Творческое мышление и индивидуальности когнитивной дифференцированности
Содержание
Содержание
Введение 3
Голова 1. Абстрактные базы изучения творческого мышления и необыкновенностей когнитивной дифференцированности в младшем школьном возрасте 6
1. 1. Мнения «творческое мышление» и «когнитивная дифференцированность» 6
1. 2. Изучения творческого мышления в младшем школьном возрасте 16
1. 3. Индивидуальности младшего школьного возраста 19
Голова 2. Экспериментальное исследование 25
2. 1. Организация экспериментального изучения. 25
2. 2. Способа изучения именовать, их мишень, сообразно каким аспектам распознаем. 26
2. 3. Анализ итогов исследования 29
Заключение 34
Перечень использованной литературы 35
Приложение 38
Выдержка
Вступление
В современной педагогике и психологии есть очень много теорий развития личности, любая из которых со своей точки зрения описывает ключевые причины развития личности. Преподаватели и психологи(Пиголицина Ф. , Кузнецова А. В. , Никитин Б. П. и остальные)со своей точки зрения, персонально трактуют этот процесс. В процессе развития неоднозначно образованный гармоничной личности огромную роль играют творческие возможности. Присутствие творческих возможностей приводит не лишь к самостоятельности и развитию воображения, однако и развитию таковых свойств мышления, как упругость, беглость, своеобразие.
Творческое мышление учили ученые А. В. Петровский, У. Джеймс, Б. М. Теплов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина, Р. Арнхейм, Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, К. Халл, Р. Томпсон, Р. Л. Солсо, Г. Уоллес, А. В. Брушлинский. Большущий вклад в разработку заморочек возможностей, одаренности, творческого мышления привнесли такие психологи, как Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, Н. С. Лейтес, В. А. Крутецкий, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, А. М. Матюшкин, В. Д. Шадриков, Ю. Д. Бабаева, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, В. И. Панов, И. В. Калиш, М. А. Прохладная, Н. Б. умакова, В. С. Юркевич, П. Торенс, Гэллах, Коган, Брунер. Развитием творческого мышления занимались Л. Л. Гурова, М. М. Кашапов, В. Т. Кудрявцев, А. М. Матюшкин. Когнитивную дифференцированность учили Дж. Келли, В. Биери, Д. Баннистер, У. Найссер, Н. И. Чуприкова, Т. Д. Ратанова, Н. П. Локалова.
Школа в большинстве собственном выступает в качестве фактора, тормозящего формирование творческого мышления учащихся. Посреди теоретических моделей и программ обучения, направленных на формирование творческого мышления школьников, в забугорной психологии на 1-ый чин выделяются те из их, какие ориентированы только на когнитивное формирование: модель, в базе которой лежит теория структуры разума Дж. Гилфорда; модель Дж. Рензулли, модель Б. С. Блума и др. В отечественной психологии еще имеются изучения, приуроченные к разработке стезей развития творческого мышления школьников методом действия на их когнитивную сферу(В. В. Давыдов, Е. Н. Кабанова-Меллер, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, А. З. Рахимов, Н. Б. Шумакова и др. ).
Признание познавательных возможностей как принципиальных компонентов творчества выделяет злободневность вопросца о роли организации когнитивного эксперимента в развитии творческого мышления младшего школьника. В исследованиях В. П. Арсланьян, Т. В. Ахутиной, Н. М. Пылаевой и др. показано, что ориентация обучения на предпочтительное формирование вербальной стороны разума привела к недооценке иной её стороны - понятно, что созидательный мыслительный процесс без роли образных компонентов неосуществим. Значимость развития не лишь вербально-логических действий, однако и зрительно-образных функций у деток отстаивается в работах Т. В. Ахутиной, Н. М. Пылаевой, В. С. Ротенберга, Е. Л. Яковлевой и др.
Малыш как субъект одного учебного воспитательного процесса, благодаря творчеству, лучше и лучше усваивает тренировочный материал. Формирование творческих возможностей учащихся является одной из приоритетных задач современного образования. Анализ литературы уверяет нас в том, что растет надобность практики образования в инноваторских конфигурациях, способствующих творческому росту личности воспитанника. Совместно с тем педагогической наукой ещё мало изобретена разработка помощи творческого развития личности в процессе образования. Вот отчего отбор данной темы актуален.
В предоставленной работе рассматривается ассоциация творческого мышления и необыкновенностей когнитивной дифференциации.
Предмет изучения: творческое мышление и когнитивная дифференцированность.
В качестве предмета изучения выступают индивидуальности творческого мышления и когнитивной дифференцированности в младшем школьном возрасте.
Мишень изучения состоит в экспериментальном исследовании связи творческого мышления и необыкновенностей когнитивной дифференциации младших школьников.
Догадка изучения: предполагается, что мальчишки наиболее, чем девченки владеет высочайшие сообразно характеристики развития творческих возможностей(оригинальности и разработанности), предполагается присутствие связи меж творческим мышлением и когнитивной дифференцированностью.
Мишень и догадка изучения предопределили решения последующих задач:
1. Выучить психолого-педагогическую и методическую литературу сообразно дилемме изучения.
2. Выбрать способа.
3. Вести экспериментальное изучение творческого мышления и необыкновенностей когнитивной дифференцированности и вести относительный анализ приобретенных данных.
Способы изучения: абстрактные: исследование и анализ психолого-педагогической и методической литературы; эмпирические: надзор; тестирование; способ поперечных срезов, способ Торренса и когнитивное изучение; способы математических разборов; интерпритационные способы изучения; способ структурного разбора.
Литература
1) Арсланьян В. П. Диагностика соотношения вербального и невербального компонентов в умст¬венном развитии младшего школьника. Автореф. дисс. . . . к. психол. н. - М. , 1996.
2) Ахутина Т. В. , Пылаева Н. М. Диагностика зрительно-вербальных функций у деток 5-7 лет // Школьный психолог. - 2001. - № 15. - С. 8-9.
3) Богоявленская Д. Б. Психология творческих возможностей: Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб, заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 320 с.
4) Венгер А. Л. , Цукерман Г. А. . Психологическое исследование младших школьников. - М. : Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
5) Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. Психический абрис. - М. : Образование, 1991. 91 с.
6) Гагай В. В. Психологические базы развития и формирования творческого мышления младшего школьника. Сургут: Рио СурГПИ, 2004. 201 с.
7) Дифференцированность когнитивных структур и её ассоциация с умственным развитием и качествами нервозной системы //Актуальные вопросцы обучения и обучения деток и молодежи: Материалы научно-практической конференции. - \' М. : Институт РАО, 1996. С. 27-29.
8) Дружинин В. Н. Психология общих возможностей. - СПб. , 1999. - с. 225.
9) Дудецкий А. Я. , Лустина Е. А. Психология воображения(выдумки). - М. - Смоленск: Из-во Смоленск. гуманит. ин-та, 1997. 186 с.
10) Дьяченко О. М. Формирование воображения дошкольника. - М. : Психол. ин-т РАО, 1996.
11) Зак А. З. Формирование абстрактного мышления у младших школьников. - М. , 1984.
12) Зак А. З. Формирование умственных возможностей младших школьников. - М. , 1994.
13) Зинченко В. П. Обаз и активность. - М. : Изд-во «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 237 с.
14) Кен Р. , Картер Ф. Развивайте разум. Упражнения для развития творческого мышления, памяти, догадливости и разума М: Астрель, 2003. 144 с.
15) Князева Т. Н. Психологическая система снабжения готовности младших школьников с задержкой психического развития к обучению в главный школе в критериях интеграции в общеобразовательную среду: Дис. докт. психол. наук. - Н. Новгород, 2005. - 392 с.
16) Косма Т. В. Мышление младшего школьника. Автореф. дис. канд. психол. наук. - Киев, 1971.
17) Кочелаева Н. В. Индивидуальности взаимосвязи чувств и творческого мышления в младшем школьном возрасте. Дис. канд. психол. наук. - М. , 1997.
18) Кочеткова Г. Г. Формирование пространственного мышления младших школьников // Начальная школа. - 1996. - № 12.
19) Ларина Э. В. Индивидуальности развития мышления у младших школьников в разных критериях обучения: Автореф. дис. . . . канд. психол. наук. - М. , 2002. - 22 с.
20) Маневич Н. А. Формирование общественной креативности у умственно одаренных деток младшего школьного возраста: Дис. . . . канд. психол. наук. - Н. Новгород, 2006. - 171 с.
21) Петровский А. В. Вступление в психология М. : Академия, 1995.
22) Петрунек В. П. , Таран Л. Н. Меньший ученик. - М. , 1981.
23) Пономарев Я. А. Психология творчества. М. : Дисциплина, 1976. 303 с.
24) Похилько В. И. Когнитивная дифференцированность // Общественная психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. : Изд-во МГУ, 1987. С. 238-240.
25) Ротенберг В. С. , Аршавский В. В. Поисковая энергичность и приспособление. - М. : Дисциплина, 1984. 152 с.
26) Телегина Э. Д. , Гагай В. В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников // Вопросцы психологии. - 1986. - № 1. - С. 47-53.
27) Телегина Э. Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деловитости человека. Дисс. . . . д. психол. н. М. , 1993.
28) Прохладная М. А. Психологические машины интеллектуальной одаренности // Вопр. психол. 1993. № 1. С. 32 39.
29) Чуприкова Н. И. , Ратанова Т. А. , Локалова Н. П. Прыть дифференцирования сигналов и раздробленность двигательных образов у школьников с разнообразной успеваемостью // Вопросцы психологии, 1191, № 4, с. 159.
30) Чуприкова Н. И. Предпусковая интеграция в опытах с измерением времени реакций человека // Целый анализ механзмов поведения. М. , 1979. С. 42 56.
31) Чуприкова Н. И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и разум // Вопр. психол. 1990. №5. С. 31 39.
32) Чуприкова Н. И. , Ратанова Т. А. , Локалова Н. П. Прыть дифференцирования сигналов и раздробленность двигательных образов у школьников с разнообразной успеваемостью // Вопр. психол. 1991. № 4. С. 159 168.
33) Чуприкова Н. И. Умственное формирование и обучение(Психологические базы развивающего обучения). М. : АО «Столетие», 1994. 192 с. 12.
34) Чуприкова Н. И. Умственное формирование: принцип дифференциации. СПб. : Питер, 2007. 448 с.
35) Чуприкова Н. и. , Ратанова Т. Д. Ассоциация характеристик разума и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросцы психологии. - 1995. - №3. - С. 104 114.
36) Шадриков В. Д. Активность и возможности. - М. : «Логос», 1994. 180 с.
37) Щебланова Е. И. Динамика когнитивных и некогнитивных личных характеристик младших школьников // Вопросцы психологии. - 1998. - № 4. - С. 111.
38) Яковлева Е. Л. Эмоциональные машины личного и творческого развития // Вопросцы психологии. 1997. №4. С. 20-27.
Введение
В современной педагогике и психологии существует множество теорий развития личности, каждая из которых по-своему определяет главные факторы развития