Тренинг(психолого-педагогическая практика)

Содержание

1. Направление програмки тренинга и нужные условия для её реализации.

Програмка тренинга сообразно развитию образной памяти у деток на внеклассных упражнениях ориентирована на работу со школьниками младших классов 6-7 лет.
Цели програмки: Подтверждено, что любое полушарие владеет свои специальные функции. Нередко мозг работает в режиме доминирования 1-го из полушарий. В особенности это владеет пространство при утомлении, когда нужно беречь энерго ресурсы. Психофизиологи увидели, что образная память лучше развита, когда служба полушарий сбалансирована(Б. С. Котик). Компилируя психофизиологические способы, обеспечивающие стандартную работу многофункциональных систем организма и облегчающие процесс привыкания к новенькому виду деловитости(которой для первоклассника
является школьное обучение)с способами Образовательной кинесиологии, которая в свою очередность содействует увеличению эффективности данной деловитости, был изобретен Психофизиологический тренинг для деток 6-7 лет.
Общественная мишень: Разрабатывая этот тренинг, мы устанавливали перед собой задачку облегчить процесс привыкания, нарастить школьную успеваемость в целом и взростить образное мышление у деток в частности.
Общие задачки тренинга:
Осуществление намеченных задач
осуществлялась за счет обучения первоклассников приемам психологической саморегуляции и способности модулировать полушарную энергичность мозга деток предоставленной возрастной группы, т. к. в этом возрасте не окончена латерализация главных психических функций и произносить о какой-никакой или сложившейся право- либо левополушарной стратегии ещё раненько.
Есть очень много методик усовершенствования либо нормализации состояний человека. К их числу относят и такие традиционные для наук о трудящийся деловитости приемы, как оптимизация режимов труда и отдыха, разумное альтернирование трудовых заданий, стандартизация санитарно-гигиенических критерий и эзотерические методы, к примеру, способа конфигурации состояний

Выдержка

3. Сплошное оглавление програмки.
В согласовании с сиим им была сотворена особая система упражнений техника функциональной нервно-мышечной релаксации, которая представляет собой курс систематической тренировки сообразно произвольному расслаблению разных групп поперечно-полосатых мускул. Любое упражнение состоит из чередующихся периодов наибольшего сокращения и скоро последующего за ним расслабления определенного участка тела. Конкретным эффектом исполнения схожих упражнений является довольно совершенное аннулирование напряжения в задействованной мышечной группе, укрепление кровенаполнения сосудов предоставленной области, что сопровождается происхождением чувств тепла и тяжести. Таковым образом, в базе техники нервно-мышечной релаксации лежит прямое действие на определенные физические системы, приводящее к происхождению ощутимых сдвигов в психической сфере.
Базу для иного, более распространенного способа психологической саморегуляции состояний аутогенной тренировки служит внедрение приемов самовнушения. Она является наиболее действенным средством заслуги глубинных ступеней аутогенного погружения и реализации самоуправляющих действий. АТ как независимый способ психотерапевтической работы был предложен германским психиатром и психотерапевтом И. Г. Шульцем. Принципиальным механизмом АТ является создание устойчивых связей меж словесными формулировками и происхождением определенных состояний в разных психофизиологических системах.
Идеомоторная тренировка, как независимый способ в сфере оптимизации многофункциональных состояний человека фактически не сталкивается. Но, в силу специфики предоставленного способа его использование в сочетании с иными методами психологической саморегуляции

Литература

Перечень литературы

1. Безруких И. М. , Ефимова С. П. Малыш идет в школу: трудности психологической привыкания. М. : Академия, 1996.
2. Бианки В. Л. , Эволюция теплый функции мозговых полушарий. М. : МГУ, 1975.
3. Брагина Н. Н. , Доброхотова Т. Л. , Многофункциональные асимметрии человека. М. : Врачебная наука, 1988.
4. Габдреева Г. Ш. Базы самоуправления психическим состоянием // Трудности самоуправления в системе психологической службы ВУПризыв. Казань, 1983.
5. Одичавшая Л. Г. , Гримак Л. П. Абстрактные и экспериментальные трудности управления психическим состоянием человека. // Вопросцы Кибернетики. Психические состояния и эффективность деловитости. Столица, 1983.
6. Ермаков П. Н. , Психомоторная энергичность и многофункциональная асимметрия мозга. Ростов на дону н/Д. : РГУ, 1988.
7. Котик Б. С. , Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов на дону н/Д. : РГУ, 1992.
8. Кряжева Н. Л. , Формирование эмоционального решетка деток. Ярославль: Академия развития, 1996.
9. Кудрявцева Э. Ф. Удаление симптомов умственного утомления с поддержкой самомассажа биологически функциональных зон кожи головы. // Психофизиологические состояния и информативность биологически функциональных точек кожи. Киев, 1979.
10. Леонова А. Б. , Кузнецова А. С. , Психопрофилактика стрессов. М. :МГУ, 1993.
11. Мустафин А. М. Биологически функциональные точки и интеллектуальная энергичность. // Вопросцы психологии, 1997. - №2.
12. Пиккенхайн Л. Нейрофизиологические машины идеомоторной тренировки. // Вопросцы психологии, 1980. - №3.
13. Спрингер С. , Дейч Г. , Левосторонний мозг, справедливый мозг. М. : Мир, 1983.
14. Ульенкова У. К дилемме дифференцированной подготовки деток к школе. // Дошкольное воспитание, 1976. - №8.
15. Хомская Е. Д. Нейропсихология. М. : МГУ, 1979.

Больше работ по теме: