Трудности развития логического мышления младших школьников

Содержание

Введение 3
1. Трудности развития логического мышления младших школьников 5
1. 1. Специфика логического мышления 5
1. 2. Значимость действенного развития логического мышления младших школьников 8
2. Методы развития логического мышления младших школьников в процессе исследования лингвистических понятий 14
2. 1. Граматический разбор и его виды 14
2. 2. Алгоритмизация 16
2. 3. Схематическая наглядность 22
3. Надзор за деловитостью учителя и учащихся в процессе исследования лингвистических понятий 25
3. 1. Исследование уровня логического мышления(диагностические способа) 25
3. 2. Исследование свойства овладения языковыми мнениями(срез) 26
3. 3. Обобщение приобретенных результатов 27
Заключение 31
Перечень литературы 33
Прибавление 1. 36
Прибавление 2 43
Прибавление 3 44

Выдержка

Введение

В младшем школьном возрасте детки располагают важными запасами развития. С поступлением малыша в школу под воздействием обучения наступает перестройка всех его познавательных действий. Конкретно меньший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это соединено с тем, что детки врубаются в новейшие для их виды деловитости и системы межличностных отношений.
Неуввязками мышления деток младшего школьного возраста занимались почти все забугорные(Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др. )и отечественные(П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др. )ученые.
Неувязка состоит в том, что учащимся уже в 1-м классе для настоящего усвоения материала требуются навыки логического разбора. Но изучения демонстрируют, что даже во 2-м классе только незначимый процент учащихся обладает приемами сопоставления, подведения под мнение, выведения следствий и т. п. Учителя начальной школы в первую очередность часто употребляют упражнения тренировочного типа, основанные на воспроизведении, не требующие мышления. В данных критериях мало развиваются такие свойства мышления как бездна, неодобрительность, упругость. Конкретно это и показывает на злободневность трудности. Таковым образом, отчерченный анализ указывает, что конкретно в младшем школьном возрасте нужно жить целенаправленную работу сообразно обучению деток главным приемам мыслительных действий.
Способности формирования приемов мышле¬ния не реализуются сами собой: преподаватель обязан деятельно и сноровисто действовать в этом направленности, организуя целый процесс обучения этак, чтоб, с одной стороны, он обогащал деток познаниями, а с иной, всемерно сформировывал приемы мышления, содействовал росту познавательных сил и возможностей школьников.
Целью работы является исследование заморочек развития логического мышления у младших школьников.
Для заслуги установленной цели изучения нужно постановить последующие задачки:
- выучить научную литературу сообразно дилемме изучения и методику изучения сообразно выявлению развития логического мышления;
- доказать и опытно испытать формирование логического мышления младших школьников при овладении языковых мнений.
Предмет изучения – меньший школьный возраст.
Объект изучения - развития логического мышления у младших школьников при овладении языковых мнений.
Догадка изучения – формирование языковых мнений у младших школьников содействует развитию логического мышления.

Литература

1. Абульханова-Славская, К. А. Личностные типы мышле¬ния / К. А. Абульханова-Славская /Когнитивная психология. — М. : Дисциплина, 1986.
2. Акимова, М. К. Упражнения сообразно развитию мыс¬лительных навыков младших школьников/. М. К. Акимова, В. Т. Козлова— Обнинск, 2003.
3. Ананьев, Б. Г. Сенсорно-перцептивная организация челове¬ка/ Б. Г. Ананьев //Познавательные процессы: чувства, воспринятие / Под ред. А. В. Запорожца и др. — М. : Педагогика, 1982.
4. Асеев, В. Г. Возрастная психология: Учебное вспомоществование / В. Г. Асеев— Иркутск, 2008.
5. Божович, Д. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте / Д. И. Божович — М. , 1968.
6. Брушлинский, А. В. Мышление и предсказание. Логи¬ко-психологический анализ / А. В. Брушлинский— М. : Дисциплина, 1979.
7. Валлон, А. Психическое формирование малыша. Пер. с франц. / А. Валлон — М. : Образование, 1967.
8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. — М. , 2006.
9. Возрастные способности усвоения познания(младшие классы школы)/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. — М. , 1999.
10. Выготский, Л. С. Мышление и стиль. Собр. соч. Т. 2/ Л. С. Выготский. — М. : Педагогика, 1982.
11. Гальперин, П. Я. К изучению интеллектуального развития малыша. / П. Я. Гальперин //Вопросцы психологии. — 1969. — № 1.
12. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации/ П. Я. Гальперин //Вопросцы психологии. — 1966. — № 6.
13. Запорожец, А. В. Психическое формирование малыша. Избр. психол. труды в 2-хт. Т. 1/ А. В. Запорожец. — М. : Педагогика, 1986.
14. Зеньковский, В. В. Психология детства/ В. В. Зеньковский. — Екатеринбург, 2005.
15. Зинченко, В. П. Изучения зрительного мышления/ В. П. Зинченко, В. М. Мунипов, В. М. Гордон //Вопросцы психологии. — 1973. — № 2.
16. Кикоин, Е. И. Меньший ученик: способности исследования и развития внимания/ Е. И. Кикоин. — М. , 2006.
17. Лейтес, Н. С. Умственные возможности и возраст/ Н. С. Лейтес. — М. , 1971.
18. Леонтьев, Д. А. Психология значения: натура, здание и динамика коннотационный реальности/ А. Н. Леонтьев. — М. : Значение, 2003.
19. Лурия, А. Р. Язычок и сознание/ А. Р. Лурия. — М. : Изд-во МГУ, 1998.
20. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника/ А. А. Люблинская. — М. , 2000.
21. Мамардашвили, М. К. Формы и оглавление мышления/ М. К. Мамардашвили. — М. : Верховная школа, 2001.
22. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ А. К. Маркова, А. Г. Фаворите, Б. Л. Яковлева. — Петрозаводск, 2002.
23. Минкин, Е. М. От забавы к знаниям/ Е. М. Минкин. –– М. , 2003.
24. Мухина, В. С. Возрастная психология/ В. С. Мухина. — М. , 2007.
25. Немов, Р. С. Психология: Учебник: В 3 кн/ Р. С. Немов. — М. : Владос, 2000.
26. Никитин, Б. П. Ступени творчества, либо развивающие игры/ Б. П. Никитин. –– М. , 2000.
27. Общественная психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М. , 2004.
28. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Пер. с франц. / Ж. Пиаже — М. : Педагогика, 2001.
29. Формирование младших школьников в процессе усвоения познаний: Экспериментально-педагогическое изучение / Под ред. М. В. Зверевой. — М. , 1993.
30. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и маршрутах его исследования/ С. Л. Рубинштейн. — М. , 1958.
31. Рубинштейн, С. Л. Базы общей психологии в 2 т. T. I / С. Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 2004.
32. Селевко, Г. К. Инновационные образовательные технологии/ Г. К. Селевко. –– М. , 1998.
33. Слободчиков, В. И. Психология человека: Осно¬вы психологической антропологии/ В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М. : Школа—Пресс, 1995.
34. Соколов, А. Н. Внутренняя стиль и мышление/ А. Н. Соколов. — М. : Образование, 1968.
35. Старовойтенко, Е. Б. Инновационная психология: формы интеллектуальной жизни/ Е. Б. Старовойтенко. — М. , 2001.
36. Талызина, И. Ф. Управление действием усвоения знаний/ И. Ф. Талызина. — М. , 2003.
37. Тихомиров, O. K. Психология мышления/ O. K. Тихомиров. — М. : Изд-во МГУ, 1984.
38. Хабиб, Р. А. Организация учебно-познавательной деловитости учащихся/ Р. А. Хабиб. М. : Педагогика, 1999.
39. Прохладная, М. А. Психология разума: парадоксы иссле¬дования/ М. А. Прохладная. — Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997.
40. Шадриков, В. Д. Активность и способности/ В. Д. Шадриков. — М. : Дисциплина, 1998.
41. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников/ Т. И. Шамова. – М. : Педагогика, 2002.

Больше работ по теме: