ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ ПО ВОПРОСАМ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Содержание

Введение 2
Способ проектов как одна из педагогических технологий 3
Технологический проект урока-мастерской 11
Технологическая диаграмма урока-мастерской 17
Заключение 21
Литература 22

Выдержка

Введение
Трудности образовательных технологий, большой эксперимент педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов непрерывно требуют обобщения и систематизации.
Педагогические системы имеют все шансы существовать описаны как целостные явления с поддержкой ряда признаков(сообразно В. Г. Афанасьеву):
интегративные свойства(такие, которыми не владеет ни один из раздельно взятых её частей);
составные составляющие, составляющие;
конструкция(связи и известие меж долями и веществами);
многофункциональные свойства;
коммуникативные характеристики(связи с находящейся вокруг средой);
историчность, последовательность.
Немаловажными чертами системы являются целевые ориентации и итоги.
В качестве базы, системообразующего каркаса целенаправлено применять новое для педагогики мнение «технология» и новейший "технологический" подъезд к разбору и проектированию педагогических действий.
Целью нашей работы является исследование технологического проекта урока-мастерской как 1-го из способов педагогической технологии.



Способ проектов как одна из педагогических технологий
«В нашем осмысливании педагогическая разработка является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений разных создателей(источников).
Мнение «педагогическая технология» может существовать представлено 3-мя качествами.
1)научным: педагогические технологии - дробь педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, оглавление и способы обучения и проектирующая педагогические процессы;
2)процессуально-описательным: отображение(метод)процесса, совокупа целей, содержания, способов и средств для заслуги планируемых итогов обучения;
3)процессуально-действенным: воплощение технологического(педагогического)процесса, функционирование всех личных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таковым образом, педагогическая разработка работает и в качестве науки, изучающей более оптимальные пути обучения, и в качестве системы методик, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве настоящего процесса обучения.
Распознают ещё технологические микроструктуры: приемы, звенья, составляющие и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию(технологический процесс).
Технологическая методика - относительное изваяние технологии процесса, деление его на отдельные многофункциональные составляющие и обозначение логических связей меж ними.
Технологическая диаграмма - отображение процесса в облике пошаговой, поэтапной последовательности действий(нередко в графической форме)с указанием применяемых средств» [5].
Просветительный ресурс «Способа проектов»
Спектр учебных целей способа проектов: «развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений без помощи других проектировать свои познания, умений опознаться в информационном пространстве, формирование критического мышления» [4].
Способ проектов постоянно подразумевает, во-1-х, заключение некий трудности, и, во-2-х, ориентирован на приобретение итога.
«Способ проектов метод заслуги дидактической цели чрез детализированную разработку трудности(технологию), которая обязана закончиться полностью настоящим, осязаемым практичным итогом, оформленным тем либо другим образом. В базу способа проектов положена мысль, элемент сущность мнения"проект", его прагматическая направление на итог, который разрешено заполучить при решении той либо другой фактически либо теоретически важной трудности. Этот итог разрешено узреть, осознать, использовать в настоящей практической деловитости. » «Заключение трудности предугадывает, с одной стороны, внедрение совокупы, различных способов, средств обучения, а с иной, подразумевает надобность интегрирования познаний, умений использовать познания из разных областей науки, техники, технологии, творческих областей. » «Итоги выполненных проектов обязаны существовать, что именуется,"осязаемыми", т. е. , ежели это теоретическая неувязка, то конкретное её заключение, ежели практическая - определенный итог, отделанный к применению(на уроке, в школе, в настоящей жизни). » [4].
«Андреас Папандреу(ДДДККК ВУЗ Образования, Кипр)показывает, что проектное обучение является непрямым, и тут ценны не лишь итоги, однако в большей мерке сам процесс.
Спецы из государств, имеющих широкий эксперимент проектного обучения, считают, что его следует применять как добавление к иным обликам прямого либо косвенного обучения, как лекарство ускорения роста и в личностном значении, и в отвлеченном. » [1].
«Целевой аппаратом проектного обучения являются методы деловитости, а не скопление фактических знаний» [2].
Статус способа проектов(в сопоставлении с другими способами и технологиями).
«Ежели произносить о способе проектов как о педагогической технологии, то данная разработка подразумевает совокупа исследовательских, поисковых, проблемных способов, творческих сообразно самой собственной сути» [4].
«Способ проектов - педагогическая разработка, направленная не лишь на интеграцию фактических познаний, однако и на их использование и покупка новейших(иногда и методом самообразования). Предназначенный способ в школьном образовании в наше время рассматривается как кандидатура классно-урочной системе. Однако спецы из государств, имеющих широкий эксперимент в этом деле, предостерегают, что проектное обучение никак не обязано выгнать эту систему и остальные способы обучения» [4].
Типология проектов
В базу типологизации проектов кладутся последующие симптомы: доминирующая в проекте активность, предметно-содержательная область проекта, нрав координации проекта, нрав контактов, численность соучастников проекта, длительность проекта. Одна из вероятных типологизаций проектов выстраиваться сообразно последующим аспектам:
1. «Доминирующая в проекте активность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная(практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (экспериментальный проект, игровой, практико-ориентированный, созидательный);
2. Предметно-содержательная область: монопроект(в рамках одной области познания); межпредметный проект.
3. Нрав координации проекта: конкретный(твердый, эластичный), сокрытый(литофанический, имитирующий соучастника проекта, типично для телекоммуникационных проектов).
4. Нрав контактов(посреди соучастников одной школы, класса, городка, региона, страны, различных государств решетка).
5. Численность соучастников проекта.
6. Длительность проекта» [4].
«Проект может существовать монопредметным, межпредметным и надпредметным(либо внепредметным).
Ежели проект монопредметный «он полностью «вкладывается» в классно-урочную систему Остальные виды проектов почаще употребляются как добавления к урочной деловитости Межпредметные проекты имеют все шансы начинать интегрирующими причинами в другой школе, преодолевающих традиционную расчлененность и несвязанность нашего образования» [1].
Этапы работы над проектом(вероятные варианты описания)
В способе проектов выделяют последующие этапы работы над проектом: искательский, конструкторский, технологический, завершающий.
Искательский шаг.
Розыск и анализ трудности.
Отбор темы проекта.
Планирование проектной деловитости сообразно шагам.
Сбор, исследование и переработка инфы сообразно теме проекта.
Конструкторский шаг.
1. Розыск рационального решения задачки проекта.
1. 1 изучение вариантов конструкции с учетом требований дизайна.
1. 2 отбор технологии производства
1. 3 финансовая критика,
1. 4. природная критика.
2. Собирание конструкторской и технологической документации.
Технологический шаг.
1. Собирание плана практической реализации проекта, отбор нужных материалов, прибора и оснащения.
2. Исполнение запланированных технологических операций.
3. Нынешний контроль свойства.
4. Внесение при необходимости конфигураций в конструкцию и технологию.
Завершающий шаг.
1. Критика свойства исполнения проекта.
2. Анализ итогов исполнения проекта.
3. Исследование способностей применения итогов проектирования(выставка, реализация, вложение в банчок проектов, объявление)» [4].
«Этапы работы над проектом: отбор темы, формулирование варианта заморочек, расположение задач сообразно группам, групповая поди персональная разработка проекта, охрана и критика проекта. Приступать следует постоянно с выбора темы проекта, его типа, численности соучастников.
Дальше учителю нужно обмыслить вероятные варианты заморочек, какие принципиально изучить в рамках намеченной темы. Сами же трудности выдвигаются учащимися с подачи учителя(наводящие вопросцы, ситуации, содействующие определению заморочек, видеоряд с той же целью, т. д. ). Тут уместна мозговая штурм с следующим корпоративным обсуждением. Расположение задач сообразно группам, дискуссия вероятных способов изучения, розыска инфы, творческих решений.
Независимая служба соучастников проекта сообразно собственным личным либо групповым исследовательским, творческим задачкам.
Промежные обсуждения приобретенных данных в группах(на уроках либо на упражнениях в научном сообществе, в пакетный работе в библиотеке, медиатеке, пр. ).
Охрана проектов, оппонирование. Коллективное дискуссия, критика, итоги наружной оценки, выводы» [1].
«В базе учебных проектов лежат исследовательские способы обучения. Вся активность учащихся концентрируется на последующих шагах:
определение трудности и выливающихся из нее задач изучения;
вынесение гипотезы их решения;
обсуждение способов изучения;
проведение сбора данных;
анализ приобретенных данных;
оформление окончательных итогов;
подведение результатов, корректировка, выводы(внедрение в ходе совокупного изучения способа"мозгового штурма","круглого стола", статистических способов, творческих отчетов, просмотров и пр. ).
Тема проектов может трогать какого-то абстрактного вопросца учебной програмки с целью углубить познания отдельных воспитанников сообразно этому вопросцу, размежевать процесс обучения. Почаще, но, темы проектов относятся к какому-то практичному вопросцу, актуальному для практической жизни и, совместно с тем, требующему привлечения познаний учащихся не сообразно одному предмету, а из различных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таковым образом, ксати, достигается, полностью натуральная интеграция знаний» [4].

Литература

Литература
1. Гузеев В. В. Планирование итогов образования и образовательная разработка. - М. : Народное образование, 2000. 306 с.
2. Левина Т. Ф. Способ проектов в лицейском образовании. / Формирование интеллектуальной энергичности. СПб. : Нева, 2005. - 146 с.
3. Окунь А. А. Урок?Мастерская?Либо - СПб. : Образование, 2001. 162 с.
4. Полат Е. С. Новейшие педагогические и информационные технологии в системе образования. М. : Академия, 1999. 288 с.
5. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии: Учебное вспомоществование. М. : Народное образование, 1998. - 368 с.

Больше работ по теме: