Тревожность и уровень субъективного контроля как предикторы выбора толерантных стратегий совладания

Содержание

Введение

Тревожность и уровень субъективного контроля как предикторы выбора толерантных стратегий

Исследование особенностей узнавания и классификации эмоций в препубертатном и пубертатном периодах

Заключение

Список литературы

Введение

В настоящее время особую тревогу российского общества вызывает стремительно растущее число людей, вступающих на путь противоправной деятельности. Проблема девиантного поведения связана, главным образом, с подростковым возрастом и ранней юностью. Именно в этом возрастном периоде феномен девиантного поведения является наиболее распространенным. Многие исследователи рассматривают подростков как наиболее восприимчивых к негативным внешним воздействиям, уязвимых и подверженных стрессовым и конфликтным ситуациям. Рост отклонений именно в подростковом и юношеском возрасте, как правило, определяется внутренними трудностями переходного периода; статусно-ролевой неопределенностью, пограничностью социального положения юношества; противоречиями, обусловленными перестройкой механизма социального контроля.

девиантное поведение подростковый возраст

Тревожность и уровень субъективного контроля как предикторы выбора толерантных стратегий

В качестве основной психологической причины девиантного поведения Д.А. Леонтьев выделяет нарушение смысловой регуляции жизнедеятельности. Человек с развитой смысловой регуляцией способен управлять своим поведением, подчиняя его устойчивым внеситуативным факторам. Мощным психологическим ресурсом и составляющими сформированной сферы смысловой регуляции являются хорошо развитый уровень субъективного контроля, высокий уровень личностной толерантности, конструктивные и адекватные стратегии совладания со стрессовыми и проблемно-конфликтными ситуациями. Одним из сигналов, свидетельствующих о несформированности или нарушениях в сфере смысловой регуляции личности, является высокий уровень личностной тревожности у подростков, который может стать как причиной тяжелой невротизации, так и поводом к девиантному поведению. Скорректировать и предупредить как одно, так и другое нежелательное развитие личности возможно лишь при своевременной дифференциальной психодиагностике состояния основных ресурсных и конституциирующих элементов мотивационно-смысловой сферы личности у тревожных подростков.

Выполненная нами работа продолжила исследование связи уровня тревожности, уровня субъективного контроля как характеристик личности и выбираемых стратегий совладания как ресурсов личности.

В проведенном нами исследовании приняли участие 169 человек в возрасте от 15 до 17 лет, 86 школьников в возрасте 15-16 лет и 83 студента колледжа в возрасте 16-17 лет, 113 девушек и 56 юношей. Были использованы следующие методики: методика диагностики уровня тревожности Ч. Спилбергера, методика УСК, методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях) Д. Амирхана, опросник способов совладания (адаптация методики Ways of Coping Questionnaire - WCQ - Р. Лазаруса и С. Фолкман), методика диагностики поведения в конфликтных ситуациях К. Томаса, методика определения толерантности к неопределенности С. Баднера.

После диагностики личностной тревожности, видов интернальности, толерантности к неопределенности и стратегий поведения в стрессовых и конфликтных ситуациях, нами была проведена проверка надежности полученных эмпирических данных, для этого был использован коэффициент надежности. Кронбаха, а также конфирматорный факторный анализ (КФА). Использование статистических процедур проверки эмпирических данных показало внутреннюю несогласованность ряда шкал, были выделены новые структурные модели для использованных нами опросников. Полученные в ходе КФА факторные баллы были использованы в качестве показателей выраженности исследуемых характеристик личности.

Для проверки возможности использования методики К. Томаса в качестве основной для диагностики копинг-стратегий, нами был проведен содержательный сопоставительный анализ шкал, выделенных авторами всех трех методик (методика диагностики стресс-совладающего поведения (копинг-поведение в стрессовых ситуациях) Д. Амирхана, опросник способов совладания (адаптация методики Ways of Coping Questionnaire - WCQ - Р. Лазаруса и С. Фолкман), методика диагностики поведения в конфликтных ситуациях К. Томаса). Данный анализ продемонстрировал в целом, однородность и семантическую близость утверждений (пунктов методик). Далее была проведена верификация методики К. Томаса и факторов, выделенных в рамках КФА, для этого был использован корреляционный анализ. Поскольку переменные (факторные баллы) являются стандартизованными величинами и имеют нормальное распределение, был использован коэффициент корреляции Пирсона (r). Полученные коэффициенты корреляции подтвердили использование методики К. Томаса для диагностики стратегий совладания и позволили принять новые факторные структуры опросников для диагностики совладающего поведения. На следующих этапах работы было показано, что выбор стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями зависит от совокупности таких личностных характеристик, являющихся элементами сферы смысловой саморегуляции личности, как уровень тревожности, уровень субъективного контроля и толерантность к неопределенности. Нами были получены данные, свидетельствующие о том, что выбираемые стратегии совладания могут оцениваться как толерантные в зависимости от выраженности указанных личностных характеристик.

Проведенное исследование показало существование гендерных различий в выраженности тревожности и уровня субъективного контроля: уровень тревожности у девушек выше, чем у юношей. Также девушки менее самостоятельны в сфере семейных отношений и более чем юноши, склонны приписывать другим ответственность за то, каким образом складываются их семейные отношения. Были выявлены гендерные различия в выборе стратегий совладания: девушки преимущественно выбирают конструктивные стратегии совладания ("саморегуляция" и "гибкая целеустремленность"), тогда как юноши отдают предпочтение интолерантным, неконструктивным ("соперничество" или "путь наименьшего сопротивления"). Проведенная в рамках исследования проверка эмпирических данных показала, что ряд пунктов в методиках внутренне не согласован и отметила необходимость пересмотра существующих методических инструментов для получения действительно надежных данных.

Исследование особенностей узнавания и классификации эмоций в препубертатном и пубертатном периодах

Одной из наиболее актуальных проблем современной медицинской психологии и психиатрии является проблема профилактики девиантного поведения детей и подростков. Следует отметить, что в психологии нет единой точки зрения на механизмы агрессивного поведения, как нет единого определения этого понятия. Существует концепция агрессии как разновидности, своеобразной стратегии поисковой активности. Ряд авторов, развивая идеи Б.Г. Ананьева, обсуждают сенсорные основы агрессии. Агрессивный акт определяется ими как некое действо с разным удельным весом сенсорного (тактильная чувствительность) и моторного (кинестетическая чувствительность) компонентов, при резком преобладании последнего. В качестве другого важным диспозиционным фактором агрессивного поведения является дефицитарность процессов социального информирования (последовательных шагов, включающих интерпретацию социальной информации), "раскодирование социальных намеков", выбора приемлемых ответов, базирующихся на интерпретации и проигрывание поведенческого ответа. Для таких детей специфичным является восприятие личностных

качеств других людей, с преобладающим позитивным отношением к таким как агрессивность, жестокость. Даже экспериментально спровоцированные события агрессивные дети воспринимают как враждебные, а неагрессивные как случайность; не понимают и искажают поведение других и свое собственное; менее способны генерировать неагрессивные альтернативные ответы на провокацию партнеров.

Все вышесказанное побудило нас к изучению роли эмоционального интеллекта в качестве провоцирующего или протективного фактора агрессивного поведения.

Сама идея эмоционального интеллекта в том виде, в котором этот термин существует сейчас, выросла из понятия социального интеллекта (Торндайк Э, Гилфорд Д., Айзенк Г.). После определения конструкта эмоционального интеллекта многими учеными был поставлен вопрос о том, как его измерить. В настоящее время разработано несколько многошкальных тестов. Подавляющее большинство тестов разработаны за рубежом. Ряд тестов оценивают испытуемого по двум областям ("Опытной" и "Стратегической"). В вопросах этого типа испытуемые смотрят на портрет и должны выбрать, что чувствует человек, на нем изображенный. Из русскоязычных тестов на эмоциональный интеллект еще можно отметить представляемый И. Андреевой, опросник Н. Холла. Люсин Д. В с соавторами выделяют два вида эмоционального интеллекта: внутриличностный и межличностный, и строят свой опросник соответственно этому делению. К межличностному интеллекту они относят все формы понимания и интерпретации чужих эмоций, а к внутриличностному, соответственно, своих.

Первым этапом нашего исследование было создание методики распознавания эмоций. Были отобраны актеры и люди других профессий в возрасте от 20 о 55 лет мужского и женского пола, также были отобраны дети в возрасте до 10 лет. Профессиональным фотографом были сделаны фотографии лиц этих людей, которых просили изображать восемь базовых эмоций по Изарду: гордость, радость, гнев, стыд, печаль, страх, любовь, ненависть. Затем экспертным методом были отобраны комплекты, состоящие из восьми эмоций по 6 персонажам: мальчик и девочка до 10 лет, молодые мужчина и женщина в возрасте 25 лет, мужчина и женщина в возрасте 53 лет. После этого все фотографии были переведены в рисованный карандашом вид с помощью специальной компьютерной программы. С обратной стороны все карточки были пронумерованы.

Было обследовано 96 учащихся общеобразовательной школы №868, из них 43 человека в возрасте 11 лет, 24 человека в возрасте 14 лет и 29 человек в возрасте 16 лет. Эксперимент состоял из двух предъявлений. В первом испытуемые в соответствии с указанным исследователем порядком эмоций должны были расположить по порядку фотографии каждого из 6 человек. По сути - это задание было на узнавание эмоций. Затем карточки перемешивались, и во втором предъявлении просили сложить в одну групп всех людей, выражающих одну и ту же эмоцию, что весьма схоже с заданием на классификацию.

Результаты для обработки заносились в таблицу кодированием "1", если узнавание эмоций было правильным, и "0" - если узнавание не совпадало. Поскольку наши данные были номинативными, то для статистической обработки применялась дескриптивная статистика, анализ таблиц сопряженности и биномиальный тест.

Было выявлено, что 11-летние дети лучше (на уровне статистической значимости), чем подростки из двух контрольных групп узнают эмоции своих сверстников. Однако, позитивно окрашенные эмоции, как любовь, радость, лучше узнают более старшие испытуемые, вне зависимости от возраста изображенных на картинке людей. Интересным оказался тот факт, что самые младшие дети в обследованной выборке распознают "гнев", "ненависть" и "стыд" статистически значимо лучше других испытуемых при предъявлении карточек с лицами ровесников и молодых людей. И одновременно значимо хуже узнают эти же эмоции у лиц старшего возраста.

Неожиданными оказались выявленные факты по результатам второго расклада. Подростки 16 лет собирали группы каточек, где, по их мнению, была изображена одна и та же эмоция статистически значимо хуже, чем другие испытуемые. Ни одна из подобранных карточек в группы "стыд", "любовь", "ненависть", "радость", "гнев" и "печаль" не соответствовала реально изображенной на ней эмоции.

Заключение

Полученные результаты требуют дальнейшего осмысления. Созданная нами методика нуждается в дальнейшей валидизации, однако ее использование представляется перспективным в сочетании с психометрическими тестами измерения эмоционального и социального интеллекта. Следующим этапом после реализации намеченных планов будет сравнительный анализ особенностей узнавания и классификации эмоций у подростков с агрессивными формами реагирования и с нормосообразным поведением.

Настоящее исследование является одним из необходимых шагов в направлении дифференциальной психодиагностики уровня сформированности сферы смысловой саморегуляции личности. Принимая во внимание тот факт, что сфера смысловой саморегуляции личности предполагает представленность в ней как осознаваемых, так и неосознаваемых уровней, нашей ближайшей задачей должны стать исследования, где будут сочетанно использованы методы классической и неклассической психологии, диагностирующие разные пласты сферы смысловой саморегуляции личности, ее операциональные и смысловые установки.

Список литературы

1.Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2009.

2.Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2009.

.Андреева И.Н. (2010) Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков: Материалы 5-ой международной междисциплинарной научно-практической конференции 6-7 ноября 2009 г., г. Минск. - Минск, 2010.

.Ананьев Б.Г. (2009) Избранные психологические труды.М., 2009.

.Изард И. (2009) Эмоции человека М., 2009.

.Люсин Д.В. (2006) Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006.

.Матвеев В.Ф., Лебедев А.В. (2009) Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей // Вопросы психологии. - 2009. - № 3

8.Crick, N. R., & Dodge, K. A. (2009). Social information processing mechanisms in reactive and proactive aggression. Child Development.67, 993-1002.

.Frick P. J. (2009) Conduct Disorders and Severe Antisocial Behavior. New York. Plenum Press. 2009.

Больше работ по теме: