. 2. Психологические машины формирования учебно-познавательной мотивации младших школьников 13
1. 3. Конструкция и индивидуальности мотивации на начальном шаге обучения 33
Голова 2. Диагностика мотивов учения младшего школьника и отображение итогов исследования 53
2. 1. Активизация учебно-познавательной деловитости младших школьников средством межпредметных связей 53
2. 2. Способа формирования познавательного энтузиазма у деток младшего школьного возраста 66
2. 3. Формирование учебной мотивации младших школьников 77
Голова 3. Способы и организация исследования 78
3. 1. Способы исследования 78
3. 2. Организация исследования 82
3. 3. Дискуссия итогов исследования 83
Заключение 95
Литература 99
Приложения 102

Выдержка

Голова 1. Абстрактные основания развития учебных интересов младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы
1. 1. Методические подходы к организации учебной деловитости младших школьников в учебно-воспитательном процессе школы
Формирование личности - имеется нескончаемый процесс зарождения новейших способностей и перевоплощения их в настоящую действитель¬ность. Предпосылки, веяния для происхождения новейшего в су¬ществующем, обеспечивающие предстоящее формирование личности вы¬ражаются в преображении собственного эксперимента воспитанника в новое ка¬чественное положение методом самореализации достигнутого, ак¬туализации субъектной позиции, влечении к многообещающему. При этом формирование личности базируется на возрастные особенно¬сти и личные способности.
Познавательная активность - это особенный разряд мыслитель¬ной деловитости, протекающий на продуктивном творческом уровне. Действенность познавательной деловитости выра¬жается в исполнении логических операций, умениях намереваться, корректировать, особых умениях, соответственных специфи¬ке предмета энтузиазма. Производительность деловитости зависит от ступени самостоятельности к субъектной позиции в саморазвитии малыша.
Учебно-познавательная активность, являясь водящей для всех возрастов учащихся, трансформируется в зависимости от ос¬воения школьниками разных сторон имеющейся реальности. Типично это и для младшего школьника. Главен тот факт, что в этом возрасте проистекает напряженное создание интеллектуальных, познавательных, творческих возможностей. Начальный точкой, стимулирующей протекание только процесса обучения для младшего школьника, делается энтузиазм к познанию, к творческому самовыражению. Энтузиазм имеет место быть как рвение, хотение деток узнать кое-что новое, неизведанное. Вся познавательная активность для младшего школьника делается личностно-ориентированной, получает эмоционально-мотивированный нрав, содействует самостоятельному решению мыслительных задач и творческому розыску, приводит к ублажению от обретенных познаний и уникальных находок.
Анализ разных теорий формирования умственных действий(П. Л. Гальперин, Н. Ф. Талызина, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Ф. Пиаже)показал, что эффективность заслуги позитивного итога вероятна только при условии наличия у деток энтузиазма в процессе знания. Энтузиазм инициирует мышление, а Знание нереально без функциональной идеи. Абстрактные расположения о структуре творческой энергичности личности в познавательной деловитости дозволили найти, что верховная студень познавательной энергичности - творческая энергичность. Соответствующим для проявления творческой энергичности в младшем школьном возрасте являются: отбор новейших, уникальных, необычных стезей решения познавательных задач; независимость учащихся; ширина ассоциативного ряда, оригинальное внедрение предмета в новеньком качестве; достояние и обилие идей в творческом розыске. Значимая роль в предоставленном проявлении принадлежит индивидуаль¬ному эксперименту воспитанника. Стремления преподавателя, учителя обязаны существовать прило¬жены к развитию предоставленного эксперимента.
Творческая энергичность, энтузиазм к процессу знания изменяет и нрав организации деловитости. В структуру творческой познавательной деловитости младших школьников, включенную в учебно-воспитательный процесс, вступают последующие её виды: познавательная, предметно-практическая, игровая, художественная, эстетическая. Общение рассматривается как особенный разряд деятель¬ности и обязано существовать первенствующий.
Таковым образом, творческая познавательная активность - это таковая активность, в базе которой заложено формирование личных познавательных интересов, возмож¬ностей и возможностей малыша, обращенность на изобретение но¬вых и увлекательных познаний, воссоздание узнаваемых, однако новейших для малыша ценностей.
Вложение младшего школьника в такую активность вдохновляет его обнаруживать энергичность в процессуальной стороне деловитости, что приводит к ясно выраженному рвению раздумывать, справляться умственные препятствия, без помощи других выискать решения. Окончательным итогом подключения в творческую познавательную активность является покупка мотивационной базы для исполнения неприменных учебно-позна¬вательных задач. Познавательные интересы вступают в \\"иерархи¬ческую компанию всей системы побуждений\\"(С. Л. Рубинштейн), как составная дробь мотивации учения. В познавательном внимании верно проявлена направление на определенную предмет¬ную область, к наиболее глубочайшему познанию которой жаждет учащийся. Познавательный энтузиазм обращен к самой деловитости, в которой проистекает закрепление приобретенных раньше познаний в усвоение новейших. Как показало наше изучение, энтузиазм к творческой познавательной деловитости делается наиболее трудным образованием, чем фактически познавательный ин¬терес. В его базу заложен мотив, ежели он ориентирован на итог, который содержится в \\"субъективной новизне\\" объекта, а еще надобность в беспристрастных итогах деловитости.
Как показало абстрактное обсуждение устройств действования познавательного энтузиазма он проходит некоторое количество стадий развития:
I)интерес-переживание, переходящий при соответственных критериях в известие, мотив деловитости; 2)интерес-направленность, дозволяющий воспитаннику осознать, поставить предмет собственного энтузиазма; 3)интерес-потребность, показывающий на переход энтузиазма в устойчивую личностную характеристику.
Анализ стадий развития познавательного энтузиазма малыша дозволил найти направленность его развития: от энтузиазма к наружным проявлениям - к внутренней сущности предмета поз¬нания, от созерцательного дела - к деятельностному роли. Возникнув в итоге репродуктивной деловитости, энтузиазм приобретает родное формирование и укрепление методом вступления малыша в проблемную ситуацию, требующую творческого розыска, выдумки и воображения.
Создание интереса-потребности, как устойчивой черты личности, просит от учителя верного дела к уровням, стадиям его развития. Анализ эксперимента учителей начальных классов показал, что, применяя разные приемы занимательности, воз¬можно начать у учащихся положение любознательности, любопыт¬ства, эмоционального дела к новеньким познаниям(т. е. интерес-переживание). Но, интерес наружными стимулами не способ¬ствует развитию деловитого познавательного энтузиазма и инте¬реса-потребности. Только при целенаправленной поочередной педагогической деловитости может быть начать у учащихся стрем¬ление просочиться в познавательную область поглубже, приобрести же¬лание учиться интеллектуально-творческим занятием непрерывно.
Структуру творческой познавательной деловитости, имеющей большие предпосылки для интеллектуально-творческого развития младших школьников, разрешено доставить, как синтез репродуктив¬ной деловитости(изначальное звено развития познавательного энтузиазма)и творческой деловитости(верховная степень разви¬тия познавательного энтузиазма).
Учебная активность обязана существовать эмоционально окрашенной. Значимым условием организации творческой познавательной деловитости сообразно развитию познавательных интересов младших школьников является чувственная мотивация. Это, до этого только, чувство воспитанниками ощущения веселья, эмоционального удовлетво¬рения своими фуррорами; творение атмосферы, в которой детки мо¬гут использовать свои познания и умения на выгоду иным и себе; преподавание \\"без опасности\\", способствующее развитию интеллектуаль¬ной энергичности, выходу за пределы данной ситуации.
Активность учащихся обязана существовать построена на творческом применении забавы и игровых действий в учебно-воспитательном процессе с младшими школьниками, более удовлетворяющей возрастные потребности предоставленной категории воспитанников.
Исходя из значительности игровой деловитости для развития познавательных интересов, а еще последовательности и систем¬ности включении забавы и игровых приемов в творческую познава¬тельную активность, нами выделены общие условия внедрения забавы в процессе обучения младших школьников: а)надобность оценивания ежедневного внедрения забавы сообразно двойному аспекту; сообразно наиблежайшему эффекту и в согласовании с перспективой развития познавательных интересов; б)сознание забавы как формы орга¬низации коллективной, руководимой учителем, учебной деятельно¬сти; в)надобность снабжения конкретного обучающе¬го эффекта забавы, то имеется, познавательную направление, нацеленную на изучение методами учебных действий; г)творение позитивного эмоционального настроя, способствующего начать у малыша положение творческого розыска и инициативы в процессе забавы.

Литература

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое изучение. - М. : Педагогика, 1984.
2. Амонашвили Ш. А. Познание. Критика. Отметка. - М. : Познание, 1980.
3. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы. - Учен. Зап. ЛГУ, 1959, вып. 16 - №256.
4. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки. - В кн. : Избранные психологические труды. - М. , 1980. - Т. 2.
5. Асеев В. Г. Мотивация поведения и создание личности. - М. : Мысль, 1976.
6. Асеев В. Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дисс. … д-ра психол. наук в облике научного доклада. - М. , 1995.
7. Бабанский Ю. К. Способы стимулирования учебной деловитости школьников // Русская педагогика. - 1980. - №3. - с. 44-52.
8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический нюанс. - М. : Педагогика, 1977.
9. Баранов М. Т. Критика орфографической грамотности письменных работ учащихся // Критика познаний, умений и навыков учащихся сообразно русскому языку: Приемник статей из эксперимента работы. / Сост. В. И. Капинос, Т. А. Костяева. - М. : Образование, 1978.
10. Блонский П. П. Учёт школьной работы // На маршрутах к новейшей школе. - 1926. - №7-8.
11. Богоявленский Д. Б. , Менчинская Н. А. Психология усвоения познаний в школе. - М. , 1959. - С. 14-21.
12. Божович Л. И. Мотивы учения у деток младшего школьного возраста. // Наброски психологии деток. / Под ред. А. Н. Леонтьева, Л. И. Божович. - М. , 1950. - С. 163-183.
13. Бочар Т. В. Индивидуальности формирования мотивации учения младших школьников на базе уровневой дифференциации обучения. - Дисс. … канд. психол. Наук. - Краснодар, 2000.
14. Выготский Л. С. Неувязка развития психики // Сходбище сочинений: В 6-ти т. - М. : Педагогика, 1982-1984. - Т. 3.
15. Габай Т. В. Учебная активность и ее средства. - М. : Изд-во МГУ, 1988.
16. Горецкий В. Г. Организация текущего и рубежного контроля за усвоением умений и навыков в начальной школе. - М. : Начальная школа, 1994.
17. Жданова Р. А. Об необыкновенностях развития мотивации учения у младших школьников. - Ростов-на-Д. , 1975.
18. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Р. -на-Дону, 1997. С. 363-372.
19. Ильин В. С. Неувязка обучения потребности в познаниях у школьников. - Ростов-на-Д. , 1971.
20. Контроль познаний и оборотная ассоциация в обучении. / Под ред. Б. Г. Сладкевич. - Л. : ЛГПИ, 1980.
21. Костылев Ф. В. Изучать заного: Необходимы ли оценки-баллы. - М. , 2000. 103с.
22. Лаконичный психический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. : Политиздат, 1985.
23. Кулагина Л. С. Активизация учения: суть и оглавление // Педагогика. - 1994. - №1. - С. 7-11.
24. Кулюткин Ю. Н. , Сухобская Г. С. Мотивация познавательной деловитости. - Л. , 1972.
25. Леонтьев А. Н. Активность. Рассудок. Личность. - М. : Политиздат, 1975.
26. Львовский В. А. Психологические запросы к контролю и оценке познаний школьников // Неувязка психодиагностики, обучения и развития школьников. Сб. научных трудов / Под ред. А. М. Матюшкина. - М. , 1985.
27. Маркова А. К. Мотивация учебной деловитости школьников // Вопросцы психологии. - 1978. - №5. - С. 34-41.
28. Маркова А. К. Создание мотивации учения в школьном возрасте. Вспомоществование для учителей. - М. : Образование, 1983.
29. Маркова А. К. , Орлов А. Б. , Фридман Л. М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М. : Педагогика, 1983.
30. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб. : Евразия, 1999. С. 77-105
31. Матюхина М. В. Исследование и создание мотивации учения у младших школьников: Учебное пособие/ Волгоградский пед. ДДДККК ВУЗ им. А. С. Серафимовича. - Волгоград, 1983.
32. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. - М. : Педагогика, 1984.
33. Матюшкин А. М. Психологическая конструкция, динамика и формирование познавательной деловитости // Вопросцы психологии. - 1982. - №4. - С. 5-17.
34. Подласый И. П. Как вдохновлять к учению и самовоспитанию // Народное образование. - 1993. - №9/10. - С. 28-37.
35. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деловитости учащихся в обучении. - М. : Педагогика, 1982.
36. Сухомлинский В. А. Сердечко даю детям. - Киев, 1969. С. 1-160.
37. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. - М. , 1946.
38. Талызина Н. Ф. Создание познавательной деловитости младших школьников: Книжка для учителя. - М. : Образование, 1988.
39. Ушинский К. Д. Избранные педагогические фантазирования: В 2-х т. , Т. 2. - М. , 1974.
40. Общефилософский энциклопедичный словарь / Гл. ред. Е. Ф. Губский и др. - М. : Инфра-М. , 1998. - С. 277.
41. Общефилософский энциклопедичный словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев и др. - М. : Русская Энциклопедия, 1983. - С. 370.
42. Создание учебной деловитости школьников/(В. В. Давыдов, А. К. Маркова, И. Ломпшер и др. )Под ред. В. В. Давыдова и др. - М. : Педагогика, 1982.

Больше работ по теме: