1. Формы обучения в учебном процессе высшей школы 5
2. Виды обучения учебного процесса 7
3. Организация послевузовского проф образования 12
4. Анализ организации учебного процесса в высшей школе на основании современных требований к уровням подготовки 18
Заключение 28
Перечень используемой литературы 29
Выдержка
Введение
Неважно какая активность состоит из 3-х долей: - ориентировочно-мотивационной; - операционально-исполнительной; - рефлексивно-оценочной. Неимение первой доли превращает активность в хаотическое собрание отдельных действий без светлой и осознанной цели, когда человек не наблюдает личного значения в совершаемых деяниях, не принимает их как важные, принципиальные, нужные для себя. Неимение же третьей доли еще приводит к утрате цели деловитости, так как у человека не сформирована при этом дееспособность поставить родное поэтапное продвижение к хотимому результату, вероятность его заслуги, виды и последствия собственного поведения в предстоящем. Удачливость деловитости, вероятность её корректировать, формирование собственных творческих возможностей и самосовершенствование в целом стают очень затруднительными при неимении либо низком уровне сформированности рефлексии. Потому учебная активность, как и неважно какая иная, обязана непременно кормить все 3 указанных компонента и важная задачка образования - обучить студентов основывать свою активность как полновесную, умную, в которой все 3 доли сбалансированы, довольно развернуты, осознанны и вполне осуществлены. При этом имеется в виду, что все деяния, в том числе контроль и оценку, исполняет сам обучаемый. Создание учебной деловитости, как метода функционального добывания познаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого метода содержится в поочередной и целенаправленной отработке энергичности самих студентов(сознание учебной задачки, изучение методами функциональных преображений объекта усвоения, изучение методами самоконтроля). На данной базе встает задачка формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от исполнения 1-го компонента учебной деловитости к иным, то имеется формирования методик самоорганизации деловитости. Целью предоставленной работы является анализ учебного процесса в высшей школе. Задачками предоставленной работы выступают последующие: 1. Изучить тренировочный процесс как предмет исследования; 2. Обнаружить принципы-свойства учебного процесса; 3. Найти формы обучения в учебном процессе высшей школы; 4. Проверить виды обучения учебного процесса. Предоставленная служба состоит из вступления, главный доли, заключения и перечня использованной литературы.
Литература
1. Педагогика. Учебное вспомоществование для студентов педагогических учебных заведений. Под ред. П. И. Пидкасистого. М. , 2002, с. 6. 2. И. П. Подласый Педагогика. Новейший курс. М. , 2001, с. 11. 4. Д. В. Чернилевский Дидактические технологии в высшей школе. М. , 2002, с. 23. 5. Ю. В. Карякин, Л. А. Беломестных, Н. Ф. Пестова, Э. Н. Подскребко, Н. Г. Созоров. Онтогенетический способ проектирования учебного курса в прибавлении к открытому образованию//Информационные технологии в управлении и учебном процессе университета. Материалы 3-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции(16-18 окт. 2002 г. ), Владивосток, с. 86-88. 6. Ю. В. Карякин. Двойственность деловитости преподавания и её изображение в онтогенетическом способе проектирования учебного курса. Электрические учебники и электрические библиотеки. 3 всероссийская конференция 19 сент. 2002 г. Столица, МЭСИ, с. 100-104. 7. Галюжин С. Д. , Кашевская Е. В. , Самолыго Т. С. Общественная и прикладная ойкология, Минск, 2003. 8. Л. И. Тегако, О. В. Марфина Практическая антропология. Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 2003, с. 3. 9. Ю. В. Карякин Метод экспертного моделирования предмета деятельности//Внутривузовские системы снабжения свойства подготовки профессионалов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 30-31 окт. 2003 г. , Красноярск, ГАЦМиЗ, с. 73-75. 10. Ю. В. Карякин Методология учебного процесса в вузе как итог компьютеризации. Дробь 1. Извещения Томского политехнического института №3, Том 306, 2003, с. 135-140.
11. Ю. В. Карякин Методология учебного процесса в вузе как итог компьютеризации. Дробь II. Извещения Томского политехнического института №4, Том 306, 2003, с. 127-131. 12. Скок Г. Б. , Лыгина Н. И. и др. Как запроектировать тренировочный процесс сообразно курсу: Учебное вспомоществование для педагогов. – Новосибирск. Изд-во НГТУ, 1999, с. 83 13. Карякин Ю. В. , Гуляева О. С. Формирование проблемного обучения как инновация в элитном техническом образовании//Элитное техническое образование. Интернациональная конференция в рамках симпозиума. М. , 2003, с. 102-104.
Введение Любая деятельность состоит из трех частей: - ориентировочно-мотивационной; - операционально-исполнительной; - рефлексивно-оценочной. Отсутствие первой