Педагогическая техника и технология

 

   Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

1  Теоретические основы педагогической техники и технологии………..5

1.1.   Исторические предпосылки создания педагогической техники и технологии………………………………………………………………..5

1.2.   Классификации  педагогических технологий……….............................9

1.3.   Механизм функционирования педагогических технологий…………13

2 Педагогическая технология в обучении иностранному языку………16

2.1   Технология  проектов в обучении иностранному языку……………... 16

2.2   Проект по теме «Путешествия»………………………………………....20

  Список использованной литературы……………………………..…….26

Введение

Актуальность работы состоит в том, что современному высокотехнологичному обществу требуются новые компетентные специалисты. Эти специалисты «самостоятельные, социально ответственные и конструктивно вооружены», способные оказать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир. Каждый ребенок обладает способностями практически ко всем видам человеческой деятельности, дело только в том, какие технологии будут применяться в процессе его образования. Акцент ставится на том, что если ранее методика обучения не была ориентирована на личность обучаемого, то теперь педагогическая технология в отличие от методики предполагает разработку содержания и способов организации деятельности самих воспитанников. Она требует диагностического целеобразования и объективного контроля качества педагогического процесса, направленного на развитие личности обучаемого в целом.  Еще К.Д.Ушинский, основоположник научной педагогики в России, писал, что учение – есть труд, полный активности и мысли. Но именно активная (деятельностная и мыслительная) творческая сторона учения недостаточно актуализирована при традиционной организации обучения.   В обучения. В настоящее время, не смотря на то, что технология имеет большой потенциал, она широко не используется в нашей системе образования. Использование метода проектов хорошо помогает в обучении иностранным языкам. Выше указанные противоречия обусловила выбор объекта и предмета. Объект исследования- образовательный процесс. Предмет исследования- педагогические технологии в обучения.   Цель данной работы  рассмотреть взаимосвязь понятий «педагогической техники» и «педагогической технологии» и их роли в образовательном процессе. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

1. Анализировать литературу по данной проблеме.

2. Раскрыть сущность понятий  «педагогической техники и технологии».

3. Определить педагогические технологии, которые способствовали бы лучшему усвоению иностранного языка.

4. Осуществить анализ полученной информации.

Гипотеза исследования предполагает, что процесс обучения иностранному языку будет эффективнее, если использовать творческий  проект, который способствует развитию:

1. Самостоятельности и способности получать знания из разных источников.

2. Умений пользоваться этими знаниями для решения новых познавательных и практических задач.

3. Коммуникативных умений, работая в разных группах.

4. Исследовательских умений ( выявлять проблемы, собирать информацию из литературы, документов и т.д)

5. Аналитического мышления.

  И так, педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности. А педагогическая техника входит в педагогическую технологию как ее инструментальная сторона. Т.е. в любом педагогическом процессе, и в том числе, имеющем технологический характер, всегда есть и педагогическая техника.

 

 

1 Теоретические основы педагогической техники и технологии

1.1 Исторические предпосылки создания педагогической техники и технологии

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия. Внешняя выразительность как источник познания личности интересовала ученых и философов с древних времен. Такие, как Гиппократ (1У в. до н.э.), Аристотель (1У в. до н.э.) предлагали использовать мимику и пластику для определения темперамента.  Диалоги великого философа Сократа с учениками содержат множество примеров искусного прикосновения к личности, когда ему удастся не только повлиять на отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию, научить производить самокоррекцию.

Слово «технология», как упоминает «Советский энциклопедический словарь», произошло от греческих слов «искусство» и «учение». Поэтому и относиться к технологии  следует, прежде всего, как к искусству учения. Как уточняется в «Международной педагогической энциклопедии», впервые педагогическая технология, как объект изучения, была признана в 1946 году в США. Поводом послужило введение плана аудиовизуального образования.

Чешский мыслитель-гуманист Я.Коменский занимался проблемой прикосновения к личности ученика: “ Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться  педагогическим инструментарием, только тогда его работа  будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем “.

Идеи воспитания, высказанные в античности, в средневековье, получили свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего периода. Основоположник педагогики в России К.Д. Ушинский разработал теорию педагогики,  использовал законы философии, истории, анатомии, физиологии и др. наук. Шацкий С.Т., используя влияние среды на воспитанника, расширил горизонты педагогической технологии, хотя и не пользовался этим термином. Рассуждая о специфике школьных занятий, Шацкий С.Т. отмечал необходимость совершенствования и повышения их воспитательного значения путем “наполнения ценностью” любой деятельности, организуемой на уроке.

А.С. Макаренко в своих работах уже свободно использовал термин “педагогическая техника” и использовал понятие “педагогическая технология”. В деле воспитания, как он замечал, сохраняется период, при котором успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога: “ Воспитательное дело есть дело кустарное, а из кустарных производств – самое отсталое” (“Педагогические сочинения”, т.3).

В.А. Сухомлинский делал ставку на “индивидуальное своеобразие каждой личности”. Всякое воздействие на личность, должно развивать ее, поэтому педагогу надо избегать наказания детей, школа и унижение ребенка несовместимы.  

Но дискуссии о сущности педагогической технологии завершились в 1986 году, публикацией официального определения ЮНЕСКО, в котором сделана попытка примирить крайние точки зрения. Как указано в глоссарии терминов по технологии образования, понятие «педагогическая технология» имеет два толкования: «В первоначальном смысле педагогическая технология означает использование в педагогических целях средств, порожденных революцией в области коммуникаций, таких, как аудиовизуальные средства, телевидение, компьютеры. В новом и более широком смысле - это методология планирования, реализации и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета технических и человеческих ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования. В этом смысле педагогическая технология использует в качестве теоретического инструмента системный анализ».

Данное определение оказалось настолько полным и корректным, что дальнейшие изменения в формулировке понятия «педагогическая технология» происходили по линии уточнения различных значений данного термина.

И. Марьев считает, что педагогическая технология, будучи важным компонентом социальной технологии, представляет собой обобщенную форму технологии обучения.

Исследователь Д. Цветков исходит из того, что педагогическая технология является научно обоснованным предписанием эффективного осуществления педагогического процесса. А. Маджаров (Болгария) дает свою трактовку понятия «педагогическая технология». В широком смысле слова, под педагогической технологией им подразумевается педагогическая наука в целом как результат и процесс, как технология функционирования системы нравственного, интеллектуального, эстетического, физического и политехнического воспроизводства в обществе.

В узком смысле, понятие «педагогическая технология» относится, прежде всего, к прикладным аспектам общей и частной дидактики, общей теории воспитания.

Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли Коротков В.М., Лихачев Б.Т. С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах применения метода педагогического воздействия:

1)   сочетание требований с уважением к детям;

2)   разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;

3)   доведение этого воздействия до конца.

Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства. Учебное пособие по теории и методике коммунистического воспитания указывает на компоненты педагогического мастерства:

1)   психолого-педагогическую эрудицию;

2)   профессиональные способности;

3)   педагогическую технику.

 Педагогическая техника понимается здесь как “разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников”. 

По определению В.П. Беспалько, педагогическая технология это содержательная техника реализации учебного процесса. А педагогическая техника — это и есть комплекс умений, который позволяет воспитателю ярко выразить себя и успешно воздействовать на воспитанников, добиться эффективного результата. Это— умение правильно и выразительно говорить (общая культура речи, ее эмоциональная характеристика, экспрессивность, интонация, внушительность, смысловые акценты); умение мимикой и пантомимикой ( выразительными движениями лица и тела) — жестом, взглядом, позой передать другим оценку, отношение к чему-либо; умение управлять своим психическим состоянием — чувствами, настроением, аффектами, стрессами; умение видеть себя со стороны.  Так вот, педагогическая технология в широком смысле слова – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми,  производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики и техники  воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.    В энциклопедическом словаре дается такое определение технологии:   Задача технологии как науки – выполнение физических, химических, механических и др. закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных и экономических производственных процессов.   В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).  Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).  Воспитательная технология – это одно из средств воспитания , деятельность людей. Методы, способы, техники, приемы, средства, формы – соседи и родственники технологии. В теории и практике школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп .

При использование термина “технология” практически все педагоги  отмечают сложность педагогического порядка. Анализ научно-педагогической литературы по проблеме педагогических технологий позволяет сделать вывод о том, что в современной науке существует большое количество разнообразных подходов в определении как термина «педагогической технологии», так и принципов её построения. С учетом всех определений, не смотря на то, что в них очень много различай, можно дать следующее самое общее определение технологии: технология  – это система условий, форм, методов, средств и критериев решения поставленной задачи.

1.1  Классификация педагогической технологии

  Анализ огромного количества источников по проблеме позволил нам расширить  классификации по определенным параметрам:

   I. По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяют следующие классы технологий образовательного процесса:

  1. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии.

   2. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропофилософские и теофилософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности.

   3. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические технологии.

Не существует таких монотехнологий, которые бы использовали только один какой – либо единственный фактор, метод, принцип – педагогическая технология всегда комплексна. Однако, своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.

   II. По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие технологии.

  III. По ориентации на личностные структуры:

- информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН);

- операциональные (формирование способов умственных действий);

- эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН);

- технологии саморазвития – (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ);

- эвристические  (развитие творческих способностей);

- прикладные  (формирование действенно-практической сферы ).

   IV. По характеру содержания и структуры: обучающие и воспитывающие технологии, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

   V. По принципу организации и управления познавательной деятельностью В.П.Беспалько предложена следующая классификация технологий :

1.   классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);

2.   обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3.   система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4.   обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;

5.   система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное)- групповые, дифференцированные способы обучения;

6.   компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7.   система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

8.   «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

     В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классическая классно-урочная система Я.А.Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой;

- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

     На данном этапе рассмотрения материала хотелось бы остановиться на сравнительных особенностях традиционной и инновационной систем педагогики .

     VI. Важной стороной в технологии образовательного процесса является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяют несколько типов технологий.

  А) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик лишь «объект», «винтик»

  Б) Дидактоцентрические технологии, в которой также преобладают субъект - объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

  В) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов.

  Г) Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергаю принуждение.

  Д) Технологии сотрудничества реализуют демократическое равенство, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка. Технологии сотрудничества делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.

  Е) Эзотерические технологии основаны на учении об экзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании – истине и путях, ведущих к ней.

VII. По направлению модернизации традиционной системы образования выделяют следующие группы технологий:

  А) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений: это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы, как предмета, формирующего человека, Е. Н. Ильина и др.

  Б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов Е. И. Пассова и др.

  В) Педагогические технологии на основе эффективности организации управления процессом обучения:

- программированное обучение,

- технологии дифференцированного обучения (В. В. Фирсов, Н. П. Гузик),

- технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, В.Д. Шадриков),

- перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова),

- групповые и коллективные способы обучения ( В.К. Дьяченко),

- компьютерные (информационные) технологии и др.

  Г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материла:

- укрепление дидактических единиц (УЕД) П. М. Эрдниева,

- технология «Диалог культур» В. С. Библера и С. Ю. Курганова,

- система «Экология и диалектика» Л. В. Тарасова,

- технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М. Б. Воловича и др.

  Д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л. Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори.

  Е) Альтернативные методы:

- вальдорфская педагогика Р. Штейнера,

- технология свободного труда С. Френе,

- технология вероятностного образования А. М. Лобка.

Ж) Многие из действующих систем авторских школ:

- «Школа самоопределения» А.Н.Тубельского,

- «Русская школа» И.Ф.Гончарова,

- «Школа для всех» Е.А.Ямбурга,

- «Школа-парк» М.Балабана и др.

  Подводя итоги рассмотрения понятия "педагогическая технология", отметим, что специфика педагогической технологии состоит в том, что построенный на ее основе педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей.

  Таким образом, "педагогическая технология" является тем педагогическим феноменом, который сосредотачивает в себе возможность решения многих задач, а самое существенное - может помочь в личностном совершенствовании самого педагога-воспитателя, формировании в нем таких качеств, как толерантность, искренность, творческая направленность.

1.1Механизм функционирования педагогических технологий

В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников). Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях:

1)Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2)Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

  Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов, отсутствием многих «если» (если талантливый учитель, если способные дети, хорошие родители...). Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения.

Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.). К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается.

  Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа;

б) содержательная часть обучения:

цели обучения - общие и конкретные;

содержание учебного материала;

в) процессуальная часть - технологический процесс:

организация учебного процесса;

методы и формы учебной деятельности школьников;

методы и формы работы учителя;

деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

диагностика учебного процесса.

Критерии технологичности. Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям.   Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Системность. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью.  Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.   Эффективность. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта. Воспроизводимость подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

  Таким образом педагогическая технология выделяет конкретные цели, ставит задачи. Педагогическая технология управляема, что намного эффективнее чем методика.

 

2 Педагогические технологии в обучении иностранному языку

2.1 Технология проектов в обучении иностранному языку

Воспитательный потенциал иностранного языка увеличивается с введением в учебный процесс новых информационных технологий. Использование техно­логий, привлекающих опыт и творческий потенциал ученика, выводит процесс обучения и воспитания средствами иностранного языка за школьные рамки. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и обучение, является метод проектов, так как он практически вбирает в се­бя и другие современные технологии, например та­кие, как обучение в сотрудничестве.  В отличие от других технологий, практикуемых в школе (коммуникативно-ролевая ситуативная и линг­вистически ориентированная деятельности), проект­ная методика дает учителю возможность включить учащихся в реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся на исследо­вательскую деятельность, на совместный труд, и уви­деть реальные, а не только полученные в ходе игры результаты своего труда. Целью выполнения каждого проекта является создание конкретного продукта, который отличается от традиционного результата  обучения своей связью с реальной жизнью, необычностью формы и самостоятельностью изготовления. Так как методическим содержанием современного урока иностранного языка  является коммуникативность, то  обучение иностранному языку подобен процессу естественной коммуникации, то есть общению.

Важным моментом в работе над проектом является пред­варительное уяснение его типа. Е. С. Полат предложена ти­пология проектов, базирующаяся на следующих призна­ках:

1)  доминирующие в проекте метод или вид деятельно­сти: исследовательский, творческий, ролево-игровой, инфор­мационный, практико-ориентированный и т. п.;

2) предметно-содержательная область: монопроект (в рам­ках одной области знания) и межпредметный проект;

3)  характер координации проекта:  с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координа­цией (неявный, имитирующий участника проекта);

4)  характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, страны): внутренний, регио­нальный и международный;

5)  количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

6)  продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности,  долгосрочный).

В соответствии с первым признаком Е. С. Полат выделяет следующие типы проектов:

• Исследовательские

Данный тип требует хорошо продуманную струк­туру проекта, четко сформулированные перед нача­лом выполнения проекта цели, заинтересованность каждого участника проекта, социальную значимость, продуманные методы экспериментальных и опытных работ, методы обработки результатов.

• Творческие

Творческие проекты не имеют детально прорабо­танной структуры, она только намечается и развивает­ся, подчиняясь принятой самими учащимися схеме. Однако, прежде чем начать разработку такого проек­та, следует заранее договориться о желаемых, плани­руемых результатах. Это могут быть сочинения, ви­деофильмы, стенные газеты, экспедиции и т. д.

• Ролево-игровые

В таких проектах структура также только намеча­ется и остается открытой до окончания проекта. Каж­дый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, герои, ими­тирующие социальные или деловые отношения, ос­ложняемые придуманными участниками ситуация­ми, результаты подобных проектов могут быть обго­ворены заранее, а могут «вырисовываться» ближе к концу работы.

• Практико-ориентированные

Такой тип отличает четко обозначенная с самого начала цель деятельности участников проекта, кото­рая, в свою очередь, должна быть ориентирована на социальные интересы самих участников. Результатом работы могут быть газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона и т. д.

Проект подобного рода требует хорошо продуман­ную структуру, возможно, даже сценарий всей де­ятельности его участников, определяющий функции каждого, участие каждого в обработке и оформлении иноязычной информации. Во время работы над таки­ми проектами особенно важна хорошая организация обсуждения, корректировки, презентации получен­ных результатов и возможных способов применения их на практике.

По второму признаку — доминирующему предмет­но-содержательному аспекту — проекты могут быть:

•  Монопроекты

Данные проекты лучше проводить по наиболее сложным темам, связанным со страноведческой, со­циальной тематикой. Они требуют четкой структуризации,  лучше с поурочным планированием, с четким

обозначением конечных целей и задач, а также зна­ний, умений, приобретаемых учениками в ходе разра­ботки проекта. Заранее обозначается и форма презен­тации, которую ученики выбирают сами.

• Межпредметные проекты

Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предме­тов, так и решать достаточно сложные проблемы, на­пример, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре, и т. д. Такие проекты требуют четкой координации работы всех учителей-предметников, хорошо проработанные формы промежуточного конт­роля и итоговой презентации.

По третьему признаку — характеру координации — проекты могут быть:

• С открытой координацией

В таких проектах координатор (педагог) непосред­ственно участвует в работе, организуя и направляя ее, а также координируя деятельность всех участников.

• Со скрытой координацией

Учитель не вмешивается в работу над проектом, но, изучая дневники и отчеты учеников, беседуя с члена­ми группы, он внимательно наблюдает за процессом и может выступить в роли советчика и помощника.

По характеристике контактов проекты бывают:

• внутренние или региональные (в пределах клас­сов одной школы, школ округа, города);

• международные.

Последние могут иметь место при школьных обме­нах. Кроме этого, возможность разрабатывать между­народные проекты совместно с учащимися различных стран и континентов представляют учителю современ­ные информационные технологии. Такие проекты по­явились сравнительно недавно и называются телеком­муникационными проектами.

Компьютерные телекоммуникации — передача ин­формации на любое расстояние с одного компьютера на другой. Компьютерные телекоммуникации позво­ляют учащимся и учителям разных стран общаться друг с другом. В телекоммуникационной среде обуче­ния ярко проявляется то обстоятельство, что учащие­ся в процессе обучения создают свое собственное по­нимание предметного содержания обучения.

Телекоммуникационный проект — это прежде все­го учебно-познавательная совместная творческая или познавательная игровая деятельность учащихся, партнеров, находящихся на значительном расстоя­нии друг от друга, основанная на компьютерной теле­коммуникации и имеющая общую цель — исследова­ние какой-либо проблемы при помощи согласованных методов, способов деятельности, направленных на до­стижение общего результата.

Специфика телекоммуникационных проектов за­ключается в том, что они всегда межпредметны. Реше­ние любой проблемы по теме проекта всегда требует привлечения интегрированного знания. Работа в меж­дународных проектах требует хороших знаний не толь­ко в области исследования конкретной проблемы, но определенной осведомленности в области националь­ной культуры партнера по проекту. Участие в телеком­муникационном проекте помогает ученику включить­ся в различные среды: информационные, социальные, языковые; способствует формированию глобального мышления, осознанию себя гражданином мира, приви­вает чувство социальной ответственности, расширяет кругозор ученика, включает в полилог культур, помо­гает высказать свое отношение к проблеме, помня о правилах написания письма, доклада, одновременно ознакомиться с точкой зрения людей, живущих в дру­гих географических условиях, имеющих другое веро­исповедание и национальные традиции, быть может, по-другому взглянуть на свой мир, толерантно отнес­тись к точке зрения партнера по проекту.

Обобщая выше сказанное можно сказать, проект  — это законченная, длительная во времени (от одного урока до целого семестра) планируемая работа учащихся над проблемой с обязательным выходом в иноязычную речевую деятельность, объединенная единой тематикой и имеющая результатом некий материальный продукт (игры, изготовление плакатов, стенгазет, буклетов и пр.) их ин­дивидуальной и коллективной деятельности.

Итак, работа над проектом структурно упорядочена, обладает четкой логической последовательностью этапов, вы­полнение которых способствует систематизации работы, с одной стороны, и созданию продукта, обладающего систем­ными характеристиками, — с другой.

Такую работу над проектом при обучении учащихся ино­странным языкам мы рассматриваем как учебное проекти­рование, действенный, эффективный, практичный метод формирования коммуникативной компетенции детей, резуль­тативно апробированный в педагогической реальности.

Суммируя вышесказанное, мы можем сделать вы­вод, что метод проектов действительно является наибо­лее адекватной технологией личностно-ориентированного воспитания, дающей возможность использовать современные аксиологический и культурологический подходы к воспитанию, активизировать педагогиче­скую поддержку, социализацию, включение ученика в различные среды, а также в личностно-ориентиро-ванную ситуацию в процессе воспитания учащихся средствами предмета «Иностранный язык». Кроме то­го, реальные практические результаты в виде изго­товленного страноведческого буклета, газеты, колла­жа, подготовки доклада и выступления с ним на кон­ференции, демонстрации рекламы и т. д. усиливают мотивацию учащихся.

2.2  Проект по теме "Путешествия"

В качестве примера я хотела бы привести проект по теме «Путешествия».  Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком  Тема проекта: “Путешествия” Предмет: английский язык  Класс: 6   Возраст: 11-12 лет Количество учащихся: 14 человек   Время работы над проектом: 4 недели   Форма работы: урочно-внеурочная   Тип проекта: исследовательский   Цель проекта:   1.вовлечение каждого учащегося в активный процесс; 2.развитие умения проектировать; 3.изучение материалов, связанных со страной изучаемого языка и их практического применения; 4.развитие коммуникативных умений при общении на английском языке. Задачи проекта:   1.развитие интереса к предмету; 2.использование новой лексики;   3.формирование навыков по исследовательской деятельности;   4.развитие умения формулировать мысли на английском языке и 5.грамматически правильно оформлять их. Информационно-техническое обеспечение: учащиеся использовали домашний компьютер, изучали материалы, использовали фотографии, оформляли доклады, буклеты, карту.   Ситуация: английские школьники пригласили наших ребят приехать к ним на празднование Рождества. При этом они попросили обсудить, каким видом транспорта они собираются приехать и какую культурную программу им хотелось бы иметь в Лондоне. Желательно с обоснованием, поскольку ребят нужно встретить и заранее заказать экскурсии. Некоторые ребята смогут разместиться у английских партнеров, но кому-то придется жить в гостинице и об этом тоже следует подумать. Тип проекта определяется как практико-ориентированный. Однако, как и любой другой проект, он предусматривает использование исследовательских методов. Будет ли это монопроект или межпредметный заранее трудно определить, поскольку многое зависит от подготовленности и творчества детей. Может потребоваться информация исторического, географического плана. Это покажет развитие проблемы, сюжета. 

I этап (первый урок). Ситуация вводится учителем на первом уроке работы над темой "Путешествия".

   Учитель просит обсудить, на какую сумму могут рассчитывать ребята с учетом различных обстоятельств. Начинается обсуждение (фронтально, со всем классом). Учитель заранее должен подготовить прайс-лист на основные услуги, которые потребуются детям. Ребята должны не просто назвать сумму, на которую они могут рассчитывать, но и обосновать, исходя из предполагаемых расходов. Они вправе задавать учителю любые вопросы. Излишне говорить, что все обсуждение ведется на английском языке. Всю необходимую при этом лексику учитель на этом этапе урока подсказывает. Однако по возможности на этом уроке учитель пользуется знакомой учащимся лексикой. Обсуждение должно строиться не в виде ответов на заранее подготовленные учителем вопросы, а в виде естественного обсуждения вопроса. Инициатива должна исходить от ребят. В результате такого обсуждения определяется некая сумма, необходимая, но и достаточная для организации поездки, например $400 

Отсюда ребята сами формулируют проблему: Каждый ребенок может рассчитывать не более, чем на $400. При выборе вида транспорта и экскурсий надо уложиться в эту сумму и постараться при этом увидеть как можно больше.

   Далее определяются (опять сообща) задачи подготовки к поездке: с какой целью каждый из ребят желает ехать в Лондон; каким видом транспорта и почему; как купить билеты; как забронировать номера в гостинице; какие достопримечательности они хотели бы увидеть.

   Задачи обсуждены (могут возникнуть и другие), записаны на доске. Класс делится на подгруппы, каждой из подгрупп поручается в ходе подготовки к поездке проработать свой вопрос. Теперь пришла необходимость знания определенных языковых средств для решения общей проблемы (по ходу обсуждения учитель подсказывал необходимую лексику ребятам ).

II этап (второй урок по теме): Введение новой лексики по теме: «Путешествие в Лондон ». Учитель знакомит учащихся (любым выбранным им способом) с лексикой, предназначенной для активного овладения и одновременно предлагает каждой подгруппе дополнительный список лексики, которая может им потребоваться при обсуждении их вопроса. Эта лексика предназначена для узнавания. После закрепления ( в результате выполнения определенных упражнений) активной лексики каждая группа готовит сообщение «Reasons for Travelling». Предусматриваются возможные варианты:

To meet people.

To discover new places.

To get acquainted with traditions and customs.

To have a rest.

  Начинается распределение ролей по группам и внутри групп.

При этом каждой группе дается определенный текст для чтения с извлечением частичной информации по теме «Reasons for Travelling».

На этом же уроке возможны и другие виды деятельности (например, по овладению грамматическим материалом).

III этап(третий урок по теме): Группам дается задание выбрать свой вид транспорта («Different Ways of Travelling») и обосновать его. В помощь учитель дает справку о стоимости билетов в различных видах транспорта и в различных классах. Каждая группа выбирает свой способ передвижения и, используя известную им лексику, рассказывает о преимуществах и недостатках данного способа путешествия (Pros and Cons.). При этом используется активная лексика, например:

It is quite quick but very expensive…

To be sick.

You don’t have to wait at airports.

The place of destination.

To be comfortable.

Travel by…

To book the tickets beforehand,

Single or return?

Platform.

Departure/ arrival

First class/economy.

A luggage (baggage) claim-check

После того, как каждая группа обосновала свою точку зрения и ответила на вопросы участников других групп, учитель организует общее обсуждение, чтобы придти к общему выводу, каким же транспортом все-таки выгоднее со всех точек зрения воспользоваться. Излишне говорить, что все затруднения учащихся в ходе дискуссии языкового плана снимаются учителем или другими учениками (подсказки в этих случаях приветствуются) без лишних рассуждений и по ходу дискуссии учитель обращается к любому ученику (в первую очередь, к слабым, которые стараются не возникать) высказать их мнение и аргументы. Интерес проявляется только к самому содержанию. Языковые средства используются для выражения точек зрения. На этом уроке учитель может дать ребятам послушать какой-то материал, связанный с обсуждаемой проблемой, если он информативен. В результате состоявшегося обсуждения могут сложиться различные варианты: все пришли к единому мнению; все разошлись во мнениях и остались при своем выборе; наметились два- три варианта. Учитель соглашается с таким решением.

IV этап(четвертый, пятый уроки): Организация путешествия. Если удалось придти к единой точке зрения, учитель предлагает в каждой группе выделить ответственных за покупку билетов, за заказ гостиницы, за разработку программы пребывания. Если ребята решили воспользоваться разными видами транспорта (например, кто-то из родителей предложил отвезти ребят на машине), каждая группа начинает ту же работу, но применительно к выбранному средству транспорта. Каждый из участников начинает работать в своем направлении, для путешествия им необходимо:

Заказать и купить билеты, в соответствии с выбранным способом передвижения.

Забронировать номер в гостинице, договориться с друзьями, которые предложили остановиться у них, заказать комнату в молодежном лагере. При этом, возможно, придется воспользоваться услугами различных туристических агентств.

 Составить список достопримечательностей, которые хотелось бы посмотреть, пользуясь услугами агентств и гидов.

Каждая группа работает отдельно, пытаясь организовать свое путешествие. Учитель при этом может обеспечить их разнообразной информацией, почерпнутой из разных источников (рекламных туристических справочников, описаний достопримечательностей, рекламных транспортных агенств, пр.). Можно рекомендовать использовать следующие грамматические конструкции:

I’d like to recommend …

 You would visit…

 I’d rather/better travel by …

 I’d prefer to travel by …

 You must take …

 You don’t have to …

 You needn’t …

 You should …

 Thank you for reminding.

Этот этап работы над проектом занимает два- три урока, поскольку материала скапливается много и требуется время для его обсуждения и принятия решений. Можно предложить в качестве образца ряд диалогов ( в печатной форме или лучше в звукозаписи).

При заказе билетов можно рекомендовать в качестве образца, например, следующие диалоги:

BOOKING AIRLINE TICKETS BY TELEPHONE.

 

Travel Agency clerk (P₁): Good morning. Can I help you?

Mister Brown: (P₂): I’d like to reserve a seat on a morning flight to London next Wednesday.

(P₁): I can offer you two flights at 7.30 a.m. and at 10 a.m. Which would you prefer?

(P₂): I’d rather go by the 7.30.

(P₁): First class or economy?

(P₂): Economy, please.

(P₁):  O'key. Anything else?

(P₂): When is the plane due in London?

(P₁): At 12.30. There are no delays as a rule. Your name, address and telephone number, please.

(P₂): (Gives the information required).

(P₁): We’ll deliver the ticket two days before your departure. Thank you for calling us.

BOOKING A SEAT AT A BOOKING OFFICE.

Clerk (P₁): Yes, sir?

Mister Brown (P₂): I’d like to book a seat on a train to London on the 25^th of October.

(P₁): Single or return?

(P₂): Return, please.

(P₁): That’ll be seven thousands roubles, sir.

(P₂): Here you are.

(P₁): Thank you. Your train leaves at two twenty-five from Platform 6.

 При сборах необходимо взять с собой:

 A passport.

 A sleeping bag.

 Travel guide.

 A ticket.

 A visa.

 A map.

 A health insurance.

 Money belt.

 A first aid kit.

 A camera.

Если участники группы решили остановиться у друзей, то они должны уточнить все детали по телефону, если это путешествие в молодежный лагерь, то необходимо выяснить, как туда добраться, если они решили остановиться в гостинице, то необходимо забронировать номер заранее. Рекомендуются следующие фразы:

I’d like to reserve a single room with bath overlooking the park.

 I’d like to reserve a double room facing the sea.

The hotel is situated in a very quite street.

 We haven’t got any such accommodation available at the moment.

 I haven’t got much luggage.

 I haven’t got any luggage to take from the left - luggage office.

 In the direction of…

 To send a letter of application.

 To visit somebody.

 Which hotel are you staying at?

 Did you have a good journey?

   Когда группы подготовили необходимый по каждому вопросу материал, можно воспользоваться методом "пилы". Все ребята, ответственные за покупку билетов, объединяются в отдельную группу (экспертов), ребята, ответственные за заказ гостиницы - в свою, а ребята, ответственные за программу пребывания - в свою. В этих новых группах экспертов ребята обмениваются подобранной ими информацией и своими идеями, таким образом, обогащая свои знания по порученному им заданию. Затем они вновь возвращаются в свои базовые группы и делятся с партнерами своими новыми соображениями. В результате группа вырабатывает свою линию поведения. В процессе всей работы ребята не забывают, что им нужно уложиться в обозначенную сумму - $400.

На последующих занятиях (по мере продвижения работы над проектом) в группах и затем перед классом разыгрываются типичные ситуации в порту, аэропорту, на вокзале, при оформлении документов, на таможне, провоз багажа, объявления о задержке поездов - ролевые игры.

V этап( шестой, седьмой уроки работы над темой): На предыдущих занятиях участники поездки определились с выбором программы пребывания, в частности, с выбором достопримечательностей («Visiting Places»). Теперь им необходимо подобрать информацию об этих достопримечательностях, чтобы можно было лучше ознакомиться с ними на месте. При подготовке к этому уроку учащиеся должны были постараться найти любую интересную информацию об этих достопримечательностях из разных источников. Однако, это не исключает возможности помощи со стороны учителя. Учитель может принести дополнительную звукозапись, видео, слайды, статьи, пр. (например, Westminster, Trafalgar Square, The Royal Palaces, Kensington, Legal, Regal and ceremonial London, North London, Parks, The River Thames etc.). В результате обсуждения в группах ребята должны составить программу посещения достопримечательностей (каждая группа свою).

VI этап(восьмой, девятый уроки): Заключительный этап (в зависимости от подготовки группы, работа может быть продолжена на последующих уроках и заключительный этап может состояться позднее). Каждая группа защищает перед всем классом свой подпроект, аргументируя, почему они выбрали тот или иной способ путешествия и программу пребывания, обязательно при этом показывая в своих аргументах, что они уложились в искомую сумму расходов. Участники других групп задают им как можно больше вопросов, стараясь доказать, что их выбор лучше. При этом группы по ходу защиты своего проекта могут использовать в качестве аргументов любые средства наглядности, специально подготовленные или подобранные для этого случая. На эти уроки (а может быть один урок) желательно пригласить экспертов (других учителей иностранного языка или ребят из параллельных групп) для внешней оценки проектов. В результате защиты проектов и общего обсуждения класс составляет полную программу подготовки к поездке и пребывания в Лондоне с представлением сметы расходов.

На последующих уроках тему при желании можно продолжить, используя ролевую игру: приезд групп российских школьников в Лондон, встреча, празднование Рождества (новая тема), посещение достопримечательностей. Кто-то может исполнять роль гида, кто-то экскурсовода, кто-то любопытного российского школьника и т.д.

Учитель, разумеется, анализирует для себя высказывания учащихся, смотрит степень усвоения лексики, правильность употребления грамматики, оценивает ответы. Но все это происходит в рамках принятых видов деятельности, по ходу их выполнения, не отвлекая ребят от мыслей, которые они должны выразить. Все необходимое тестирование, формирование необходимых навыков должно вписываться в обозначенную схему, не нарушая общей логики работы над проектом.

Список использованной литературы

1. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приёма до философии /В.В. Гузеев.-  М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.

2. Григорович, Л.А. Педагогика и психология/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2009. – 408 с.

3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии/ В.П. Беспалько.-  М.: «Педагогика», 1989.- 192с.

4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды  / Ю. К. Бабанский, - М. : Педагогика , 1989. – 558с.

5.  Бордовская, Н.В Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2001. - С. 69.

6. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. — М.: НМЦ СПО, 1999.-256с.  

7. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для вузов/ Л.А.Григорович, Т.Д.Марцинковская. – М.: Гардарики, 2009. – 408 с.

8. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка/ В.И Даль, И.А. Бодуэн де Куртоне.-  М. Олма Медиа Групп, 1991.- 556с.

9. Епишева, О.И Основные параметры технологии обучения/ О.И. Епищева.- М.: Школьные технологии,  2004.-С 94.

10. Жак, Д. Организация и контроль работы с проектами: сборник рефератов по дидактике высшей школы / Д.Жак. - М.: Пропилен, 2001.-250с.

11. Крысько, В.Г. Психология и педагогика /В.Г.Крысько. – М.: Омега, 2008. – 336 с.

12. Кларин, М.В.  Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках/ М.В. Кларин.- М.: Арена, 1994.- С.19.

13.  Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения/ Б.Т.Лихачев.- М.: 1979-592с.

14.  Подласый, И. П. Педагогика / И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996.-252с.

15.  Пряникова, В. Г. История образования педагогической мысли / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин.- М., 1995.-452с.

16. Радугин, А.А. Психология и педагогика: Учебное  пособие для ВУЗов / А.А. Радугин. — М.:1996.-312с.

17. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

18. Пидкасистый, П.И. Педагогика: Учебное пособие для ВУЗов / П.И.Пидкасистого. –М., 2008. – 640 с.

19.  Бодалева, А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие/ А.А.Бодалева, В.И.Жукова, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. –М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2007. – 585 с.

20. Саймон, Б. Общество и образование / Б. Саймон. — М., Просвещение, 1989.-228с.

21. Сластенин В.А. Технология развития творческого стиля педагогической деятельности/ В.А. Сластенин.- М.: МПГУ, 2000. С. 449-460.

22.  Щуркова Н.Е. Педагогическая технология/ Н.Е Щуркова .- М.: 2002.-224с.

23. Кукушкина,  А.Г. Метод проектов на уроках иностранного языка/ А.Г. Кукушкина .- http://distant.ioso.ru/library/publication/iaproj.htm

24.  Дегтярева М.Н. Открытый класс/ М.Н. Дегтярева.- http://www.openclass.ru/node/61740

   Содержание Введение…………………………………………………………………………3 1  Теоретические основы педагогической техники и технологии…

Больше работ по теме: