Тренинг педагогического общения

 

Введение. Актуальность проблемы


Речь человека - это его визитная карточка. Мало - кто задумывается над этим. А между тем, от того, что мы говорим и как, зависят наши успехи в работе, карьерный рост, а порой и личные взаимоотношения.

Обладать культурой речи - значит не только понимать значение всех элементов языка (слов, корней, приставок, суффиксов, окончаний, различных типов предложений, интонации), но и по мнить, как принято ими пользоваться в литературной речи.

Культура речи каждого отдельного человека зависит от того, насколько развито у него чувство языка, или языковое чутье. Высшей культурой речи называют обладание чувством стиля. Поэтому педагоги должны иметь хотя бы общее представление о стилях литературного языка, то есть о том, что люди дифференцируют свою речь в зависимости от того, где, с кем и о чем они говорят.

Человек общается с близкими, знакомыми людьми в быту, в частной жизни, и тогда его речь - разговорного стиля; в общественной жизни он говорит иначе, пользуясь уже речью книжного стиля, его разновидностями - научной, публицистической, поэтической, деловой речью. Для дошкольников представление о стиле речи соотносится, прежде всего, с представлением о речевом этикете, требующем и определенного поведения говорящих (такие качества личности, как вежливость, уважительность, скромность, предупредительность, доброжелательность, собственное достоинство проявляются в определенном речевом поведении); кроме того, совершенствование стилистического чутья ребенка является основным средством его эстетического воспитания.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Для ребенка непременным условием для его всестороннего развития является его общение с воспитателем. Так как характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель. Поведение, речь воспитателя, его внешний облик - всё является образцом для детей.

Речевой образец воспитателя в регламентированной образовательной деятельности имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей к тому, что говорит воспитатель.

Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства, показать ребенку всю красоту языка. Для этого педагог должен сам хорошо владеть устной речью, иметь культуру речи.

Понятие о культуре речи. Стили речи


Термин «культура речи» многозначен. Во-первых, его можно понимать в широком смысле, и тогда он имеет синоним «культура языка» (в этом случае подразумеваются образцовые тексты письменности и потенциальные свойства языковой системы в целом). Во-вторых, в узком смысле, культура речи - это конкретная реализация языковых свойств и возможностей в условиях повседневного, устного и письменного, общения. В-третьих, культурой речи называют самостоятельную лингвистическую науку.

Л.И. Скворцов дает такое определение: «Культура речи - владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, грамматики, словоупотребления и др.), а также умение использовать выразительные языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи». В лингвистической литературе традиционно принято говорить о двух ступенях освоения литературного языка: 1) правильности речи и 2) речевом мастерстве.

Правильность, как одно из основных коммуникативных качеств речи, предполагает соблюдение норм на всех речевых уровнях. Оценки различных способов языкового выражения при этом определенны и категоричны: правильно / неправильно, допустимо / недопустимо, допустимо то и другое и т.п. Например:


НеправильноПравильноВсе это помогает автору раскрыть тему своего замысла; Сейчас старославянизмы употребляются для придачи тексту торжественности или ироничности.Все это помогает автору раскрыть свой замысел; Сейчас старославянизмы употребляются для придания тексту торжественности или ироничности.Мужество и героизм в борьбе с фашизмом проявили оборонцы Брестской крепости.Мужество и героизм в борьбе с фашизмом проявили защитники Брестской крепости.

Речевое мастерство предполагает не только следование нормам, но и умение выбрать из сосуществующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически уместный, выразительный, доходчивый. Оценки вариантов при этом такие: лучше, хуже, вернее, яснее, точнее и т.п.

Вот для сравнения две редакции рассказа А.П. Чехова «Шуточка»:


В 1886 г. было:В 1900 г. стало:Уже попахивает весной. Вот, вот сковырнемся!Уже пахнет весной. Вот-вот еще мгновение, и кажется, мы погибнем!Опять мы летим ко всем чертям.Опять мы летим в страшную пропасть.Лететь с горы по-прежнему страшно и ужасно.Лететь с горы по-прежнему страшно.

Как видим, великий мастер языка А.П. Чехов в 1900 г. внес некоторые исправления в текст. Так, слово попахивать, зафиксированное в русском языке в значении «издавать легкий запах, преимущественно дурной», заменено другим - пахнет, просторечные слова сковырнемся и ко всем чертям - нейтральными элементами.

Культура речи предполагает достаточно высокий уровень общей культуры человека, культуру его мышления, знание языка.

Культура речи как лингвистическая наука, изучает совокупность и систему коммуникативных качеств. Предметом ее изучения является теоретическое обоснование и описание речевой культуры во всей совокупности и системе ее коммуникативных качеств. Понятие «коммуникативное качество» - это основное теоретическое понятие учения о культуре речи. Под коммуникативными качествами речи понимаются такие ее особенности, объективные свойства, которые оптимально обеспечивают потребности общения и свидетельствуют о высокой речевой культуре, ее совершенстве. Уже в античные времена были выделены и охарактеризованы многие из тех качеств («достоинств речи»), о которых на протяжении ряда веков говорили писатели, лингвисты, специалисты по стилистике и культуре речи, например чистота, ясность, краткость, уместность и красота.

Поскольку коммуникативные качества речи необходимы для того, чтобы как можно лучше воздействовать на адресата, то можно считать, что предметом речевой культуры является подвижная языковая структура речи в ее коммуникативном воздействии.

До начала 60-х гг. основным критерием культуры речи оставался критерий литературно-языковой правильности, т.е. главной задачей было описание литературно-языковой нормы, ее закономерностей, путей складывания и овладения ею.

Новый этап развития культуры речи начался в связи с возникновением функциональной стилистики (описанием стилей как подсистем языка, изучением дифференцированных стилистических норм). В качестве основного критерия культуры речи признан критерий стилистического соответствия и коммуникативной целесообразности.

Какие же стили речи существуют сегодня?

Официально-деловой стиль обслуживает правовую и административную деятельность при общении в государственных учреждениях, в суде, при деловых и дипломатических переговорах: деловая речь обеспечивает сферу официально-деловых отношений и функционирует в области права и политики. Официально-деловой стиль реализуется в текстах законов, указов, приказов, инструкций, договоров, соглашений, распоряжений, актов, в деловой переписке учреждений, а также в справках юридического характера и т.п. Несмотря на то, что этот стиль подвергается серьезным изменениям под влиянием социально-исторических сдвигов в обществе, он выделяется среди других функциональных разновидностей языка своей стабильностью, традиционностью, замкнутостью и стандартизованностью.

Научный стиль. Данная функционально-стилевая разновидность литературного языка обслуживает разнообразные отрасли науки (точные, естественные, гуманитарные и др.), область техники и производства и реализуется в монографиях, научных статьях, диссертациях, рефератах, тезисах, научных докладах, лекциях, учебной и научно-технической литературе, сообщениях на научные темы и т.д.

Стиль художественной литературы

В языке художественной литературы наиболее полно и ярко отражаются лучшие качества литературного языка, это его образец, на который равняются в отборе и употреблении языковых средств. Вместе с тем язык художественной литературы во многих случаях выходит за пределы литературного языка в область языка национального, общенародного, используя все его стилистические ресурсы, от самых «низких» до самых «высоких». Он может включать в себя языковые черты и даже целые фрагменты различных функциональных стилей (научного, официально-делового, публицистического, разговорного). Однако это не «смешение» стилей, так как употребление языковых средств в художественной литературе обусловлено авторским замыслом и содержанием произведения, т.е. стилистически мотивировано. Элементы других стилей в художественном произведении используются в эстетической функции, а не в той, которую они выполняют в стиле-источнике.

Разговорный стиль как одна из разновидностей литературного языка обслуживает сферу непринужденного общения людей в быту, в семье, а также сферу неофициальных отношений на производстве, в учреждениях и т.д.

Основной формой реализации разговорного стиля является устная речь, хотя он может проявляться и в письменной форме (неофициальные дружеские письма, записки на бытовые темы, дневниковые записи, реплики персонажей в пьесах, в отдельных жанрах художественной и публицистической литературы). В таких случаях фиксируются особенности устной формы речи.

Основными экстралингвистическими признаками, обусловливающими формирование разговорного стиля, являются: непринужденность (что возможно лишь при неофициальных отношениях между говорящими и при отсутствии установки на сообщение, имеющее официальный характер), непосредственность и неподготовленность общения. В разговоре непосредственно участвуют и отправитель речи, и ее получатель, часто меняясь при этом ролями, соотношения между ними устанавливаются в самом акте речи. Такая речь не может быть предварительно обдумана, непосредственное участие адресанта и адресата обусловливает ее преимущественно диалогический характер, хотя возможен и монолог.

Монолог в разговорном стиле представляет собой форму непринужденного рассказа о каких-либо событиях, о чем-то увиденном, прочитанном или услышанном и адресуется конкретному слушателю (слушателям), с которым говорящий должен установить контакт. Слушатель, естественно, реагирует на рассказ, выражая согласие, несогласие, удивление, возмущение и т.д. или спрашивая о чем-то говорящего. Поэтому монолог в разговорной речи не настолько отчетливо противопоставляется диалогу, как в письменной.

Характерной особенностью разговорной речи является эмоциональность, экспрессивность, оценочная реакция.

Уместное использование стилей речи характеризует речь взрослого как образец для ребенка. Каковы требования к речи педагога рассмотрим далее.


Требования к речи педагога


Важнейшим элементом стиля образовательного учреждения является культура речи сотрудников. Требования, предъявляемые к речи педагога таковы:

. Правильность - соответствие речи языковым нормам. Педагогу необходимо знать и выполнять в общении с детьми основные нормы русского языка: орфоэпические нормы (правила литературного произношения), а также нормы образования и изменения слов.

. Точность - соответствие смыслового содержания речи и информация, которая лежит в ее основе. Особое внимание педагогу следует обратить на семантическую (смысловую) сторону речи, что способствует формированию у детей навыков точности словоупотребления.

. Логичность - выражение в смысловых связях компонентов речи и отношений между частями и компонентами мысли. Педагогу следует учитывать, что именно в дошкольном возрасте закладываются представления о структурных компонентах связанного высказывания, формируются навыки использования различных способов внутри текстовой связи.

. Чистота - отсутствие в речи элементов, чуждых литературному языку. Устранение нелитературной лексики - одна из задач речевого развития детей дошкольного возраста. Решая данную задачу, принимая во внимание ведущий механизм речевого развития дошкольников (подражание), педагогу необходимо заботиться о чистоте собственной речи: недопустимо использование слов-паразитов, диалектных и жаргонных слов.

. Выразительность - особенность речи, захватывающая внимание и создающая атмосферу эмоционального сопереживания. Выразительность речи педагога является мощным орудием воздействия на ребенка. Владение педагогом различными средствами выразительности речи (интонация, темп речи, сила, высота голоса и др.) способствует не только формированию произвольности выразительности речи ребенка, но и более полному осознанию им содержания речи взрослого, формированию умения выражать свое отношение к предмету разговора.

. Богатство - умение использовать все языковые единицы с целью оптимального выражения информации. Педагогу следует учитывать, что в дошкольном возрасте формируется основы лексического запаса ребенка, поэтому богатый лексикон самого педагога способствует не только расширению словарного запаса ребенка, но и помогает сформировать у него навыки точности словоупотребления, выразительности и образованности речи.

. Уместность - употребление в речи единиц, соответствующих ситуации и условиям общения. Уместность речи педагога предполагает, прежде всего, обладанием чувством стиля. Учет специфики дошкольного возраста нацеливает педагога на формирование у детей культуры речевого поведения (навыков общения, умения пользоваться разнообразными формулами речевого этикета, ориентироваться на ситуацию общения, собеседника и др.).

Надо отметить, что главную роль в развитии речи, пополнении словарного запаса ребенка играет воспитатель и его речь, поскольку большее время в этот период своей жизни дошкольник проводит именно с ним. Для ребенка непременным условием для его всестороннего развития является его общение с воспитателем.


Речевая культура воспитателя как условие повышения развития речи дошкольника


Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи и словаря, речевого общения - одна из главных.

Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи,

·обогащения, закрепления и активизации словаря,

·совершенствования грамматической правильности речи,

·формирования разговорной (диалогической) речи,

·развития связной речи,

·воспитания интереса к художественному слову,

·подготовки к обучению грамоте.

В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей формой речевого общения - устной речью. Проводником и опорой этих знаний выступает воспитатель. Характерной особенностью детей дошкольного возраста является подражательная речь, которая обусловлена своеобразием их восприятия и мышления. Не умея мыслить критически, дети этого возраста подражают всему, что они видят и слышат в окружающей обстановке, но более всего тем людям, которые непосредственно с ними связаны, к которым у детей сложилось положительное отношение. Таким близким человеком, с которым непосредственно связан ребёнок в детском саду, является воспитатель.

Поведение, речь воспитателя, его внешний облик - всё является образцом для детей. Своеобразие мышления и восприятия детей, связанное с подражательностью, должно быть использовано в воспитании и обучении детей, и, в частности, при обучении детей родному языку.

Зная, что дети дошкольного возраста овладевают языком на основе устной речи, через общение с окружающими людьми, следует учитывать следующее.

. Речь воспитателя является образцом для детей в широком значении этого слова, прежде всего - в разговорной речи, на основе которой происходит повседневное общение ребёнка с воспитателем.

. На занятиях дети, слушая речь воспитателя, упражняются в овладении русским языком. Недостатки, встречающиеся в разговорной речи воспитателя, передаются детям, и потом дети с трудом избавляются от них уже в школе.

Поэтому смысловое содержание обращённой к ребёнку речи должно быть близким и понятным детям.

При разговоре с младшими детьми речь воспитателя должна быть более лаконична и проста. По отношению к малышам надо избегать замечаний и вместе с тем следует разговаривать с ними более категорично, чем со старшими, так как дети этого возраста не могут осмыслить тех доводов, которые воспринимаются старшими детьми.

Детей среднего и старшего возраста следует вести к самостоятельным выводам.

При речевом общении с детьми нужно использовать средства выразительности языка.

Монотонная, невыразительная речь воспитателя отрицательно влияет на поведение детей, не затрагивает их эмоций, а вместе с этим и не повышает их речевой культуры. Во время обеда в младшей группе воспитательница обращается к детям, которые медленно едят: «Ешь, ешь скорее, жуй, глотай, не смотри по сторонам». И это сухое, монотонное обращение к детям повторяется много раз, дети не реагируют.

Речевой образец воспитателя на занятиях имеет особое значение потому, что здесь привлекается внимание всех детей к тому, что говорит воспитатель. Речевой образец воспитателя, как в повседневном общении, так и на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач: расширение словаря, воспитание грамматической и звуковой правильности речи. Приобретённые на занятиях умения необходимо сделать прочными, чтобы дети могли применять их в жизни. Между тем нередки случаи, когда воспитатель не продумывает своего обращения к детям. Особенно распространённой ошибкой является многословие, употребление непонятных слов. Если при рисовании зрительное восприятие образца (предмета или узора) сопровождается словесным пояснением, без которого дети с трудом выполняют задание, то на занятиях по овладению речью образец имеет ещё большее значение, потому что дети овладевают всеми сторонами речи только на основе слухового восприятия, на основе слышанного от воспитателя.

Образец как один из основных приёмов в обучении надо рассматривать в неразрывной связи с другими приёмами, так как и вопрос, и пояснение, и указание содержат в себе речевой образец.

Ребёнок младшей группы обращается к воспитательнице: «Завтра был праздник». «Завтра будет праздник» - поправляет воспитательница. В этом примере на образце речи воспитателя ребёнок приобретает умение выражать свою мысль, слышит правильную речь педагога. Навыки точного употребления слов и правильность согласования формируются в беседах, в разговорах с детьми, на образце речи воспитателя.

Вот воспитательница во время прогулки проводит с детьми младшей группы наблюдения за осенними явлениями в природе. «Дуют сильные ветры, - говорит она. - Стало холодно, идут дожди, на земле лужи. Листья с деревьев опали. В парке стало тихо. Птицы улетают в тёплые края». Сопровождая наблюдение детей словом, воспитательница применяет образец в целях уточнения и систематизирования знаний детей. В этом случае воспитатель использует объяснения как один из приёмов обучения на основе речевого образца. Применяя образец в обучении детей родной речи, мы воспитываем у детей культуру слушания, повышаем у них интерес к слову. Но это может быть осуществлено только тогда, когда воспитательница выразительно, образно сообщает детям материал, опирается на их чувства.

При проведении беседы об осени, подытоживая высказывания детей, воспитательница говорит: - «Да, дети, осенью птицы собираются в большие стаи и улетают на юг, в тёплые края. Одна писательница видела перелёт журавлей и написала про них такое стихотворение»:


Жалко мне цветных полянок

И журавликов моих.

Только я тужить не стану,

А весною встречу их...

(М. Познанская)


Эмоциональная сторона образца повышает культуру слушания, воспитывает у детей желание самим что-нибудь рассказать.

Воспитательница проводит занятие с гимнастикой и подвижными играми с детьми средней группы. Чтобы повысить у детей интерес к правильному выполнению движений, она прибегает к выразительным приёмам. «Зайчикам надо идти по прямой дорожке, лес густой, заблудиться можно, не отставайте друг от друга». Дети-зайчики начинают прыгать быстрее.

Воспитывая у детей интерес к слову, необходимо использовать выразительные средства языка не только на занятиях, но и в повседневном общении. Требования, предъявляемые к речи воспитателя в повседневном общении, обязательны и при проведении занятий. Речевой образец воспитателя на занятиях должен применяться при осуществлении всех задач в работе над развитием речи. При словарной работе, при обучении звукопроизношению образец речи воспитателя имеет особенно большое значение, так как дети усваивают новые слова в правильном звучании.

Образец используется:

а) при работе с картинкой;

б) при пересказе;

в) при рассказывании из личного опыта;

г) для придумывания окончания к рассказу, начатому воспитательницей.

д) образец грамматически правильной речи используется на специальных занятиях по обучению детей грамматической и звуковой культуре.

Но не следует часто применять образец, дети должны иметь возможность самостоятельно высказываться.

При помощи дидактических игр, загадок воспитатель упражняет детей в правильном употреблении слов и составлении из них предложений.

Для того чтобы детям была интересна речевая деятельность воспитателю необходимо:

. давать речевой образец детям, и проверять, как овладели им дети (для этого используются упражнения, повторения).

. Необходимо воспитывать у детей интерес к умению правильно говорить (применяя поощрения, пример хорошо говорящих детей).

. Нужно систематически контролировать речь детей прислушиваться, как говорят дети, вовремя исправлять ошибки и требовать этого от родителей.

Серьёзное внимание нужно уделять речи детей и в повседневной жизни, и в образовательной деятельности.

Следует сказать, что речевой образец воспитателя при обучении детей может быть использован только тогда, когда речевая культура самого воспитателя безупречна.

С целью повышения общей и речевой культуры воспитателя, необходимо использовать разные формы методической работы в дошкольном учреждении. Рассмотрим тренинг как одну из них.


Тренинг как метод активного обучения

стиль речь воспитатель дошкольник

Тренинг (англ. training от train - обучать, воспитывать) - метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат - это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

Тренинг может рассматриваться в нескольких аспектах:

·тренинг как своеобразная форма дрессировки, при которой при помощи положительного подкрепления формируется определенный вид поведения.

·тренинг как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков;

·тренинг как форма активного обучения, целью которого является передача знаний, развитие некоторых умений и навыков;

·тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения проблем.

На тренинге используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм, видеоанализ, модерация и др.

Кейс - проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная задача кейса научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и пути решения, формировать программу действий.

Деловая игра - имитация различных аспектов профессиональной деятельности, социального взаимодействия.

Ролевая игра - это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.

Групповая дискуссия - совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированной (ее течение зависит от участников группового обсуждения).

Мозговой штурм - один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил - сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Игры-разминки - инструмент, используемый для управления групповой динамикой. Игры-разминки представляют собой расслабляющие и позволяющие снять напряжение, групповые задания.

Фоссилизация - инструмент, позволяющий стимулировать обмен информацией внутри группы. Фоссилизация позволяет ускорить процессы осознания, стимулировать групповую динамику. Тренер в ходе фоссилизации помогает процессу группового обсуждения, направляет этот процесс в нужное русло.

Видеоанализ - инструмент, представляющий собой демонстрацию видеороликов, подготовленных тренером, или видеозаписей, на которых участники тренинга демонстрируют разные типы поведения. Видеоанализ позволяет наглядно рассмотреть достоинства и недостатки разных типов поведения.

В основе использования тренинга как активной формы организации методической работы с педагогами лежат некоторые теоретические положения, предложенные Л.М. Митиной, И. Моревой.

Нас интересует речевой тренинг для педагогов или тренинг красноречия, как условие повышения уровня работы по развитию речи с детьми.

Речевой тренинг учит:

Cвободно и легко формулировать мысли.

Грамотно и четко транслировать информацию.

Расставлять интонационные оттенки.

Чувствовать энергетику собственного голоса.

Владеть аудиторией.

С умом использовать мимику, паузы, позу, жесты.

То есть грамотно владеть устной речью в определенной ситуации, зачастую, наблюдая образовательный процесс, сталкиваемся с одними и теми же ошибками в речи воспитателя, самые распространенные ошибки можно описать следующим образом:

.Частое употребление слов с уменьшительно- ласкательными суффиксами; (обращаясь к детям: «котеночек», «лапочка моя», «деточки», «ребятушки», «ребятки» т.п.)

.Употребление в речи лишних слов: ну, вот, значит, это…

.Неуместное использование звукоподражательных слов;

.Ошибки в речи: ложить - вместо класть, свекла вместо свёкла, придумай слово вместо назови и припомни, позвоним вместо позвоним и др.

В.А. Кан-Калик рекомендовал педагогам: «Следите за собственной речью; не употребляйте вульгаризмов, не повторяйте речевых ошибок учащихся».

Я.А. Каменский писал: «Учителя должны быть приветливы и ласковы, не отталкивать от себя детей своим суровым обращением, а привлекать их своим отеческим расположением, манерами, словами».

Помня о том, что от культуры речи воспитателя зависит культура речи детей, воспитатель должен считать профессиональным долгом непрерывное совершенствование своей речи, чтобы основательно знать родной язык детей, которых он воспитывает.

В целом существующие формы работы методиста ДОУ с педагогическим коллективом наглядно можно представить в следующей таблице (см. таблицу 1.)


Практическая часть работы


В качестве повышения уровня речевой культуры педагогов мы будем использовать тренинги, представленные в приложении к контрольной работе.

Перед началом работы с педагогами и по ее окончании исследуем уровень развития речи в старшей группе детского сада по диагностической методике О.С. Ушаковой.

Работа будет длиться в течение сентября и октября 2012 г.

Уровень речевого развития детей старшей группы (перед началом работы)


Таблица 2

критерииВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЗвуковая культура речи323830Грамматика 214633Диалог 214831Связная речь185428

Примечание: данные приведены в процентах от общего числа обследованных детей (их 26).

Таким образом, мы наблюдаем, что наиболее проблемным моментом является развитие связной речи детей.

Оценивая уровень развития диалога, следует сказать, что дети испытывают затруднения в умении задавать вопросы и отвечают на вопросы других односложно.

Оценить качество речи педагогов перед началом тренинговой работы нам представилось возможным через задания следующего вида:

группа педагогов: напишите короткий рассказ на тему «Золотая осень».

группа педагогов: напишите короткий рассказ на тему «Золотая осень», используя все известные вам средства выразительности.

Проанализировав полученные тексты, мы можем сказать, что рассказы воспитателей второй группы были гораздо интереснее и красочнее по содержанию, но в них почти не присутствовали диалоги, прямая речь.

У воспитателей 1 группы рассказы были скудны по содержанию. Самый содержательный и самый бедный по структуре рассказ представлен в приложении к нашей работе.

По окончании задания педагоги анализировали составленные ими рассказы, отбирали самый яркий и самый скудный по содержанию.

По итогам выполнения задания был сделан вывод о том, что содержание многих рассказов достаточно примитивное. И качество устной речи педагогов нуждается в коррекции: обогащении, использовании разных средств выразительности.

Перед педагогами была поставлены задачи:

- пересмотреть речевую работу с детьми в образовательной деятельности и в других образовательных моментах,

сделать акцент на использовании в собственной речи художественного слова и разных средств выразительности,

при чтении детям литературных произведений использовать эмоциональную окраску, средний темп чтения,

подбирать словесно- дидактические игры, направленные на подбор эпитетов, сравнений и других средств выразительности.

После проведения ряда тренингов с педагогами, мы оценили уровень речевого развития детей, а так же провели проверочные тесты с воспитателями. (См. таблицу 3)

Уровень речевого развития детей старшей группы (по окончании работы)


Таблица 3

критерииВысокий уровеньСредний уровеньНизкий уровеньЗвуковая культура речи414415Грамматика 294029Диалог 214831Связная речь265816

Примечание: данные приведены в процентах от общего числа обследованных детей (их 26).

Из таблицы мы видим динамику речевого развития детей старшей группы. Причем значительно улучшились показатели звуковой культуры речи.

После проведения ряда тренингов, педагогам дали проверочное задание, а именно составить устный рассказ перед присутствующими педагогами, а затем записать его, тема рассказа не называлась.

Можно сказать, что рассказы значительно пополнились такими средствами выразительности как метафоры, сравнения, олицетворения.

Проблемным моментом остается умение высказываться перед аудиторией, без опоры на текст.

Заключение


Дошкольное детство - уникальный период для усвоения родного языка и развития ребенка. Полноценное речевое развитие детей зависит от многих факторов, в том числе и от речи самого педагога.

На основе исследований отечественных психологов, педагогов, психолингвистов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и многие др.) сформулированы закономерности развития речи детей и обучения их родному языку.

Развитии речи - это процесс глубокого освоения языковых функций, значений языковых знаков, правил и способов их сочетания и употребления. Ориентировка детей в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для экспериментирования над языком, для речевого саморазвития.

Основным средством развития речи дошкольника является общение воспитателя с детьми, а воспитатель в свою очередь является образцом для подражания как значимый взрослый, который владеет разными методы и приемами языковой работы. Причем в настоящее время, в связи с новыми ФГТ, образовательная деятельность с детьми, строго ориентирована на использование интегративного подхода в обучении и преимущественном использовании игровых приемов в работе.

Среди многих форм методической работы с педагогами, на первый план выходят нетрадиционные (тренинги, деловые игры, тимбилдинг и др. ). Так как они способствуют более активному усвоению необходимых педагогам знаний, в том числе и в области речевой компетентности детей дошкольного возраста.

Приложение 1

Педагогический тренинг на освоение игрового стиля общения


Цель: освоить игровой стиль общения, принять правила работы группы, запустить процесс самораскрытия, стимулировать умение высказываться по итогам упражнений, доказывать свою мысль.

После каждого упражнения - проводится обсуждение, анализ его выполнения, участники отвечают на вопросы ведущего (в его роли может выступать педагог-психолог или старший воспитатель) типа: что вы почувствовали, о чем подумали во время этого упражнения и т. д.

1.«Знакомство»

Каждый участник называет свое имя, рассказывает о себе, своих профессиональных проблемах. Затем участникам дается задание - разделить лист бумаги на две части. В левой части необходимо написать фразу «Мне нравится беседовать с детьми и родителями...» и продолжить ее. В правой части - «В общении с детьми и родителями мне трудно и неприятно...» и также продолжить ее.

Затем каждый зачитывает написанное на своем листе всей группе. После чего группа определяет тех, чьи проблемы считают близкими и созвучными. Заканчивается упражнение вопросами ведущего.

2.«Паровозик»

Все участники тренинга, закрыв глаза, становятся друг за другом в цепочку. Один из них с открытыми глазами в течение 5 мин водит всех остальных по помещению. Упражнение выполняется молча.

Затем каждый вспоминает о своих переживаниях и мыслях в ходе его выполнения. Это упражнение позволяет «разогреть» группу для дальнейшей работы, обратить внимание участников на свои ощущения и чувства и тем самым снять напряжение. Высказывать свои мысли и чувства.

3.«Ориентация в педагогическом общении»

Каждому из участников предлагается ответить на два вопроса:

·Какие ваши качества способствуют педагогическому общению?

·Какие ваши качества затрудняют педагогическое общение?

Таким образом, создаются дополнительные условия для самодиагностики и возможность найти общее в сфере педагогического общения среди членов группы.

Практические ситуации и их разрешение.

Своеобразное упражнение на педагогический такт и корректность.

Педагоги делятся на микро группы, выбираются роли «педагоги» и «родители» и к рассмотрению предлагаются примерные ситуации:

. ребенок получил травму.

. Ребенку не досталось главной роли на празднике.

. Воспитатель застал ребенка онанирующим.

. ребенок пришел из дома с жевательной резинкой.

Педагоги выступают с предложениями решения практической задачи, поочередно. После каждого выступления проводится обсуждение, высказываются мнения других участников.

.«Моя цель»

На отдельных листах участники пишут фразу «Этот тренинг будет иметь смысл, если...» и продолжают ее самостоятельно. Ведущий собирает заполненные листы и составляет общий перечень целей участия педагогов в этом тренинге.

Эта запись используется впоследствии, при проведении заключительного тренинга 1.

5.«Правила работы в группе»

Участники тренинга делятся на подгруппы и формулируют правила работы. После обобщения предложенных правил вырабатывается своеобразный кодекс, который должны будут выполнять все участники.

6.Обсуждение итогов тренинга.

Приложение 2

Педагогический тренинг на овладение умением выражать свои чувства


Цель: овладеть умением открыто выражать свои чувства, в т. ч. с использованием невербальных средств общения.

1.«Мир чувств»

Данное упражнение позволяет активизировать невербальные средства общения. Каждый участник тренинга задумывает какое-нибудь чувство (радость, гнев, удивление и т. д.) и изображает его. В выбранной им позе педагог «застывает», пока остальные участники тренинга не назовут то чувство, которое было задумано. Упражнение выполняют все по очереди.

2.«Эмпатия»

Все члены группы слушают одного из участников, который говорит эмоционально окрашенную фразу типа: «Вот и закончился еще один день».

Затем каждый по очереди называет одно или несколько чувств, которые, по его мнению, испытывает говорящий.

3.«Умение открыто выражать свои чувства»

Демонстрация данного умения повышает вероятность возникновения диалогического, по форме и по сути, общения педагога и ребенка.

Ведущий предлагает несколько ситуаций. Например, на открытом занятии ребенок впервые проявил себя с положительной стороны, что было совершенно неожиданно для педагога. И он обращается к ребенку с такими словами... (вариант фразы предлагают участники).

После проигрывания ситуации проводится обсуждение.

Затем ведущий предлагает участникам схему выполнения умения открыто выражать свои чувства: осознайте, какие ответные чувства вы испытываете на данную ситуацию;

начинайте формулировку с местоимения я или мне

назовите чувство, которое вы при этом испытываете (например, «Мне было радостно услышать что...»); при выражении отрицательных чувств формулировка изменяется.

Вначале идет объективное описание ситуации, затем местоимение я, и мне плюс чувство, которое возникло в этой ситуации. И в завершение участники тренинга определяют (если это возможно), что бы они хотели изменить в ситуации, в поведении человека.

Для закрепления этой схемы участники придумывают и проигрывают свои ситуации и делятся впечатлениями.

Приложение 3

Тренинг педагогического общения


Цель: выявить взаимоотношения в коллективе. Способствовать сплочению коллектива, снятию напряжения, развитию рефлексивных умений. Воспитывать интерес к общению.

Ход:

Ведущий: Здравствуйте! Сегодня у нас тренинг. К этому дню вы приготовили рисунки и свои краткие характеристики. Предлагаю вместе посмотреть, что из этого получилось. Так как рисунки не подписаны, то мы попытаемся с вами их интерпретировать, т.е. растолковать. Вам предлагается высказать свое мнение о любом из предложенных на выставке рисунков, а затем, если захочет автор, то откроет нам тайну своего портрета.

1.Домашнее задание «Нарисуйте свой портрет, как и кем вы себя представляете».

(на обороте рисунка напишите 10 черт своего характера) - рефлексия.

Цель задания: учить составлять характеристики, используя рисунки.

Подведение итогов задания.

2. Психологическая игра «Волшебный клубочек».

Цель: способствовать формированию умения педагогов к адекватному оцениванию профессиональной деятельности друг друга и личных качеств.

Ход: Ведущий: Переходим к следующему заданию: рассаживайтесь по кругу, я предлагаю вам намотать клубок на руки по - очереди, при этом назвать некоторые личностные качества своего сокурсника. (В итоге студенты становятся «связанными».) А сейчас я прошу вас рассказать, что вы чувствовали, когда говорили о своем однокурснике, глядя прямо в глаза.

Обсуждение задания. Высказывания участников.

Ведущий: Так как вы вместе же 3 года, и многое знаете друг о друге, я предлагаю вам это проверить. Сыграв со мной в следующую игру: (сообщаю правила)

3.Психологическая игра «Ассоциации».

Цель: способствовать развитию умения по ассоциативному ряду характеристик составлять психологический портрет однокашника.

Ход: Кто будет водящим? Водящий на несколько минут выходит из комнаты. Участники тренинга выбирают объект и подбирают ему ряд ассоциативных характеристик.

С каким предметом ассоциируется этот человек:

Дерево … (ива,…), фрукт…, овощ…, стихия… животное… и т. д. Водящий, возвратившись, должен попытаться отгадать о ком из сотрудников идет речь.

Ведущий: Очень хорошо. Но это еще не все задания на сегодня. Хотелось бы узнать, на сколько дружен наш коллектив? А поможет нам в этом следующее задание в парах.

4.«Совместное рисование».

Цель: развивать коммуникативные способности, умение уступать друг другу, договариваться и планировать совместную деятельность.

Ход:

Ведущий: Нам необходимо разбиваются на пары по жребию. И нарисовать совместную работу на одном листе бумаги. И потом мы увидим, что же у нас из этого выйдет.

Примечание: Позитивным результатом такой работы является взаимопроникновение рисунка одного участника в рисунок другого.

Подведение итогов задания. Совместная интерпретация рисунков.

5.Игра «Паровоз».

Цель: развивать лидерские способности, организаторские умения.

Ход: Ведущий: А сейчас динамическая пауза со смыслом. Я предлагаю вам построиться паровозиком. Кто оказался первым, тот и будет водящим. Остальные участники должны по - крепче держаться друг за друга, потому что двигаться вам придется с закрытыми глазами. А водящему предстоит позаботиться о всех остальных, ведь ему - то не придется закрывать глаза. И пока звучит музыка мы двигаемся, а когда музыка остановится, то надо расцепиться, открыть глаза сесть на свои места.

После того как все уселись, ведущий задает вопрос: Что вы чувствовали, когда двигались с закрытыми глазами? Заслушиваются высказывания желающих ответить.

Следующее задание:

Ход: Ведущий: Я заметила, что одеваетесь вы все интересно, неординарно. Ответьте мне, пожалуйста, в какой одежде вы чувствуете себя уверенно, а в какой комфортно? И, конечно же, почему? А может это желание эпатировать окружающих?

6.«Мне так комфортно»

Цель задания: определить рамки эмоционального комфорта для студентов, способствовать умению высказываться о своих чувствах и выражать эмоции, оценивать происходящее вокруг. После каждого задания проводится обсуждение, и подводиться общий итог занятия.

Ведущий: Я хочу поблагодарить вас, за то, что вы пришли сегодня на занятие, надеюсь, что вам было интересно.

Занятие подготовлено с использованием материалов ППМС Центра «РОСТОК» г. Ульяновск.

Приложение 4

Тренинг педагогического общения

. Вступительная часть

. Чтение сказки Д. Соколова «Чайка Долли»

Жила-была чайка Долли. Она свила уютное гнездышко и села в него насиживать четыре белых яйца. Она была очень заботливой и ответственной, только очень-очень редко вылетала из гнезда на море попить и схватить пару рыбок - и сразу спешила назад, к своим ненаглядным продолговатым крошкам.

И вот однажды, возвратившись в гнездо, она увидела, что одно яйцо разбито. Пух и трава раскиданы, а половинки скорлупы лежали совсем не там, где должно было лежать четвертое яйцо.

О, ужас! - воскликнула чайка Долли.

И тут вдруг что-то как закричит.

Эй! - закричала чайка. - Ты кто?

У ее ног сидело маленькое жуткое существо: мокрое, взъерошенное и ужасно неуклюжее. Рот у него был растянут в глупой улыбке. Но постепенно оно собралось, нахмурилось и задумалось.

Не очень знаю, - призадумалось Оно.

А ты кто?

Хозяйка этого гнезда. Яйцо ты разбил? - спросила грозно чайка.

Существо посмотрело на остатки скорлупы, снова растянуло рот в дурацкой ухмылке.

Да! - объявило маленькое чучело.

Я.

Негодяй! - рассвирепела чайка.

Ты зачем детеныша моего разбил?! Сейчас позову других чаек. Судить тебя будем!

Так я оттуда же, - залепетало чучело. - Я сам оттуда, и оно само...

Как само?

Я там внутри сидел, - расплакался, наконец, пришелец.

Так ты мой детеныш! - всплеснула крыльями чайка.

Расцеловав и причесав своего птенца, Долли задумалась.

Мой детеныш, - объявила она, - тебе нельзя тут так сидеть.

Ты еще слишком маленький. Ну-ка, полезай в яйцо.

Зачем? - спросила крошка.

Тут и объяснять нечего. Ты еще недоразвился, чтобы на воздухе гулять.

Конечно, в разбитую скорлупу она его не запихнула, но худо-бедно посадила в одну половинку, прикрыла другой и села сверху.

Удобно? - спросила Долли.

М-м-м, - донеслось снизу. - Так себе. Долго мне еще так?

Пока не вырастешь. Сиди, мой хороший. Не высовывайся.

Так прошел час. Долли задремала. А птенец постучал в соседнее яйцо и зашептал:

Первый, первый, я - четвертый, просыпайся.

А я не сплю. Как дела на улице?

Плохи дела. Никакого ходу. Отругали и назад запихнули. А там море... Такое классное. Вот бы туда слетать!

Слушай, я тоже хочу, - заволновался первый.

И я! И я! - запищали второй и третий.

Дети, что вы там? - вдруг проснулась чайка.

А мы уже не дети! - закричали все четверо.

Раз! - и вылупились!

2. Психологические упражнения

Цели: настроить педагогов на работу, снять психологическое напряжение; научить описывать, что все люди видят мир с различных точек зрения и по-разному толкуют одни и те же понятия, но, несмотря на это, у них есть определенные сходства, которые их объединяют.

Педагог-психолог. Предлагаю выполнить несколько психологических упражнений, чтобы немного расслабиться и работать продуктивно. Выполняя упражнение, не смотрите на других. Ни у кого не спрашивайте, как делать упражнение. Если кто-то все же задаст вопрос, нужно ответить: «Делайте так, как считаете нужным». Первое упражнение называется

«Снежинки». Возьмите листок бумаги, сложите его вдвое, оторвите верхний правый угол, снова сложите листок вдвое, оторвите верхний правый угол. И так до тех пор, пока не станет трудно рвать. Разверните ваши снежинки, оглянитесь на других и обратите внимание на то, как по-разному все они выглядят.

Вопросы для обсуждения:

1.Можно ли сказать, что кто- то выполнил это упражнение неправильно?

.Почему?

Педагог-психолог. Мы только что убедились, что каждый из нас хоть чем-то отличается от других. Однако из-за того, что сходства и различия есть, у нас формируются предубеждения и стереотипы по отношению к окружающим. Это происходит потому, что различия преувеличиваются, а сходства недооцениваются.

Следующее упражнение, которое называется «Одностороннее движение», поможет шире взглянуть на сходства и различия. (Педагоги выходят в центр зала.) Представьте, что посередине зала проходит дорога.

Сейчас я буду называть разные качества, и те, у кого есть названное качество, переходят на правую сторону от дороги, а те, у кого его нет, - на левую.

Итак, перейдите на правую сторону от дороги, если:

у вас есть брат или сестра (когда все перейдут на какую-либо сторону, предложить каждому посмотреть, кто оказался рядом с ним);

у вас есть домашние животные;

вы родились в Иванове;

вы умеете кататься на велосипеде;

вы любите петь;

вы занимаетесь спортом;

вы делаете зарядку, хотя бы изредка;

вы живете недалеко от детского сада;

вы носите очки;

вы любите мороженое;

вы рано встаете;

вы любите вкусно поесть.

Вопросы для обсуждения

1.Кто из коллег чаще других оказывался с вами на одной стороне?

.Кто реже?

.С кем вы вообще ни разу не были вместе?

.Что вы чувствуете после выполнения этих двух упражнений?

А сейчас еще одно упражнение.

Представьте себе, что Вы номинированы на должность управляющего компанией. Подготовьте вступительную речь к сотрудникам. Регламент высказывания 2 минуты. Время на подготовку 5 минут.

Вопросы к обсуждению:

1. Какие трудности Вы испытывали при выполнении этого задания.

. Передайте свои ощущения при выступлению перед публикой?

. Что помогло Вам справится с волнением.

Список литературы


1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Развитие диалогического общения: - М.: Мозаика-Синтез, 2004.

. Алексеева М.М.. Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников. - М: Издательский центр «Академия», 2006.

. Астафьева Н.С. Оценка деятельности воспитателя.- М.: Восхождение, 2008.

. Аншукова Е.Ю. Аналитическая деятельность старшего воспитателя/ журнал Управление ДОУ. -2004. - №3 с. 29

. Арбекова Н.Е. развитие связанной речи у детей 6-7 лет. / Н.Е. Арбекова. - М.: Издательство ГНОМ, 2011.

. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.: ТЦ Сфера, 2007.

. Белая К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно - диагностическая функция. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

. Белая К.Ю. Педагогический совет в дошкольном образовательном учреждении: Подготовка к проведению. - М.: ТЦ Сфера, 2004.

. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: 2001.

. Бондаренко Т.М. Диагностика педагогического процесса в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: 2010.

. Волубуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: 2001.

. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: метод. пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. Ю.Н. Родионова. - М.: Айрис - пресс, 2008.

. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста.- М.: 2002. - 144 с.

. Голицына Н.С. Копилка педагогических идей. Работа с кадрами. - М.: «Скрипторий 2003», 2007.

. Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи/ А.С. Герасимова - М.: Айрис-пресс, 2007.

. Ельцова О.М. значение беседы в работе с дошкольниками/ Журнал «Справочник старшего воспитателя», 2008, № 2, 20 с.

. Журова Л.Е., Н.В. Дурова Обучение дошкольников грамоте: методическое пособие./ Под ред. Н.В. Дуровой. - М.: Школа - Пресс, 2007.

. Зенченко С., Зинкевич Е. Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации педагогов/ Журнал «Дошкольное воспитание», 2003, № 5, 50 с.

. Коммуникативная компетентность педагога ДОУ: семинары-практикумы, тренинги, рекомендации/ авт.-сост. А.В. Ненашева, Г.Н. Осинина, И.Н. Тараканова. - Волгоград: Учитель, 2011.

. Колосова И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения/ Журнал «Справочник старшего воспитателя», 2009, № 3, 19 с.

. Развитие речи детей 5-6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения/ авт.-сост. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана-Граф, 2009.

. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада/ В.И. Логинова, А.И. Максакова, М.И. Попова и др. - М.: 1984.


Введение. Актуальность проблемы Речь человека - это его визитная карточка. Мало - кто задумывается над этим. А между тем, от того, что мы говорим и как,

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ