Тренинг сообразно развитию логического мышления у деток среднего школьного возраста

Содержание

Вступление. . . 3
Голова I. Неувязка формирования логического мышления у деток среднего школьного возраста в теории и практике
специальной педагогики и психологии
1. 1. Мышление как водящий познавательный процесс. Индивидуальности логического мышления. 8
1. 2. Оригинальность логического мышления у школьников среднего возраста. 13
Голова II. Способ формирования логического мышления
2. 1 Направленности изучения сформированности компонентов
логического мышления у деток среднего школьного возраста22
2. 2. Способности тренингового развития логического мышления школьников среднего возраста. 25
Голова III. Экспериментальная служба сообразно использованию тренинга в развитии логического мышления у деток среднего школьного возраста
3. 1 Отображение тренинга30
3. 2 Отображение эксперимента33
Выводы сообразно проведенной работе. . . 58
Мнение. . 62
Перечень использованной литературы. 64
Прибавление 67

Выдержка

Введение
Злободневность подлинной дипломной работы. Неизменный рост размера и трудности научных познаний делает неосуществимым их трансляцию в наполненном объеме в общеобразовательной школе. В данной связи вопросец о необходимости особой работы учителя сообразно развитию логического мышления воспитанника получает особую остроту сообразно нескольким факторам: возникновение новейших учебников развивающей направлению сообразно разным предметам, какие требуют от малыша функциональной мыслительной деловитости для усвоения их содержания; функциональное введение курса «Информатика» как в начальном, этак и в среднем звене школы, предполагающее укрепление логической подготовки воспитанников.
Большая часть учебников сообразно арифметике содержат особые упражнения, мишень которых создание у младших школьников логических операций(сопоставление, обобщение, синтез, анализ, классифицирование и др. ). Но неимение умышленно разработанной системы схожих заданий в значимой ступени затрудняет работу учителя в предоставленном направленности.
Величайшее возражение в складывающейся ситуации состоит в том, что от малыша, пришедшего в школу, уже сходу требуется довольно высочайший степень развития логического мышления, нужный для удачного усвоения програмки.
Особая педагогическая служба сообразно развитию логического мышления деток школьного возраста дает подходящий итог, повышая в целом степень их возможностей к обучению в предстоящем. Бессчетные психологически изучения обосновывают, что тот тип разума, который складывается к 78 классу, отменно поменять уже фактически нереально(Дж. Брунер, Д. Гилфорд, М. А. Прохладная, Л. А. Ясюкова и др. ). Те интеллектуальные возможности, какие не добились к этому возрасту определенного уровня развития, не будут в предстоящем рскручиваться сами сообразно себе, сообразно мерке взросления школьника, а равномерно подавляются совсем. В наиболее старшем возрасте никаких принципиально новейших интеллектуальных операций в системе мыслительной деловитости человека уже не появляется.
Имеется разряд педагогических изучений(Ш. А. Амонашвили, А. В. Белошистая, В. В. Давыдов, Г. Доман, Н. Б. Истомина, М. Монтессори, И. Л. Никольская и др. ), подтверждающих, что при организации систематического педагогического действия на формирование логического мышления надлежащие интеллектуальные операции имеют все шансы существовать сформированы у малыша в школьном возрасте. Развитие и активизация «сильного мышления» у малыша интеллектуализирует его познавательную активность, делает её активно-поисковой, сформировывает творческое и деятельностное известие к реальности. Малыш ощущает себя твердо в разных отношениях с находящимся вокруг миром.
Почти все ученые подмечают, что целенаправленная служба сообразно развитию логического мышления школьников обязана перемещать целый нрав(Е. В. Веселовская, Е. Е. Останина, А. А. Столяр, Л. М. Фридман и др. ). При этом изучения психологов(П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, Д. Б. Эльконин и др. )разрешают изготовить вывод о том, что действенность процесса развития логического мышления младших школьников зависит от метода организации особой развивающей работы.
Анализ современных учебников сообразно арифметике для школы учебные пособия М. И. Моро, И. И. Аргинской, Н. Б. Истоминой, Л. Г. Петерсон и др. показал, что большая часть из их содержат поручения, направленные на формирование логического мышления школьника, однако они не носят системного нрава, употребляются в качестве необязательного материала. Дробь заданий уже подразумевает присутствие у малыша сформированных логических операций. Не считая такого, практически все поручения в данных учебниках представлены в облике текстовых заданий, а это усложняет ребенку их исполнение, т. . мышление школьников все ещё остается наглядно-образным.
Таковым образом, налицо возражение меж необходимостью развития логического мышления школьника и неимением доступного учителю систематизированного дидактического материала, направленного на формирование логического мышления учащихся. Данное возражение обусловило делему, разрешению которой приурочено к данное изучение: «Тренинг сообразно развитию логического мышления у деток среднего школьного возраста».
Мишень изучения разработка, абстрактное и экспериментальное фундирование тренинга как средства развития логического мышления деток среднего школьного возраста.
Предмет изучения формирование логического мышления школьников в процессе обучения.
Объект изучения система особых заданий, направленная на формирование логического мышления школьников.
В базу изучения была положена последующая догадка.
Формирование логического мышления школьников это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направлению и содержательного заполнения умышленно разработанной системы заданий.
Под системой заданий понимается соответственный подбор и классификация заданий, представленных в облике тренингов.
Мишень, предмет, объект и догадка изучения обусловили задачки изучения:
Проверить инновационное положение трудности развития логического мышления школьников с целью выявления необыкновенностей его развития.
Выучить дидактические материалы и пособия, рекомендуемые для развития логического мышления воспитанников с точки зрения их соответствия необыкновенностям мышления деток школьного возраста.
Доказать специфику построения системы заданий, нужных для развития логического мышления учащихся.
Создать и опытно испытать эффективность системы особых заданий в форме тренингов, направленных на формирование логического мышления школьников.
Методологическую базу изучения составили: типология форм мышления, знания и систематизации научных познаний(П. В. Копнин); анализ научного метода мышления(М. К. Мамардашвили); теории развития мышления(А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн); теории развития мышления младшего школьника(В. В. Давыдов, Н. А. Менчинская, Ж. Пиже, Н. Ф. Талызина); концепция поэтапного формирования умственных действий(П. Я. Гальперин), теории развивающего обучения(В. В. Давыдов, Л. В. Занков). На конкретно-научном уровне в нашем исследовании употребляются последующие подходы: логичный(А. Д. Гетманова), в котором логическое мышление рассматривается как мышление, покоряющееся правилам, потребностям и законам традиционной логики; индивидуальный(А. Н. Леонтьев), в согласовании с которым диагностика логического мышления учащихся на личном уровне способствует обнаружить неповторимость личных необыкновенностей всякого обучаемого и учесть эти индивидуальности при обучении; деятельностный, предполагающий, что логическое мышление учащихся изучается чрез систему логических приемов, являющихся веществами умственной деловитости учащихся.
Для решения установленных задач применялось взаимодополняющие способы изучения: способы абстрактного изучения(абстрактный анализ философских, психолого-педагогических изучений, относительный анализ учебных программ, учебников, учебных пособий), диагностический способ(тестирование), констатирующий и создающий опыты, численный и высококачественный анализ итогов проведенных опытов.
Экспериментальная основа изучения
В констатирующем и формирующем опыте приняли роль воспитанники 5-ого класса школы № ______ г. __________________.
Научная новизна изучения состоит в том, что:
1. теоретически и опытно обоснована и изобретена система заданий для развития логического мышления учащихся;
2. сформулированы педагогические взгляды построения системы развития логического мышления школьников.
Теоретическая значимость изучения:
1. уточнено оглавление мнений «логическое мышление» и «развитие логического мышления»;
2. дополнены представления о значительности и необыкновенностях развития логического мышления школьников, что является определенным вкладом в концепцию развивающего обучения;
3. обоснованы взгляды построения, содержательного заполнения и графического дизайна системы заданий в форме тренингов, направленных на формирование логического мышления школьников;
4. систематизированы представления о роли обучения в развитии логического мышления школьниа.
Практическая значимость работы содержится в разработке системы особых заданий в форме тренингов, направленных на формирование логического мышления школьников. Предоставленная система может существовать применена в учебном процессе в практике работы учителей с различным предметным вхождением, а еще при персональной работе с учащимися.
Аутентичность и аргументированность итогов и выводов изучения снабжена использованием групп способов, отвечающих целям и задачкам изучения; опорой на инновационные методологические и абстрактные изучения в области педагогики и психологии; поэтапным построением опыта и его данными.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. М. , 1982.
2. Богданова О. Ю. Формирование мышления старшеклассников на уроках литературы: Вспомоществование к спецкурсу. - М. , 1979.
3. Выготский Л. С. Мышление и стиль // Собр. соч. М. ,1982. - Т. 2.
4. Выготский Л. С. Мышление и стиль. - М. , 1988.
5. Гальперин П. Я. Вступление в психологию. М, 1996.
6. Глухова А. Н. Логическое мышление. М. : Смарт, 2003
7. Греков В. Ф. и др. Вспомоществование для занятий сообразно русскому языку в старших классах 39-е изд-е. - М. : Образование, 1999
8. Ефимов О. Л. Логическое мышление как метод знания. М. : Буква, 2006
9. Леонтьев А. А. Активность. Рассудок. Личность. М. , 1975.
10. Леонтьев А. А. Психический подъезд к разбору художества // Эмоциональное действие массовой коммуникации: педагогические трудности(материалы семинара). - М. , 1978.
11. Новейшие педагогические и информационные технологии в системе образования / Под редакцией Е. С. Полат. М: Академия, 2001
12. Опарина М. В. Использование тренингов для обучения. М. : Смарт, 2005
13. Охитина Л. Т. Психологические базы урока. М. , 1977.
14. Смирнова А. О. Тренинг как лекарство развития личности. М. : ПРИОР, 2005
15. Талызина Н. Ф. Создание познавательной деловитости учащихся. М. , 1983.
16. Теплов Б. М. Практическое мышление// Хрестоматия сообразно общей психологии мышления, М. : Педагогика, 1981
17. Тихомиров О. К. Психология мышления. М. , 1984.
18. Фридман Л. М. , Волков К. Н. Психологическая дисциплина учителю. М. , 1985.
19. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические нюансы. М ВЛАДОС,
20. Янова И. П. Психологические базы развития мыслительных операций. Тверь, 1998.
21. Ярцев И. И. Мыслительные операции. Самара, 1999.
22. Ярцев И. И. Формы мышления. Самара, 1999.

Больше работ по теме: