Сюжетно-ролевая забава как лекарство развития самосознания у деток среднего дошкольного возраста
Содержание
Введение…………………………………………………………………………. . . 3
Голова 1. Абстрактные базы трудности развития самосознания у деток среднего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр…. . . . . . . . . 7
1. 1. Неувязка самосознания у дошкольников в психолого- педагогической литературе……………………………………………. . . 7
1. 2. Воздействие сюжетно-ролевых игр на самосознание у деток среднего дошкольного возраста…………………………………………………. 11
Голова 2. Опытно-экспериментальная служба сообразно формированию самосознания у деток среднего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевых игр………………………………………………………. . 17
2. 1. Степень развития самосознания у деток среднего дошкольного возраста на констатирующем шаге исследования…………………. . . 17
2. 2. Создание самосознания у деток школьного дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх……………………………………20
Дошкольный возраст считается классическим возрастом забавы. В этот период появляется и получает более развитую форму особенный разряд ребяческой забавы, который в психологии и педагогике получил заглавие сюжетно-ролевой.
Сюжетно-ролевая забава имеется активность, в которой детки берут на себя трудовые либо общественные функции зрелых людей и в умышленно формируемых ими игровых, представляемых критериях воссоздают(либо моделируют)жизнь зрелых и дела меж ними. В таковой забаве более напряженно создаются все психические свойства и индивидуальности личности малыша. Этак, к примеру, узнаваемый нашенский преподаватель П. П. Блонский очаровательно именовал забаву «почками жизни», потому что в ней «человек имеет место быть в самых глубочайших собственных зачатках».
Злободневность реального изучения обусловлено тем что: рассудок и самосознание - одна из центральных заморочек философии, психологии и социологии. Преподавание о сознании и самосознании сочиняет методологическую базу решения не лишь теоретических вопросцев, однако и практических задач. В период функционального формирования новейшей социально-психологической действительности, с одной стороны, расширяются виды вольного развития и самоутверждения личности, оживляется энтузиазм к невостребованным ресурсам особенности. С иной стороны, значимые публичные преображения скорректировали условия, действующие на создание личности. В данных критериях растет роль самосознания как водящего конструкта в становлении и развитии личности. Обсуждение самосознания в нюансе ребяческого развития, актуализирует исследуемую делему. Конкретно в этом возрастном периоде закладываются и создаются глубинные структуры, исполняющие потом регуляцию всех остальных, наиболее трудных, психологических новообразований, от которых во многом зависит предстоящее психическое формирование человека, способности его личного и общественного самоопределения и самореализации. Создание самосознания в этот период средством гармоничного развития самопонимания, самоотношения и саморегуляции как компонентов самосознания, содействует укреплению психологических пределов личности(Л. И. Божович, А. В. Запорожец, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др. ). При этом высококачественные конфигурации в самосознании ребёнка проистекают и более ясно появляются в забаве(Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. ). В среднем дошкольном возрасте создаются предпосылки рефлексии, и забава как водящая активность владеет особенное смысл для ее развития.
К огорчению, сейчас в современном ребяческом саду почаще только уделяют огромное интерес материальному оснащению забавы, а не развитию самих игровых действий и формированию у деток забавы как деловитости. Для такого чтоб исполнять адекватные педагогические действия сообразно отношению к сюжетно-ролевой забаве деток, воспитателям нужно отлично воспринимать её природу, обладать представления о специфике её развития на протяжении дошкольного возраста, а еще мочь играться с детками. Крайнее, как говорят инновационные изучения в особенности принципиально в плане обогащения сюжетно-ролевых игр деток дошкольного возраста. И как указывает эксперимент методической работы, инновационные воспитатели не понимают в совершенной мерке свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр современных дошкольников.
Содержание курсовой работы: «Сюжетно-ролевая забава, как лекарство развития самосознания у деток среднего дошкольного возраста». Содержание очень увлекательна и актуальна.
Наша служба является попыткой интеграции и продолжения изучений, указующих на значимость соц критерий развития забавы малыша, как средства развития его самосознания.
На основании вышеизложенного неувязка изучения сформулирована последующим образом: каковы способности сюжетно-ролевых игр в процессе формирования самосознания деток среднего дошкольного возраста ?
Мишень работы содержится в исследовании психолого-педагогических необыкновенностей сюжетно-ролевой забавы дошкольников и их воздействия на формирование самосознания деток.
Предмет изучения: процесс формирования самосознания у деток среднего дошкольного возраста.
Объект изучения: педагогические условия применения сюжетно-ролевых игр в формировании самосознания у деток среднего дошкольного возраста.
Догадка. Формирование самосознания у деток среднего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой забаве станет удачным, ежели преподавателем станет хорошо организован процесс проведения сюжетно-ролевой забавы основанный на знании педагогики и психологии забавы.
Задачки изучения.
Разглядеть:
1)мнение самосознание и разные подходы к мнению самосознание;
2)изучить структуру и индивидуальности сюжетно-ролевой забавы;
3)вести опытно-экспериментальную работу.
В мнение работы подвести результаты и изготовить выводы.
Крупная дробь изучений сообразно интересующей нас дилемме сконцентрирована на общетеоретических вопросцах(Д. Б Эльконин, В. Г. Маралов, и остальные)и об забаве как водящей деловитости в дошкольном возрасте; культурно-историческая теория Л. С. Выготского.
Способы изучения. Установленные задачки решались с поддержкой последующих способов изучения: абстрактные: анализ естественно-научной, психолого-педагогической, методической, научно-популярной литературы, имеющей известие к теме изучения; обобщение, классифицирование, надзор, констатирующий опыт, командированный на анализ предметно-игровой среды ДОУ.
Изучение проводилось в дошкольном учреждении г. Уссурийска Приморского края, ДОУ ЦРР ребяческий сад № 15 работающего сообразно програмке «Детство». В работе участвовало 2 воспитателей и 15 деток в возрасте от 3 по 5 лет. Экспериментальная служба проводилась в 2007 году.
Курсовая служба состоит из вступления, 2-ух глав, параграфов, заключения и библиографии.
Литература
1. Аникеева Н. П. Воспитание забавой. - М. : Образование, 1987.
2. Буре Р. С. Воспитание в процессе обучения на упражнениях в ребяческом саду. - М. : Педагогика, 1981.
3. Волков Б. С. , Волкова Н. В. Способы исследования психики малыша. - М. , 1994.
4. Воспитание деток в забаве. - М. : Образование, 1983.
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. - М. , 1979.
6. Выготский Л. С. Забава и её роль в психическом развитии малыша. // Вопросцы психологии. - 1996. - №6. – С. 27-29.
7. Выготский Л. С. Трудности развития психики. Собр. соч. : В 6 т. - М. , 1983.
8. Герд А. Я. Избранные педагогические труды. - М. : Учпедгиз, 1953.
9. Декарт Р. Истоки сознания. Собр. соч. - М. , 1982.
10. Жуковская Р. И. Наши детки // Дошкольное воспитание. - 1963. - №2. – С. 37-39.
11. Запорожец А. В. Ребяческая психология. - М. : Педагогика, 1986.
12. Зеньковский В. В. Психология юношества. - М. : Педагогика, 1995.
13. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество. - М. , 1984.
14. Кон И. С. Изобретение «Я». - М. : Политиздат, 1978.
15. Маралов В. Г. Базы самопознания и саморазвития. - М. , 2002.
16. Михайленко Н. Я. Педагогические взгляды организации сюжетной забавы // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 4. – С. 16-18.
17. Михайленко Н. Я. Сюжетно ролевые забавы. – М. , 1988.
18. Мухина В. С. О вопросцах ребяческой психологии. - М. : Педагогика, 1986.
19. Макаренко А. С. О вопросцах обучения. Соч. т. 5. - М. , 1960.
20. Никитин Б. П. Развивающие забавы. - М. : Педагогика, 1981.
21. Олейник Л. Д. Личное самосознание и пути его формирования. - Л. , 1975.
22. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: теории, факты, трудности. - М. , 1995.
23. Панько Е. А. Психология деловитости воспитателя ребяческого сада. - Минск, 1986.
24. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М. , 1990.
25. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии: В 2 т. - М. , 1989. Т. 1.
26. Сеченов И. М. О вопросцах проявления сознания - М. , 1972.
27. Смирнова Е. О. Ребяческая психология. - М. , 2003.
28. Столин В. В. Самосознание личности. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983.
29. Сухомлинский А. В. О воспитании. - М. : Политиздат, 1985.
30. Сухомлинский В. А. Избранное - М. , 1994.
31. Телегин М. В. Концепция и практика диалогического обучения деток старшего дошкольного и младшего школьного возраста. - М. : МГППУ, 2006.
32. Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. Практикум сообразно ребяческой психологии. – М. : Владос, 1995.
33. Урунтаева Г. А. Психология дошкольника. Хрестоматия. - М. , 1997.
34. Ушинский К. Д. Собр. соч. - М. ,1988, Т. 11.
35. Фисюкова Л. Б. От 3-х по 7: Книжка для пап, мам, дедушек и бабушек. - Харьков: Фолио, 1996.
36. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М. , 1961.
37. Хрестоматия сообразно педагогической психологии / Под ред. Украшало А. И. , Новгородцева А. П. - М. : Образование, 1995.
38. Чеснокова И. И. Неувязка самосознания в психологии. - М. , 1977.
39. Эльконин Д. Б. Вступление в ребяческую психологию // Избр. психол. труды. - М. , 1989.
40. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М. , 1989.
41. Эльконин Д. Б. Психология забавы. - М. , Педагогика, 1978.
42. Эмоциональное формирование дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. - М. : Образование, 1985.
43. Юнг К. Конфликты ребяческой души. - М. : Канон, 1995.
Введение
Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской иг