В трудном и динамичном образовательном процессе преподавателю приходится улаживать бесчисленное очень много типовых и оригиналь¬ных педагогических задач, какие постоянно являются задачками со¬циального управления, так как обращены к многостороннему развитию личности. Как верховодило, задачки эти со почти всеми неизвест¬ными, со трудным и вариативным составом исходных данных и вероятных решений. Чтоб твердо предсказывать разыскиваемый итог, воспринимать точные научно аргументированные реше¬ния, преподаватель обязан мастерски обладать способами педаго¬гической деловитости.
Под способами воплощения целостного педагогического про¬цесса следует воспринимать методы проф взаимодействия преподавателя и учащихся с целью решения обрзовательно-воспитатель¬ных задач. Отражая двуединый нрав педагогического процес¬са, способы являются одним из тех устройств, какие обеспе¬чивают взаимодействие воспитателя и учеников. Это взаимодействие основывается не на паритетных началах, а при веду¬щей и обращающей роли учителя, который выступает руково¬дителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деловитости учащихся.
Способ воплощения педагогического процесса расчленяет¬ся на элементы его составляющие, какие на¬зываются методическими приемами. К примеру, собирание плана изучаемого материала, используемое при известии новейших зна¬ний, при работе с книжкой и т. п. Сообразно отношению к способу приемы носят личный подвластный нрав. Они не имеют самостоя¬тельной педагогической задачки, а покоряются той задачке, ко¬торую притесняет этот способ. Одни и те же методические при¬емы имеют все шансы существовать применены в различных способах. И напротив, один и тот же способ у различных учителей может подключать разные приемы.
Способы воплощения педагогического процесса и методи¬ческие приемы тесновато соединены меж собой, имеют все шансы исполнять вза¬имопереходы, подменять друг друга в конкретных педагогических обстановках. В одних жизненных обстоятельствах способ выступает как независимый путь решения педагогической задачки, в остальных как прием, имеющий личное предназначение. Разговор, к примеру, является одним из главных способов формирования сознания, взоров. В то же время она может начинать одним из главных методических приемов, используемых на разных шагах реализации способа приучения.
Таковым образом, способ подключает в себя разряд приемов, однако сам не является их обычный суммой. Приемы в то же время определяют оригинальность способов работы учителя, придают особенность стилю его педагогической деловитости. Не считая такого, применяя различные приемы, разрешено обойти либо портить трудности динамичного учебно-воспитательного процесса.
Часто методические приемы и способы отождествляют со средствами обучения и обучения, какие тесновато соединены с ними и используются в согласье. К средствам относятся, с одной сто¬роны, разные виды деловитости, а с иной совокупа предметов и творений материальной и духовной культуры, привлекаемых для педаго¬гической работы(приятные пособия, историческая, художе¬ственная и научно-популярная беллетристика и т. п. ).
Литература
Перечень литературы
1. Андреев В. И. Базы педагогики высшей школы. Учеб. вспомоществование. - Мн. , РИВШ, 2005 194 с.
2. Березовик Н. А. , Цырельчук Н. А. Концепция и практика обучения: Учеб. -метод. вспомоществование. - Мн. , 2000.
3. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. Учебник новейшего типа. - СПб. , 2000. 304 с.
4. Вступление в педагогическую активность: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. , 2000. 208 с.
5. Жук О. Л. Педагогика. Учебно-методический комплекс для студентов пед. квалификаций. - Мн. , БГУ, 2003. 383 с.
6. Подласый И. П. Педагогика. Новейший курс: учебник для студентов высш. учебн. заведений, Кн. 1. , Общие базы. - М. , Владос, 2005. 576 с.
7. Прокопьев И. И. Педагогика. Базы общей педагогики. Дидактика/Учеб. вспомоществование. Мн. , Тетра-системс, 2002. 544 с.
8. Психология и педагогика: Учеб. вспомоществование / Под ред. К. А. Абульхановой и др. М. , 1998. 280 с.
9. Селиванов В. С. Базы общей педагогики: концепция и способ обучения. - М. : 2000. 300 с.
10. Сластенин В. А. Каширин В. П. Психология и педагогика. - М. : Изд. центр Академия, 2001. 480 с.
11. Столяренко А. М. Психология и педагогика: Учеб. вспомоществование для вузов. - М. : Владос, 2001. 400 с.
12. Щуркова Н. Е. Цивилизация современного урока. М. : Педобщество, 2000. 112 с.
13. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М. : Пед. об-во. Рф, 2000. 128 с.
Введение
В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригиналь¬ных педагогических задач, которы