Теории личности

Содержание

Содержание

Введение 3
Голова 1. Статус теории личности 5
Голова 2. Предметный вклад разных теорий 8
2. 1. Личные различия 8
2. 2. Приспособление и приспособляемость 9
2. 3. Когнитивные процессы 11
2. 4. Общество 13
2. 5. Био влияния 16
2. 6. Ребяческое развитие 18
2. 7. Зрелое развитие 21
Заключение 23
Перечень литературы 25
Прибавление. Методика классификации современных теорий личности 26


Введение

Злободневность реального курсового изучения. Психологическое Знание настолько же древне, как сам человек. Он не мог бы быть, не ориентируясь в мотивах поведения и свойствах нрава собственных близких.
В крайнее время вырастает энтузиазм к вопросцам человечного поведения и розыскам значения человечного существования. Руководители учат, как действовать с подчиненными, предки навещают курсы сообразно обучению деток, супруги обучаются знаться друг с ином и «грамотно ссориться», педагоги учат, как посодействовать совладать с эмоциональным волнением и ощущением растерянности собственным студентам и учащимся остальных учебных заведений.
Наравне с энтузиазмом к материальному благополучию и к коммерциалу почти все люди желают посодействовать себе и взять в толк, что означает существовать человеком. Желают ориентироваться в собственном поведении, взростить веру в себя, свои силы. Осмыслить неосознанные стороны личности, сконцентрироваться до этого только на том, что проистекает с ними в настоящее время.
Когда психологи обращаются к исследованию личности, что, пожалуй, 1-ое, с чем они сталкиваются, это обилие параметров и их проявлений в её поведении. Интересы и мотивы, склонности и возможности, нрав и характер, идеалы, ценностные ориентации, волевые, эмоциональные и интеллектуальные индивидуальности, соответствие намеренного и несознательного(подсознательного) и почти все иное - вот далековато недостаточный список черт, с которыми приходится обладать дело, ежели мы пробуем набросать психический портрет личности. Владея многообразием параметров, личность совместно с тем представляет собой целое единое. Отседова выливаются две взаимосвязанные задачки: во-1-х, взять в толк все очень много параметров личности ка систему, выделив в ней то, что принято именовать системообразующим причиной(либо свойством), и, во-2-х, открыть конкретные основания данной системы.
Для разъяснения личности было создано немало теорий. Отчего их этак немало?Предоставляют ли они конкурентноспособные разъяснения одних и тех же явлений?Время от времени - правда. Желая почаще они разглядывают разные вопросцы, стараясь разъяснить дивергентные границы личности. Теоретики нередко по-всякому обрисовывают личность в следствии различий в критериях надзора, которое проводится или в клиническом консультационном кабинете, или в опытных лабораториях, а часто - в форме самоотчетов, при поддержке письменных опросников. Логично, что в теориях клинического происхождения центральное пространство занимают эмоциональные конфликты и проблемные анамнестические летописи, тогда как остальные выделяют поведение либо намеренную теорию «я» и взоры на мир
Мишень работы анализ главных теорий личности.
В согласовании с целью в работе ставятся последующие задачки:
- разглядеть сознание психологии личности в теориях забугорных психологов;
- вести относительный анализ со взорами российских психологов;
- найти главные направленности развития психологических теорий.


Голова 1. Статус теории личности

Ежели бы в области персонологии было обширное единодушие насчет большей полезности тех либо других теоретических концепций, то мы могли бы заявить о превалировании главенствующей парадигмы. Единодушие в единственной парадигме направило бы исследователей личности в их выборе поисковых вопросцев и способов. Но такового согласия недостает, о чем свидетельствует неоднородность теорий, осмотренных в предоставленном труде. Разные направленности соперничают друг с ином: психоаналитическое направленность и его социокультурный вариант; направленность, изучающее черты личности; научающее направленность, когнитивный бихевиоризм и гуманистическое направленность. Ни одному течению не получилось сменить остальные, продемонстрировав родное явное преимущество в разъяснении и прогнозировании релевантных надзоров. На самом деле неимение согласия насчет релевантности тех либо других надзоров не дозволяет доставить, какого рода конкретный конкурс научных теорий мог бы изготовить вероятным их критическую испытание.
В неимение одного абстрактного осмысливания сфера персонологии как оказалось раздробленной. Ученые, представляющие разные абстрактные школы, традиционно ограничивали собственный круг общения людьми, какие придерживались подобных убеждений. Возникли журнальчики, приуроченные к разработкам в пределах отдельных теорий, что ещё более мешает разумному размену меж теориями, тормозя сиим их обоюдное обогащение. Обилие теорий не непременно является ненужным. «Присутствие ряда теорий с ограниченным диапазоном, любая из которых разрабатывает концепции для постижения сравнимо узенького кружка явлений, на неких стадиях научного развития может приносить к наиболее скорому прогрессу, чем наиболее общественная, однако наименее четкая теория».
Но в данный момент, когда психология вступила в новое тысячелетие, меж представителями данных теоретических направлений начался суровый разговор. Этот новейший разговор стал вероятен благодаря новеньким поисковым находкам, изготовленным в ходе реализации регулярных крупномасштабных научных проектов - таковых как исследование наследственности и личности. Ранешние работы - к примеру открытия Кеттелла, дотрагивавшиеся генетической обусловленности нейротичности, - навели на мысль о роли генетических причин в нездоровых формах поведения, исцелением которых занимаются психоаналитики и остальные психотерапевты, однако эти теории не обеспечивают абстрактные конструкты для обсуждения схожих данных. Не следует забрасывать, что Фрейд считал, что природный характер воздействует на формирование психологических заморочек, однако этот инсайт не был осознан теоретически, чтоб разъяснить, как конкретно исполняется такое потомственное воздействие. Опосля десятков лет раздельного развития психодинамические и генетические подходы сейчас созрели довольно, чтоб вступить в сознательный разговор. Научающие и культурные подходы также вносят в дискуссию свою лепту. Мы можем приступить воспринимать, что терапевтические трудности представляют возбудимый конфликт, нередко соединенный с межличностными отношениями, тогда как генетика участвует в готовности, с которой индивидум прибывает в эмоциональное побуждение; научающие подходы обрисовывают вариации переживаний, какие, в свою очередность, порождают обретенные эмоциональные реакции, способные обладать проблемный нрав(и, что не уникальность, различные целительные треволнения, устраняющие такие мучения), а цивилизация гарантирует ситуации и общественные послания, какие совершают наиболее либо наименее потенциальными пара вида научающих переживаний. Гуманистическая и когнитивная общественные теории подсказывают нам, что в центре персонологии располагаться въезжающий себя индивидум.
В области персонологии, невзирая на наличие в ней почти всех направлений и теорий, отсутствует единичная парадигма, которая могла бы навести изучения. В данной книжке дискуссировался разряд теоретических направлений, дотрагивающихся личности. Они и их вклад и постулаты осмотрены сравнительно неких пт, представляющих энтузиазм для персонологии: личные различия, приспособление и адаптируемость, когнитивные процессы, сообщество, био воздействия, ребяческое формирование и зрелое формирование. Другие решения трудности множественности теорий включают в себя эклектизм, который вбирает отдельные нюансы разных теорий; единственную концепцию, которая жаждет к встроенной и систематичной теории, сочетающей разнородные составляющие; и плюрализм, который дозволяет наличие разнородных теорий, соблюдая чистоту всякой раздельно взятой теории. Аспекты неплохой теории, изложенные осмотрены коротко, и найдено, что на практике они используются не этак систематично, как это смотрится в принципе. Теория главный метафоры предполагает, что некие теории имеют все шансы не согласовываться в следствии несформулированных базовых посылок. В теориях личности употреблялся цельный разряд метафор, подключая механистическую метафору, органическую метафору, метафору отделки инфы, нарративную метафору, метафору проявленного «я» и метафору трансцендентного «я».


Голова 2. Предметный вклад разных теорий
2. 1. Личные различия

Как главны различия меж людьми?Некие теории заостряют интерес на неповторимых необыкновенностях индивидов; остальные более фокусируются на схожести. Подходы, основывающиеся на чертах личности, традиционно подчеркивают идентификацию различий меж людьми(за исключением личных дьявол Оллпорта, P-технки Кеттелла и нескольких остальных). Теории научения обычно исследуют поведение личных организмов, не занимаясь сопоставлениями индивидов, однако психический бихевиоризм обрисовывает всепригодные категории научения, являющиеся основой личности, а теории когнитивного научения ассоциируют индивидов сообразно таковым чертам, как самоэффективность и когнитивная сложность. В теориях психоанализа и его переработанных версиях, имеющих клиническое возникновение, различия определяются в согласовании с механизмами совладания(либо диагностическими категориями), но крайние развиваются на базе конфликтов всепригодного характеристики. Почти все остальные теории, подключая гуманистические, фокусируются на динамиках, общих для всех.
Что подкрепляет наличие личных различий?К этому подходят по-всякому. Некие теоретики считают, что важные различия меж людьми разрешено следить в их поведении. Остальные персонологические подходы идентифицируют личные различия средством психологических тестов, дозволяющих замерить идеи и самовосприятие людей. Теориям, усматривающим значимость в машинальном, подходят наименее прямые измерения, исполняемые с поддержкой проективных тестов и клинических интервью.

2. 2. Приспособление и приспособляемость

Личность разрешено поставить с точки зрения здоровья, либо адаптивности. Почти все из данных теорий были изобретены в клиническом контексте, подключая теории Фрейда, Юнга, Адлера, Хорни, Эриксона, Роджерса и Келли. Другие, сделанные за пределами медицинской обстановки, предложили новейшие формы терапии: к крайним относятся теории, выдвинутые Скиннером и Бандурой, какие дают облагораживать приспособление методом обучения людей наиболее действенному поведению и(в когнитивных подходах)наиболее действенному виду мышления о себе и житейских задачках. Даже эмпирическая концепция Кеттелла изучала невроз и психоз и породила клинические диагностические вопросники. Отдельные теоретики осуждали чрезмерную теоретическую серьёзность на неадекватной приспособляемости. Гуманисты в особенности обеспокоены настоящей реализацией человечного потенциала в зрелом возрасте и завлекают интерес к наиболее интегрированному и развитому «я».
«Здоровое функционирование обыно описывается единственным, либо встроенным, то имеется сопровождающимся немногими конфликтами, а еще адаптивным в общественной среде». Теоретики психоанализа обрисовывали внутрипсихический конфликт как подтверждение неадекватного приспособления, а Доллард и Миллер разъясняли схожий конфликт с точки зрения научения. Оллпорт этак же подчеркивал интеграцию, либо целостность. Почти все теоретики, в особенности Фрейд, предостерегают, что машинальные процессы, приведенные в действие ранешным неадекватным научением, способны взорвать здоровое функционирование личности. Желая у теории машинального имеется заступники; Юнг ратовал за поддержание баланса меж сознательным эго и машинальными качествами психе.
Желая большая часть теорий личности фокусируется не на сообществе, а на индивидуме, отдельные теоретики предположили, что здоровые личности предоставляют социуму более, чем наименее здоровые. Адлер подчеркивал общественные повинности, разговаривая, что здравый индивидум обязан возмущаться соц энтузиазм как добавление к любви и труду, названным Фрейдом. Оллпорт обрисовал внутренне религиозных людей как наименее предвзятых, чем те, что мотивируются не настолько здоровой, наружной религиозной ориентацией. На оценку здорового функционирования воздействуют как культурные ценности, этак и научные суждения, так как культурные ценности заложены в теориях личности.
Были изобретены различные терапевтические техники, какие отображают разные абстрактные интерпретации приспособляемости. Психоанализ, выделяющий машинальное, жаждет к увеличению осознанности чрез инсайт. Роджерс спроектировал центрированную на покупателе терапию и группы встреч, чтоб подсоблять возобновлению подлинного «я» методом абсолютного принятия со стороны находящихся вокруг. Теоретики научения акцентуируют бихевиоральные вмешательства чрез постоянное пополнение и такие техники, как распознающее подучивание. Когнитивные теории научения идентифицируют ожидания как важные фокальные зоны терапевтического вмешательства.

2. 3. Когнитивные процессы

Абстрактные разработки в психологии вообщем и в теории личности в частности иногда акцентуировали когнитивные процессы. Эту тенденцию иллюстрируют Мишель и Бандура; они говорят, что когнитивные концепции(к примеру, личностные переменные)лучше остальных подходят для осмысливания личности. Это значит, что люди различаются друг от друга тем, как они задумываются о себе и находящемся вокруг мире. Но персонология не в 1-ый раз увлекается когнитивными действиями.

Выдержка

2. 5. Био влияния

Теории личности обычно фокусировались на эффектах, порождаемых экспериментом, однако не биологией(ср. Steklis Walter, 1991). В качестве теоретического дозволения разные теоретики подразумевают, что био мотивация лежит в базе личности. Психологические процессы строятся на био фундаменте. Концепция либидо Фрейда, концепция иерархии потребностей Маслоу, динамическая сеточка Кеттелла и концепция драйвов Долларда и Миллера - все они принуждают допустить, что био потребности оформляются и канализируются для формирования личности. Доллард и Миллер основали свою концепцию научения на расположении, сообразно которому ублажение био(и остальных)драйвов является врожденно подкрепляющим. Маслоу утверждал, что био мотивации лежат в базе личности, тем не наименее они утрачивают свою значимость, как лишь их удовлетворяют. Но эти теоретики не фокусируются на личных различиях в био драйвах. Заместо этого они без каждого детализированного уточнения молвят о сокрытом, всепригодном био механизме развития личности.
Оллпорт утверждал, что черты личности владеют физиологической(неврологической)элемента, однако более биологии личности не трогал. Ежели личность владеет физиологической элемента, то на нее может воздействовать гомозиготность, как это издавна признавали почти все теоретики. Фрейд подразумевал, что гомозиготность может воздействовать на личные запасы либидо и, может существовать, даже на сексапильную ориентацию. Юнг считал, что содержание корпоративного машинального владеет природный нрав, распространяя наследуемость на сферы, какие остальные психоаналитики считали сформрованными экспериментом. Концепция Адлера гласила, что врожденная куцость телесных органов, не предопределяя финала, задает условия, в которых создается личность. Оллпорт признавал значимость наследственности для личности, желая он не проводил эмпирического изучения её действия. Крайние изучения генетики поведения подчеркивают роль в личности потомственных причин, подключая личностные причины Кеттелла и пятифакторная модель. Но данные исследования наследственности просто поддаются неверной интерпретации. В зависимости от среды, эффекты наследственности имеют все шансы существовать усилены, когда, к примеру, данная среда чрезвычайно по-всякому реагирует на людей с разной генетикой, что может быть при разном эксперименте обучения у способных деток и деток с наименьшими интеллектуальными возможностями либо при помещении деток в среду, приноровиться к которой тяжело только импульсивным детям, тогда как тихони удостаиваются хвал. В остальных вариантах эффекты наследственности имеют все шансы преуменьшаться, когда среда не гарантирует способности для проявления врожденного свойства.
Воздействие на личность био причин в большей мерке, чем были способны к такому разбору классические теоретики, рассматривались в недавних изысканиях. Термин характер означает конституциональные различия в энергичности и эмоциональности, присутствующие с рождения. Изучение подкрепляет идею о том, что личность располагаться под действием врожденных био причин, начинающихся с младенческих различий в характере. Так как биологически определенный характер неоспоримым образом воздействует на личность, Чесс предостерегает о необходимости учета характера в его соц контексте. Удобнее модели раздельно взятого характера как оказалось модель «критерия согласия» меж индивидумом(подключая характер и остальные нюансы личности)и «возможностями, требованиями и давлением среды».

2. 6. Ребяческое развитие

Большая часть теоретиков соглашаются с тем, что ребячество - принципиальный шаг в развитии личности. Психоаналитики в особенности требуют на том, что треволнения ранешних лет оказываются решающими для личности на протяжении всей жизни. Разные теоретики останавливаются на разных моментах. Фрейд фокусировлся на 3-х ранешних стадиях, на которых малыш разрабатывает методы разрешения конфликта меж машинальными нуждами и соц требованиями. Адлер завлекал интерес к обоюдному общению родных братьев и сестер и предупреждал как от балования этак и пренебрежения со стороны родителей. Хорни подчеркивала родительскую влюбленность.
Стаатс, выступая с точки зрения научения, призывает нас фокусировать интерес на главных моделях поведения, усвоенных в ранешние годы, неприменных предсказателях следующей приспособляемости. Теоретики когнитивного научения обрисовывали подучивание такому адаптивному поведению, как дееспособность удерживать возмездие(Мишель)и знание задавать себе высочайшие стандарты выполнения(Бандура).
Сообразно понятию неких теоретиков, ребячество разрешено обрисовать последовательностью стадий, на которых выполняются отдельные задачки развития. В теориях стадий задачки развития описаны для череды периодов развития, какие наступают в постоянном распорядке. Отлично популярны фрейдовские оральная, анальная и фаллическая стадии ребяческого развития. Доллард и Миллер предложили концепцию научения, в которой стадии Фрейда пересмотрены и добавлена 4-ая. Эриксон обрисовал 4 стадии ребяческого развития, всякой из которых подходят навыки эго, подлежащие покупке чрез переживание психосоциальных кризисов. Оллпорт выдвинул концепцию стадий, обрисовывающую формирование проприума, начинающееся с телесного чувства и становящегося все наиболее инклюзивным. Маслоу обрисовал иерархию потребностей, которую разрешено разглядывать как концепцию стадий, желая он не считал, что стадия индивидума определяется возрастом.
Почти все теоретики придерживаются представления, что на формирование личности в малолетстве суровое воздействие оказывает семья. Большая часть теоретиков акцентуируют роль родителей. Фрейд подчеркивал роль родителей в их реакции на либидозные потребности малыша и как объектов любви и идентификации. Хорни выделяла влюбленность родителей к ребенку. Вообщем разговаривая, психоаналитические теории, за исключением юнгианской, обрисовывают взаимодействие родителей и малыша как имеющее решающее смысл в формировании личности, оформлении личных динамик на всю грядущую жизнь. За пределами кружка психоаналитиков значимость поорения ребяческих врожденных сил развития средством абсолютного положительного интереса подчеркивал Роджерс(что чрезвычайно аналогично на взоры Хорни). Почти все теоретики сходятся в том, что на формирование личности у деток воздействуют как семейные, этак и общественные модели. Такие феномены описаны психоаналитической концепцией идентификации и научающей концепцией моделирования. Работы Бандуры, связанные с моделированием, - это образчик научающего подхода.
Сообразно почти всем теориям, эмоция «я», развивающееся в малолетстве, занимает центральное пространство в личности. Этому «я» подходит проприум Оллпорта. Отдельные теоретики обрисовывают «я» с точки зрения эталонов, к которым жаждет малыш(к примеру, Адлер и Фрейд), тогда как некие подразумевают, что безупречное «я» конфликтует с наиболее здоровым настоящим «я»(Хорни и Роджерс). В всяком случае ребячество - принципиальное время для развития ощущения «я».
Эмпирическое исследование последствий ранешних переживаний дается с трудом. Мы только время от времени располагаем точными сведениями об жизненных обстоятельствах ранешней жизни индивидума. Кроме того таковой эксперимент тяжело разъяснять, этак как детки с разным характером имеют все шансы заставлять лиц, какие их опекают, к разному поведению. Невзирая на указанную неразбериха, лонгитюдные изучения подтверждают, что детки, имевшие в возрасте по 5 лет сердечных, любящих отцов либо матерей, достигнули большего фуррора во зрелых межличностных отношениях, ежели личика с наименее удовлетворенными ребяческими впечатлениями. Они были счастливее в браке, родительстве, дружестве и труде, а еще показывали наиболее высочайшие характеристики психологического благоденствия в возрасте 41 года.

Литература

1. Амелина А. Н. Психология. М. : Смарт, 2005
2. Смирнова А. Н. Концепция личности: анализ современной парадигмы//Критика, 2006, № 12
3. Семенова А. Курсы лекций сообразно психологии. М. : Олма-пресс. 2006
4. Франкл В. Человек в розысках значения. М. 1990
5. Ярошевский М. Г. Лаконичный курс летописи психологии. М. , 1995.

Больше работ по теме: