Трудности формирования главных компетенций школьника

Содержание

Введение 3

1. Главные компетенции и компетентностный подъезд в образовании 6

1. 1 Определение компетентности и компетенции 6

1. 2 Главные компетенции 8

1. 3 Компетентностный подъезд в образовании 12

2 Создание главных компетенций 14

2. 1 этапы формирования главных компетенций 14

2. 2 Трудности формирования главных компетенций школьника 16

Заключение 20

Перечень использованной литературы 23

Выдержка

Введение
В критериях демократизации сообщества и динамичного развития экономики, роста конкуренции, сокращения неквалифицированного и малоквалифицированного труда проистекает развитие новейшей парадигмы образования, которая обязана подходить современным потребностям экономической системы в целом. На замену технократической парадигме образования прибывает гуманистическая личностно направленная. Разряд исследователей(А. А. Вербицкий, Б. С. Гершунский и др. )отмечает, что новейший шаг развития русской системы образования характеризуется конфигурацией представлений о личности учащегося, выступающей в качестве системообразующего истока образовательного процесса. И, в контексте соц свойств, нужными стают субъектные характеристики, определяющие её независимость, самостоятельность, дееспособность к саморегуляции и рефлексии.
В согласовании с Концепцией модернизации Русского образования по 2010 года общеобразовательная школа обязана сформировывать «новую систему всепригодных познаний, умений, навыков, а еще эксперимент самостоятельной деловитости и собственной ответственности обучающихся, то имеется инновационные главные компетенции».
Определенные таковым образом цели образования, ориентирующие преподавателей на компетентностный подъезд к организации учебно-воспитательного процесса, подразумевают замену требований к имеющимся образовательным технологиям, аспектам оценки итогов обучения и обучения, приобретение отменно новейшего уровня образования.
В настоящее время ещё не сформировалось однозначного определения главных компетенций. Не лишь научные изучения, однако и бумаги, определяющие стратегию развития образования, предоставляют разную трактовку данных мнений.
Термин «ключевые компетенции» в первый раз возник в проекте Совета Европы с 1992 года на официозном уровне. Неувязка описания состава главных компетенций и процесса их формирования решалась, в главном, в рамках проф образования как в забугорной теории и практике, этак и в отечественной.
Неразработанность дидактического размера всепригодных умений и навыков затрудняют разработку и использование в образовательном процессе технологий, создающих главные компетенции.
Таковым образом, появилось возражение меж требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и неразработанностью данной трудности.
Злободневность предоставленного изучения определяется, как произнесено в докладе Госсовета РФ «Об образовательной политике Рф на современном этапе», тем, что Рф на современном шаге необходимы актуально интеллигентные, высоконравственные, оживленные люди, какие имеют все шансы без помощи других воспринимать решения выбора, способны к сотрудничеству, различаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, владеющие ощущением ответственности за судьбы страны, за её социально-экономическое благосостояние, а повсеместное вступление главных компетенций в просветительный процесс посодействуют справиться ситуацию, когда воспитанники имеют все шансы отлично завладеть комплектом теоретических познаний, однако чувствуют значимые трудности в деловитости, требующей применения данных познаний для решения конкретных житейских задач либо проблемных обстановок.
Неувязка изучения содержится в противоречии меж требованиями стратегии модернизации образования в компетентностном подходе к процессу и результатам образования и. неэффективностью обычно используемых форм и способов организации процесса обучения. Злободневность и значимость осматриваемой трудности послужили базой для определения темы изучения: «Трудности формирования главных компетенций школьника».

Литература

1. Акулова О. В, Как составить квалификационную работу сообразно педагогике/ Акулова О. В, Списарева, 2001 \\'
2. Валеев Г. Х. Организация педагогического изучения. -М. :Педагогика, 1999
3. Васильева, Л. Диагностика в оценке формирования информационно- многофункциональной компетентности воспитанников 5-9 классов / Л. Васильева// Педагогическая диагностика. - 2008. -№5. -С. 66-75
4. Вигман С. Л. Педагогика в вопросцах и ответах: Учебное вспомоществование. -М. :Проспект, 2006. -207с.
5. Воронцов, А. Б. Новенькая модель мониторинга главных компетенций в начальной школе / А. Б. Воронцов // Критика свойства образования. - 2008. - №6. -С. 46-53
6. Запольская И. А. Деловая забава как метод развития главных компетенций учащихся//Энергоинформатика и образование. -2008. -№2. -С. 35-47
7. Иванов, Д. Коммуникативная компетентность. Критика главных компетенций в учебном процессе / Д. Иванов // Школьное планирование. - 2008. - №5. -С. 75-76
8. Главные компетенции учащихся: неувязка их формирования и измерения // Химия в школе. - 2008. - №10. -С. 15-21
9. Лебедев В. В. Структурирование компетенций – перспективное направленность в решении заморочек образования//Школьные технологии. -2007. -№2. -С. 97-103
10. Мясников В. Компетенции и педагогические измерения// Народное образование. -2008. -№9. -С. 147-151
11. Прутченков А. С. Главные компетенции в экологическом образовании//Школьные технологии. -2008. -№6. -С. 46-54
12. Формирование главных компетенций студентов педагогического института в преподавании летописи на базе компьютерной технологии обучения//Методист. -2008. -№8. -С. 45-48
13. Сериков В. В. Обучение как разряд педагогической деятельности/Под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М. : Академия, 2008. -255с.
14. Фишман И. С. Подходы к оценке уровня сформированности главных компетентностей учащихся//Методист. -2007. -№4. -С. 11-16
15. Хасанова И. И. Формирование главных компетенций учащихся на базе социально-профессиональных ценностей//Проф образование. -2008. -№1. -С. 14-15
16. Хуторской А. М. Главные компетенции как составляющую личностно-ориентированной парадигмы образования. - Народное образование. -2003. -№2

Больше работ по теме: