Тематическое планирование школьного курса информатики

 

Содержание

Введение

Глава I. Педагогические основы планирования программы по информатике для старших классов

1.1 Теоретические основы преподавания информатики в общеобразовательной школе

1.2 Организация разработки учебной программы по информатике для старших классов на основе сочетания поурочного планирования и проектного метода

1.3 Организация контроля знаний по информатике в старших классах на основе тестирования

Глава II. Содержание тематической программы информатики для старших классов

2.1 Основополагающая концепция школьного курса информатики

2.2 Тематическое планирование курса информатики для X класса

2.3 Тематическое планирование курса информатики для XI класса

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. Главным направлением развития образования в Российской Федерации остается информатизация всех его уровней и структур. Информатизация в школах занимает ключевое место в действующих нормативных документах по национальному проекту "Образование". Первый этап процесса информатизации можно считать завершенным - абсолютное большинство школ оборудовано достаточным количеством компьютеров и выходом в Интернет. Текущие процессы накопления и классификации цифровых образовательных ресурсов по всем предметам, использования их в процессе обучения, поиск и создание собственных мультимедийных продуктов учителями школ привели к необходимости перехода средних общеобразовательных учреждений на новый уровень использования информационных технологий, способствующих формированию профессиональной компетентности.

Вопрос о содержании образования в определенной мере предопределен государственным образовательным Стандартом, базисным учебным планом, образовательными программами по предметам. Учитель имеет право, руководствуясь интересами учащихся выбрать одну из альтернативных программ обучения, однако он не имеет возможности вводить в содержание учебного материала значительное количество новых структурных единиц обучения. Вместе с тем, выбор форм организации учебных занятий, форм обучения, методов обучения остается одной из не регламентируемой областей деятельности учителя. Он может творчески подойти к процессу, использовать любые доступные методы обучения, которые будут способствовать эффективному освоению учебного материала учащимися.

Объект исследования: процесс обучения информатике в средней общеобразовательной школе.

информатика школьный курс тематический

Предмет исследования: разработка программы обучения информатике учащихся в средней общеобразовательной школе на основе информационно-коммуникационных технологий в старших классах (X-XI).

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка программы обучения информатике учащихся старших классов средней школы на основе информационно-коммуникационных технологий, способствующей повышению качеству результатов обучения учащихся.

В соответствии с целью и предметом выдвинута следующая гипотеза исследования: разработка программы обучения на основе нечетких характеристик интеллектуальных способностей ученика и сложности содержания образования, обеспечивающей внедрение новых методов проектирования учебных занятий, предоставление экспертных советов учителю, создание условий его личной включенности в процессе проектирования урока, может обеспечить повышение качества результатов обучения информатике учащихся средней школы.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования.

.Проанализировать существующую теорию и практику выбора методов обучения информатике с целью поиска необходимого теоретического обоснования технологии выбора оптимальных методов обучения.

2.Разработать технологию выбора оптимальных методов обучения информатике, основываясь на дидактических принципах использования ИКТ в процессе обучения с условием разработки учебной программы по информатике для старших классов на основе сочетания поурочного планирования и проектного метода

.Создать диагностическую методику контроля качества результатов обучения информатике.

.Практическая задача - собственно разработка программы для X-XI классов.

Глава I. Педагогические основы планирования программы по информатике для старших классов

1.1 Теоретические основы преподавания информатики в общеобразовательной школе

На сегодняшний день многие положения общеобразовательного курса информатики вполне определены. Большинство авторов полагают, что информатика не сводится к computer science, а является фундаментальной естественнонаучной дисциплиной, которая изучает закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы, а также методы и средства автоматизации этих процессов. При этом при формировании содержания обучения информатике с необходимостью должно выполняться системное условие: сбалансированное сочетание предметного и деятельностного аспектов.

Соотнесение информатики с естественнонаучной дисциплиной привносит в нее логику, свойственную именно этой дисциплине и отражающую основные этапы дознания: предмет познания (феномен), инструмент познания (как правило, это модель), область применения (где используются результаты познания) [3].

Исследования, проведенные в лаборатории обучения информатике Института содержания и методов обучения Российской академии образования (ИСМО РАО), позволили раскрыть названную триаду в применении к информатике. Было показано, что основным феноменом, отражающим информационный компонент реальности, являются информационные процессы, основным инструментом познания - информационные модели, а областями применения, которые целесообразно рассмотреть в рамках общеобразовательной школы, - сферы управления, технологий, социума.

Эта концепция легла в основу Общеобразовательного стандарта по информатике 2004 г., который впервые зафиксировал общеобразовательный (а не технологический) статус информатики, а также послужила основой разработки содержания обучения информатике в основной школе. На этой платформе был разработан учебный комплект для основной школы в рамках программы "Академический учебник" (авторы: А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, Э.В. Миндзаева).

Однако развитие предмета информатики далеко от завершения. Ее рассмотрение как технологической и естественнонаучной дисциплины далеко не исчерпывает ее образовательного потенциала. Напротив, как показывают многочисленные философские, социологические и педагогические исследования, информатика отражает наиболее существенные тенденции современной культуры (точнее, информатика является одним из самых характерных проявлений этих тенденций). Данные тенденции самым решительным образом влияют на все аспекты современной цивилизации, в том числе на сферу образования [7].

Одну из важнейших тенденций современной жизни можно обобщенно передать одним термином - "виртуализация". Суть ее сводится к следующему.

Приблизительно с начала 20-х гг. XX в. стала набирать обороты тенденция, состоящая в конструировании некоего искусственного универсума, имеющего весьма проблемное отношение к реальному миру. Теоретической основой подобных конструкций явился так называемый основной тезис формализации о возможности принципиального разделения знака и обозначаемого им предмета. "Но одно - мысль, другое - дело, третье - образ дела. Между ними не вращается колесо причинности" - так в свое время иллюстрировал эту мысль Ф. Ницше. В современном мире знаки и составленные из них тексты приобрели решающее значение для науки, культуры и в целом для человеческой жизни. Именно понятие текста стало одним из ключевых понятий культуры XX в.

Коротко общую ситуацию можно резюмировать следующим образом. Между человеком и окружающим миром (субъектом и объектом) лежит мир знаковых систем, которые являются необходимым элементом познания, общения, практической деятельности. Как нам представляется, с точки зрения образования важны следующие особенности этих систем:

.С одной стороны, знаковые системы, возникающие в процессе познания, "дробят" окружающую человека целостную реальность на отдельные предметные области, каждая из которых имеет свою знаковую систему со своим синтаксисом и семантикой. С другой стороны, одной из задач образования является формирование у учащихся именно целостной картины мира. Разнообразие предметных знаковых систем создает серьезные трудности для решения этой задачи.

2.В современном мире знаковые системы имеют тенденцию превращения в самостоятельные объекты, которые образуют разнообразные виртуальные миры. Современные компьютерные технологии формируют идеальный инструмент для создания этих миров. Однако путешествия по виртуальным мирам (и не только компьютерным) очень далеко уводят человека от мира настоящего, что имеет негативные последствия для самого человека и для общества в целом. Более того, можно сказать, что виртуализация является вызовом (по терминологии А. Тойнби) существованию человеческой цивилизации в целом, поскольку виртуализация человеческого сознания (как образа мышления)"отлучает" человека от реального мира, что может иметь катастрофические последствия [18].

Система образования, как нам представляется, до настоящего времени не выработала адекватного ответа на вызов этой тенденции. Существует несколько причин такого положения дел, назовем наиболее существенные.

.Виртуализация является могучим и "мягким" инструментом власти. В Окинавской хартии 2000 г. об этом сказано так: "Правительственные органы общаются с народом посредством информационных технологий". Широкое освещение принципов функционирования этих инструментов возможно только в условиях надвигающейся и уже осознанной опасности.

2.Не вполне выработана система понятий и представлений, с помощью которых можно было бы раскрыть смысл виртуализации. Вне этой системы понятий всякое обсуждение виртуализации принимает, характер скучного рассказа об этом явлении без понимания его причин и следствий.

Общеобразовательный предмет "Информатика" может сыграть ключевую роль в формировании вышеназванного ответа. Это связано, прежде всего, с тем, что именно в информатике выделен понятийный аппарат, позволяющий раскрыть основные стороны виртуализации и множества других феноменов социальной и культурной жизни.

Действительно, уже в образовательном стандарте 2004 г., который отражал преимущественно естественнонаучный и технологический подходы к информатике, сформировался понятийный аппарат, имеющий универсальный надпредметный характер. Именно этот аппарат может быть применен для объяснения широкого круга явлений из самых различных областей человеческой деятельности [13].

В современной методической литературе термины "надпредметный" и "общеучебный" очень часто рассматриваются как синонимы. Более того, существует также термин "универсальные учебные действия" (употребляемый, в частности, в Концепции стандарта второго поколения), который по смыслу приближается к значению предыдущих терминов. Всё это создает определенную путаницу, которая тем не менее отражает объективный момент изменения педагогических функций общеучебных умений при переходе к новой парадигме образования, ориентированной на освоение учащимися различных проявлений действительности.

Как нам представляется, система надпредметных умений определяется следующими основными особенностями объект-субъектного взаимодействия:

·объект освоения (объект действительности), как правило, "размыт", "нечеток", "изменчив", отягощен информационным шумом и т.п.;

·субъект, т.е. учащийся, в подавляющем большинстве не владеет инструментами познания таких объектов;

·взаимодействие субъекта и объекта носит интерактивный характер, т.е. субъект познания - учащийся - находится внутри процесса и активно взаимодействует со всеми элементами, в том числе активно организует сам процесс (вариативная деятельность, от которой зависит и результат деятельности).

Среди выделенных надпредметных умений и навыков особую и основную группу составляют умения и навыки информационного характера, которые и должны составить содержание общеобразовательного курса информатики [21].

Поворот информатики в надпредметную сторону вполне объективен и определяется следующими основными факторами:

.Названным выше феноменом виртуализации, который является "визитной карточкой" современной информационной цивилизации. Без осмысления виртуализации невозможна социализация учащихся в современном мире и вообще осмысленная жизнь и деятельность человека.

2.Каскадом кризисных явлений современного мира, которые по большей части имеют информационную (знаковую) природу. Стало очевидным, что их преодоление невозможно без накопления определенного интеллектуального потенциала, способного сгенерировать принципиально новые идеи, методы, теории.

.Внутренним фактором, связанным с необходимостью развития межпредметных связей внутри системы учебных предметов не только естественнонаучного, но и гуманитарного цикла. Только в этом случае возможно сформировать у школьников целостную картину мира, что, несомненно, является одной из важнейших задач общего образования. В этом плане информатика является идеальным инструментом установления таких связей [32].

Рассмотрим эти факторы более подробно.

Основной средой деятельности современного человека является так называемое информационное общество. С точки зрения обыденного сознания, информационное общество - это общество, где много компьютеров и информации. В этом смысле наше общество действительно является информационным. В действительности, "информационное общество" - это вполне строгое социальное понятие, сформулированное в трудах Д. Белла, А. Турена, Э. Тоффлера и др. Обобщая исследования социологов, можно следующим образом представить базовые черты этого типа социальной организации:

а) Определяющим фактором общеcтвенной жизни в целом в этом обществе должно быть научное знание. Оно вытесняет труд (ручной и механизированный) в его роли фактора стоимости товаров и услуг. Экономические и социальные функции капитала переходят к информации. Как следствие - ядром социальной организации, главным социальным институтом становится университет как центр производства, переработки и накопления знания.

б) Уровень знаний, а не собственность должен быть определяющим фактором социальной дифференциации. Деление на имущих и неимущих приобретает принципиально новый характер: привилегированный слой образуют информированные, в ту пору как неинформированные - это "новые бедные". Соответственно, очаг социальных конфликтов перемещается из экономической сферы в сферу культуры.

в) Основной инфраструктурой информационного общества является новая "интеллектуальная", а не "механическая" техника. Социальная организация и информационные технологии образуют симбиоз [11].

Такого рода "информационное общество" нигде не было построено, хотя все его основные технические, технологические и экономические атрибуты имеют место. Прогнозы теоретиков оказались неточными в первую очередь потому, что они отождествляли информацию и знание. Такая точка зрения на информацию, хотя и очень распространенная, всё же не является единственно возможной [22].

Наиболее важной, с точки зрения понимания происходящих в современном обществе процессов, является коммуникативная концепция информации.

Современные исследователи феномена "информации" выделяют в ней три основных момента:

·"сообщение", т.е. продукт интеллектуальной или художественной деятельности;

·"интерпретацию" этого сообщения;

·"коммуникацию" - операцию передачи, трансляции знаков.

С точки зрения названных выше теоретиков, в информационном обществе должен был произойти переход от вещей, т.е. "сообщений", к их "интерпретации", т.е. знаниям. В реальном же обществе доминирующим оказывается промежуточное звено - "коммуникация". Таким образом, информация в современном обществе в большей мере становится не знанием, а основанием, мотивом, оправданием каких-либо действий, т.е. приобретает операциональный характер. Это объясняет, почему главным феноменом компьютерной революции стал Интернет, а не информационные ресурсы, заключенные в гигантских банках данных. Подобный подход проясняет очень многие социальные явления [6].

Например, современная реклама в целом не является информационной поддержкой какого-либо товара, личности или акции. Это не столько передача данных о свойствах товара или услуги, т.е. некоторого знания об объекте, сколько создание его образа, мобилизующего человека на определенные действия [11].

Создание образа - это всегда манипулирование знаками, символами, а коммуникация - это поток символов. Примечательно, что и конфликты в современной информационной цивилизации очень часто возникают, по выражению А. Турена, по поводу "символических благ".

В настоящее время исследованию феномена "информационной цивилизации" посвящено большое (и всевозрастающее) число работ. Названное выше понятие виртуализации является ключом к пониманию широкого спектра феноменов, характерных именно для этого общества. Так, можно говорить о виртуальной экономике, политике, науке, культуре и др.

В рамках предмета информатики, опираясь, в частности, на отмеченный выше понятийный аппарат, можно конкретно и детально не только рассмотреть феномен виртуализации, но и сформулировать систему задач и упражнений нового типа, имеющих, как нам представляется, важное образовательное и воспитательное значение [17].

. Виртуализация многочисленных сторон человеческого бытия формирует устойчивое представление о том, что наиболее легким путем достижения цели является манипуляция со знаковыми системами. Наибольший размах эта деятельность приобрела в финансовой сфере (примечательно, что сам термин "информационное общество" принадлежит А. Гринспену - бывшему главе Федеральной резервной системы). Конечный результат этой деятельности вполне очевиден - происходит дисбаланс знаков и предметов материального мира, что в конечном счете и является источником кризисов.

Информатика и в этом случае способна сформировать исходную точку зрения. Общеобразовательный курс информатики при межпредметной трактовке может сыграть фундаментальную роль в интеграции школьных предметов [17]. Тенденция к развитию межпредметного содержания общеобразовательного курса информатики, разумеется, не означает отмену технологического и естественнонаучного аспектов информатики. Как нам представляется, каждая ступень непрерывного курса информатики имеет свои доминирующие аспекты. Детальное исследование этих вопросов в лаборатории обучения информатике ИСМО РАО только начинается, но, тем не менее, общая схема дальнейшего развития непрерывного курса информатики более или менее сложилась [14].XI классы в изучении информатики - это:

·Акцент на изучение социальных аспектов информатики (феномена виртуализации, информационной природы кризисов, феномена массовой культуры, информационной безопасности и пр.).

·Детальное изучение естественнонаучных, гуманитарных и технологических аспектов информатики в рамках соответствующих профилей [19].

1.2 Организация разработки учебной программы по информатике для старших классов на основе сочетания поурочного планирования и проектного метода

Под словосочетанием "метод проектов" сегодня понимается и определенный комплекс идей, и, по возможности, четкая педагогическая технология, и конкретная практика работы педагогов. Проект предполагает поисковую, самостоятельную деятельность школьников. Проектное обучение раздвигает узкие рамки отдельных предметов, помогает учащимся получить комплексные знания.

Метод проектов с применением современных мультимедийных средств - это мощный инструмент в среднем образовании, хорош при исследовании свойств различных объектов. Ученики, освоившие программы типа Adobe Photoshop, Macromedia Flash, создают движущиеся модели динамических процессов [1].

Для выполнения каждого нового проекта (задуманного школьником, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проекты учитель потом использует на своих уроках, или учащиеся защищают их в зачетную сессию. По ходу работы ученики могут применять компьютер как инструмент поисковой и оформительской работы. Ученики получают, соответственно, оценки по двум предметам [8].

Если соединить идею проектов по заданию педагога с материалом, изученным учениками на уроках информатики, то можно решить эти проблемы. Причем переход к методу проектов можно выполнить постепенно, не заменяя сложившуюся систему традиционных методов обучения. А процесс освоения информатики как предмета изучения дополняется новыми элементами в организации самостоятельной работы ученика. Конечно, это означает дополнительную нагрузку на педагога, причем часто возникает психологический барьер, так как меняется (возрастает) роль обучаемого и необходимо руководить процессом самообучения. Но есть много положительных моментов, облегчающих работу учителя информатики. Те этапы решения задач, которые мы разбираем на уроках по программированию (на компьютерной практике), - это элементы метода проектов, которые заключаются в решении учащимися формализованной задачи. В каждом проекте выделяются следующие основные этапы: постановка задачи, моделирование (выделение объективных законов и использование математического аппарата), вычислительный эксперимент (составление алгоритма, написание и отладка программы), анализ полученных результатов, обратная связь [1].

Соответственно, учебный проект - это форма работы по конкретной проблеме. Ученику ставится цель, вместе выбираются методы работы с элементами поиска и творчества. Работа над проектом должна проходить в то же время, когда ученики изучают соответствующую ему учебную тему, нужно стараться подобрать такое задание, чтобы обучение ориентировалось на интересы и потребности учеников и основывалось на их личном опыте. Работая индивидуально или в группе, при поддержке учителя, ребята должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить свои действия, естественно, понимая цель проекта [9].

Вот как выглядит работа над одним из заданий по теме "Создание web-сайта" на уроках информатики в X классе.

Ученики отыскивают нужную текстовую информацию в своих тетрадях или в компьютере. Над сложными или объемными проектами ("Устройство ПК", "Кодирование информации") работает группа. Для отображения динамических процессов используется Photoshop и создается gif-анимация. К этой части особые требования: анимация должна отражать какой-либо аспект информационного процесса в компьютере. Как вариант можно при изучении темы анимации в Photoshop давать учащимся соответствующие задания и сохранять их файлы. От урока к уроку учащиеся наполняют свой HTML-файл содержимым. После нескольких уроков можно подводить промежуточные итоги, при этом желательно выводить файлы через проектор на большой экран, чтобы обсудить достижения и провести анализ недостатков всем классом. Необходимо работать над проектами, совершенствуя их. Предпоследний этап - соединение всех страниц в один сайт гиперссылками; последний этап - демонстрация сайта на экране всему классу и выставление оценок. Можно создать экспертную группу из сильных учащихся, которая будет оценивать работу в баллах. Интересно наблюдать за учениками, анализирующими и сравнивающими свои работы по данной теме с работами других классов. Оформление и защита проектов позволяют определить степень овладения учащимися изучаемым материалом [4].

Задание по проектам для таких сложных тем, как "Кодирование графической и звуковой информации", "Логические основы ПК", нужно давать ученикам X-XI классов, имеющим навыки работы с Macromedia Flash и другими подобными программами. То, что в проект можно добавить аудио - и видеофайлы, только радует учеников. Их творческие способности в таком варианте могут проявиться в полной мере, это еще одна возможность открыть грань таланта ребенка - ведь не все умеют рисовать или составлять программы. Проекты являются методом комплексного изучения той или иной темы, к которой привлекается внимание учащихся и создается интерес. Наблюдается положительный эффект - материал, традиционно трудно усваиваемый, в изложении одноклассников воспринимается немного по-другому [31].

Конечно, необходимо заранее отвести время в планах тематического и поурочного планирования на детальную проработку тем, посвященных созданию анимации различных видов как основного иллюстративного материала. Работа над заданиями такого типа привлекает тем, что здесь проявляется личностная ориентация педагогического процесса, происходит поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом школьнике [34].

К числу преимуществ проектной деятельности можно отнести следующие:

·Постепенно складывается личная "медиатека" учителя; поэкспериментировав с содержимым файлов, их можно использовать на своих уроках.

·Информатика - развивающаяся наука, особенно быстро изменяются технические средства и программное обеспечение. Мобильность "медиатеки" здесь является большим преимуществом.

·При отведенном на информатику 1 часе в неделю возрастает роль каждого урока. При пропусках занятий ученику легко получить материалы (они всегда доступны), наверстать упущенное и догнать одноклассников. Доступность подготовленных тем помогает подготовиться к контрольным работам, зачетам, экзаменам. Метод проектов, как никакая другая методика, повышает качество обученности по информатике.

·Необходимое знание и правильные ответы на возникающие вопросы ученику приходится добывать собственными силами, проект играет роль учебного средства в решении образовательных проблем.

·Учащиеся приобретают жизненно-практические умения. Современные школьники, имея персональный компьютер, работают над проектами по разным предметам дома, но результат часто вызывает нарекания (большие объемы файлов, плохо иллюстрированный материал). Работая над проектами по информатике под руководством опытного педагога и имея возможность сравнивать результаты, учащиеся демонстрируют положительную динамику в других дисциплинах. Кроме того, учителя, желающие подготовить проект по своему предмету, знакомятся с примерами в виде готовых работ и могут более четко сформулировать задание. Почти все учащиеся имеют навыки работы с web-сайтами. Создавая и дополняя свои HTML-файлы, они находятся в родной стихии, им не требуется дополнительной мотивации. При этом сокращается бездумно проводимое время за компьютером, закрепляется понимание его как важного инструмента в познании мира.

·Ребята испытывают удовлетворение от результатов своего труда, который могут использовать другие ученики для изучения учебного материала. Знания, добытые самостоятельно и с хорошей мотивацией, наиболее прочны и эффективны.

·Большой проект требует больших усилий. Распределяя между собой задание, ребята учатся работать в группе.

·Можно все время модифицировать содержание проекта, например, на страницах по темам добавлять примеры для самоподготовки с последующей проверкой ответов.

·При реализации трудной задачи перевода обучающегося в режим саморазвития обеспечивается деятельностный подход к обучению [35].

1.3 Организация контроля знаний по информатике в старших классах на основе тестирования

В настоящее время среди психологов и педагогов существуют различные точки зрения на целесообразность применения тестов в школьном обучении. Проблема заключается не столько в том, использовать или не использовать тесты, сколько в том, с какой целью их применять. Принципиально недопустимо использовать тесты для жесткого отбора, селекции учащихся. Другое дело, когда внедрение такого метода направлено на то, чтобы с его помощью объективно провести диагностику, выявить причины отдельных недостатков обучения с целью их коррекции, реализовать более эффективно решение тех или иных дидактических и методических задач.

Для того чтобы работа преподавателя и деятельность испытуемых при тестировании были наиболее эффективными, следует руководствоваться соответствующими рекомендациями отечественных и зарубежных психологов.

Особое внимание здесь следует уделить теории развития личности в культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. Его взгляды на проблему возраста, соотношения обучения и развития, учение Выготского о "зоне ближайшего развития" должны учитывать не только разработчики тестов, но и те, кто проводит тестирование. Не должны остаться в стороне и такие положения его теории, как учение о внутреннем единстве интеллекта и эмоций, идеи о характере взаимосвязи воли с высшими психическими процессами и ряд других аспектов [21].

При проведении тестирования одним из определяющих является принцип деятельности с его системообразующей основой. При руководстве данным принципом особое внимание надо уделить трем его аспектам:

·характеру взаимодействия личности и ситуации;

·различным видам деятельности испытуемого при выполнении заданий;

·особенностям мышления человека, исходя из его возрастной периодизации.

Для наиболее полной характеристики полученных результатов тестирования полезно учитывать научные положения о взаимодействии личности и ситуации, выдвинутые К. Левином, понимая под ситуацией актуальное окружение живого организма, определяющее в данный момент его поведение. Согласно этим положениям, поведение человека (а следовательно, и его деятельность) как форма проявления его активности определяется двумя факторами: свойствами личности и особенностями ситуации. В одних случаях свойства личности довлеют над ситуацией, в других - наоборот. Однако для объективной оценки личности необходимо рассмотреть такую ее деятельность, при которой эти компоненты были бы равновесны. Это требует всестороннего и комплексного учета характерных особенностей, признаков и качественных показателей тестирования [22].

При разработке тестовых заданий и организации тестирования необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

В возрасте 16-17 лет (учащиеся X-XI классов) идет лишь совершенствование всех процессов, поскольку основное развитие произошло до старшего школьного возраста.

Школьники старших классов имеют более значимые мотивы для длительного удержания внимания (у них ярко выражено стремление к самопознанию и самосовершенствованию, и подходят они к этому весьма сознательно). Причем внимание удерживается ими не только при показе учебного материала, но и при его объяснении, а также при изложении теоретических вопросов. Если для школьников младших и средних классов ведущим фактором, организующим внимание, является форма подачи учебного материала, то для старшеклассников важной становится и содержательная сторона этого материала [30].

В этом возрасте продолжается развитие абстрактно-логического мышления. Развитие памяти в старших классах связано с освоением школьниками приемов мнемической деятельности, т.е. приемов, способствующих запоминанию теоретического материала (запоминание с помощью ассоциаций, предварительно составленного плана, выделение опорной информации и т.п.).

Таким образом, тестовые задания для учащихся X-XI классов могут быть заданиями как закрытого, так и открытого типа всех видов. Все тестовые задания должны быть представлены на компьютере, а вопросы к тестовым заданиям должны быть коротко и четко изложены. Особое внимание следует обратить на то, чтобы задаваемые учащимся тесты отвечали требованиям теста, предлагаемого для сдачи единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Глава II. Содержание тематической программы информатики для старших классов

2.1 Основополагающая концепция школьного курса информатики

В настоящее время наблюдается лавинообразное увеличение информационного потока, обрушивающегося на человека. В данных условиях целесообразен информационно-деятельностный подход к обучению. При таком способе организации совместной деятельности учителя и ученика на уроке учитель, формируя мотив, обеспечивает необходимые условия для самостоятельной исследовательской работы ученика [25].

Информационно-деятельностная концепция определяет использование компьютерной техники в качестве инструментов познания для анализа мира, получения доступа к информации, интерпретации и организации своих собственных знаний и представления этих знаний другим людям.

В рамках этой концепции разработана программа преподавания школьного курса информатики и ИКТ.

Предлагаемая программа имеет следующие особенности:

1.Изучение материала ведется по спирали - от простого к сложному.

2.Содержание курса в старшей школе имеет прикладной характер; направлено на обобщение, систематизацию и применение в нестандартных ситуациях ранее приобретенных ЗУН.

.Программа предусматривает использование набора оригинальных практических работ, дидактического материала и системы тестирования для формирования у учащихся информационно-коммуникативных компетентностей и информационной культуры.

.Программа ориентирована на свободное программное обеспечение (СПО), реализуемое в рамках национального проекта "Разработка и апробация в пилотных субъектах Российской Федерации пакета свободного программного обеспечения в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации в 2011-2015 годах".

Программа предполагает изучение ИиИКТ в X-XI классах (X класс - 1 ч в неделю, XI класс - 2 ч в неделю) [27].

В результате изучения ИиИКТ учащийся должен:

.знать:

·назначение, характеристики и принцип работы основных устройств компьютера;

·структуру и назначение программного обеспечения компьютера;

·основные приемы работы с различными видами информации;

·основные этапы моделирования;

·принцип работы в компьютерных сетях.

2.уметь:

·работать в операционной системе Linux (Windows);

·использовать возможности СПО для обработки текстовой, графической, числовой, аудио - и видеоинформации;

·работать с информационно-поисковыми системами;

·подготавливать мультимедиапроекты;

·конструировать информационные модели и исследовать их на компьютере;

·организовать поиск информации в глобальной сети;

·создавать веб-сайты [29].

2.2 Тематическое планирование курса информатики для X класса

Содержание тематики курса информатики для X класса приводится в таблице 1.

Таблица 1

№ п/пТемаКоличество часов1Введение12Основы логики73Моделирование и формализация25Резерв1ВСЕГО34

Содержание обучения

Тема 1. Введение

Правила охраны труда в КУВТ. Содержание курса информатики в X классе.

Знать и уметь:

·соблюдать правила техники безопасности, технической эксплуатации и сохранности информации при работе на компьютере.

Тема 2. Основы логики

Основные понятия логики. Элементарные логические операции. Таблицы истинности. Законы логики. Логические схемы. Логические основы работы компьютера.

Знать и уметь:

·суть понятий высказывания, утверждения, рассуждения, умозаключения, логического выражения;

·таблицы истинности основных логических операций: конъюнкции, дизъюнкции, отрицания;

·правило построения таблиц истинности сложных логических выражений;

·виды основных логических схем: сумматор, шифратор, дешифратор и их назначение;

·объяснять работу основных логических схем;

·применять законы и правила преобразования логических выражений:

·основные логические элементы И, ИЛИ, НЕ, используемые в схемах компьютера;

·строить логические схемы для типовых логических операций.

Перечень практических работ:

1.Определение типа и характера высказываний.

2.Работа с полигоном логических схем.

.Упрощение логических выражений.

.Построение логических схем.

.Исследование работы сумматора и триггера.

.Решение логических задач.

Тема 3. Моделирование и формализация

Раздел I. Введение в моделирование.

Понятие модели. Классификация моделей. Виды информационных моделей. Введение в системологию. Словесные и математические модели. Графические модели. Графы, деревья. Табличные модели. Основные этапы моделирования.

Раздел II. Модели объектов и процессов.

Представление зависимостей между величинами. Получение регрессионных моделей по статистическим данным. Корреляционные зависимости. Оптимальное планирование. Моделирование процессов.

Раздел III. Основы проектирования и компьютерного черчения.

Системы компьютерного черчения. Интерфейс программы QCad. Приемы построения основных чертежных объектов.

Знать и уметь:

·понятие системы объектов;

·основные типы задач моделирования;

·основные этапы моделирования и последовательность их выполнения;

·основные виды классификации моделей;

·приводить примеры материальных и информационных моделей;

·понятие объекта и его свойств;

·называть параметры, характеризующие объект, и указывать их возможные значения;

·определять вид отношений и связей между объектами в конкретной системе;

·разрабатывать информационную модель системы в соответствии с заданной целью;

·представлять информационную модель объекта в словесной, математической, табличной, графической формах, в виде графа;

·приводить примеры систем;

·разрабатывать поэтапную схему моделирования для любой задачи;

·задавать цель моделирования и осуществлять формализацию задачи на этапе постановки задачи;

·создавать информационную модель и преобразовывать ее в компьютерную модель на этапе разработки модели;

·составлять различные виды знаковых моделей средствами текстового процессора;

·моделировать геометрические операции;

·проводить моделирование в среде табличного процессора задач из разных областей;

·пользоваться стандартными информационными моделями (шаблонами);

·производить выборку из базы данных, используя разные условия поиска;

·создавать чертежи и схемы с использованием систем автоматизированного проектирования.

Перечень практических работ:

Раздел I.

1.Определение материальной и информационной моделей заданного объекта.

2.Проведение системного анализа объекта. Систематизация информации.

.Построение словесных и математических моделей.

.Построение графических моделей.

.Построение моделей на графах.

.Построение табличных моделей.

.Исследование функции.

.Исследование подростковой преступности.

.Выявление факторов, влияющих на успеваемость учащихся.

.Подсчет расходов отделочных материалов.

.Исследование изопроцессов.

.Нормы питания.

.Финансовые расчеты: кредиты и вклады.

.Распознавание растворов веществ.

.Выигрышная стратегия.

Раздел II.

16.Знакомство с интерфейсом и настройка рабочей среды программы QCad.

17.Черчение графических примитивов.

.Выполнение геометрических построений. Построение графиков функций.

.Выполнение геометрических построений. Изображение плоских фигур.

.Выполнение геометрических построений. Изображение пространственных фигур.

.Выполнение геометрических построений. Построение проекций фигур.

.Выполнение геометрических построений. Построение сечений.

2.3 Тематическое планирование курса информатики для XI класса

Содержание тематики курса информатики для X класса приводится в таблице 1.

Таблица 2

№ п/пТемаКоличество часов1Введение12Основы делопроизводства73Основы издательского дела54Автоматизация разработки веб-документов55Обработка звуковой и видеоинформации126Основы языка программирования Java167Повторение20Резерв2ВСЕГО68

Содержание обучения

Тема 1. Введение

Правила охраны труда в КУВТ. Содержание курса информатики в XI классе.

Знать и уметь:

·соблюдать правила техники безопасности, технической эксплуатации и сохранности информации при работе на компьютере.

Тема 2. Основы делопроизводства

Делопроизводство. Понятие документа. Классификация документов. Состав и правила оформления документа.

Знать и уметь:

·назначение делопроизводства и его основные задачи;

·классификацию документов;

·понятие стандарта;

·форматы бумаги и полей в документах;

·понятие бланка и реквизита; схему расположения реквизитов;

·создавать типовые документы (заявление, справка, резюме, служебное письмо, приказ и пр.).

Перечень практических работ:

1.Редактирование текста (повторение).

2.Форматирование текста (повторение).

.Оформление объяснительной записки, справки, доверенности.

.Оформление заявления, автобиографии, резюме.

.Оформление приказа, телефонограммы, журналов регистрации документов.

.Оформление служебного письма.

Тема 3. Основы издательского дела

Введение в настольные издательские системы. Назначение и функциональные возможности программы Scribus. Правила организации материала на странице.

Знать и уметь:

·особенности издательской системы; в чем состоит отличие издательской системы от текстового процессора.

·создавать страницу-шаблон;

·вставлять и оформлять текстовые блоки;

·вставлять и редактировать иллюстрации;

·совместно размещать на странице текст и графику;

·верстать любой вид издательской продукции;

·располагать на странице фрагменты разнотипных объектов.

Перечень практических работ:

1.Знакомство с интерфейсом и настройка рабочей среды программы Scribus.

2.Композиция материала публикации.

.Создание визиток и вкладышей для компакт-дисков.

.Создание рекламного буклета.

.Создание малоформатной газеты.

Тема 4. Автоматизация разработки веб-документов

Понятие веб-редактора. Назначение и функциональные возможности программы Quanta Plus.

Знать и уметь:

·что такое редактор веб-страниц, активные элементы, динамический язык, сценарий, сервер, администрирование;

·услуги хостинга, платный и бесплатный хостинг;

·способы публикации сайта;

·создавать информационные ресурсы для сети Интернет с помощью вспомогательных программ - редакторов веб-страниц.

Перечень практических работ:

1.Знакомство с интерфейсом, настройка рабочей среды программы QuantaPlus.

2.

Содержание Введение Глава I. Педагогические основы планирования программы по информатике для старших классов 1.1 Теоретические основы преподавания

Больше работ по теме: