Сюжетно - ролевая забава как лекарство формирования представления о мерах стоимости у старших дошкольников с томными нарушениями речи
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 6 1. 1 Черта деток с томными нарушениями речи 6 1. 2 Психолого-педагогические индивидуальности деток с томными нарушениями речи 11 2. СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 13 2. 1 Средства формирования простых математических представлений у деток в ребяческом саду 13 2. 2 Сюжетно-ролевые забавы как лекарство формирования простых математических представлений у деток дошкольного возраста 16 3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МЕРАХ СТОИМОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 18 3. 1 Изучение уровня развития речи у деток дошкольного возраста 18 3. 2 Методические советы сообразно формированию представлений о мерах стоимости средствами сюжетно-ролевой игры 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32 ПРИЛОЖЕНИЯ 35
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Научно-обоснованные представления о формах и видах речевых нарушений являются исходными критериями для разработки действенных способов их преодоления. На протяжении всей летописи развития логопедии ученые устремлялись к творению классификации речевых нарушений, обхватывающей всё их обилие. Однако и в настоящее время неувязка классификации остаётся одной из актуальных не лишь в логопедии, однако и остальных научных дисциплин. В отечественной логопедии находятся две классификации речевых нарушений, одна – клинико-педагогическая, 2-ая – психолого-педагогическая, либо педагогическая(сообразно Р. Е. Левиной). Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – повреждение действий формирования произносительной системы родного языка у деток с разными речевыми расстройствами вследствие недостатков восприятия и произношения фонем. Сплошное недоразвитие речи – разные трудные речевые расстройства, при которых нарушено создание всех компонентов речевой системы, относящихся к голосовой и коннотационный стороне. Недоразвитие может существовать выражено в разнообразной ступени: от неимения речи либо лепетного ее состояния по развёрнутой, однако с веществами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от ступени сформированности речевых средств у ребёнка сплошное недоразвитие разделяется на 3 уровня. Система логопедической работы сообразно устранению разных форм нарушений речи перемещает дифференцированный нрав с учётом большого колличества определяющих его причин. Отличительный подъезд исполняется на базе учёта этиологии, устройств, симптоматики нарушений, структуры речевого недостатка, возрастных и личных необыкновенностей ребёнка. В процессе устранения нарушения речи учитываются общие и специальные закономерности развития не нормальных деток. Исследованием, предостережением и коррекцией речевых наруше¬ний занимается ветвь дефектологии логопедия(от греч. logos — словечко и paideia — воспитание). Логопедия исторически складывалась как интегративная область познаний о психической и, определеннее, речевой деловитости человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих создание речевой коммуникации в норме и патологии. Педагогические базы логопедической науки были изобретены в ИКП РАО в работах проф. Р. Е. Левиной и её служащих и период с 1965 сообразно 1980 гг. Развитие логопедии в нашей стране соединено еще с именами М. Е. Хватцева, О. П. Правдиной, Р. Е. Левиной и иными. Нынешний шаг развития логопедии связан с разработкой научных представлений о разных формах речевых нарушений, а еще творением действенных способов их преодоления. Как указывают Л. И. Белякова, Е. А. Дьякова усмиряющее количество деток с речевыми нарушениями учатся в общеобразовательной школе и с каждым годом численность таковых деток вырастает. Детки с речевой патологией, как верховодило, имеют трудности в обучении. Познание преподавателем основ логопедии нужно для нахождения адекватных форм обучения и обучения таковых деток. Главный целью предоставленной работы является исследование необыкновенностей сюжетно-ролевой забавы как средства формирования представлений о мерах стоимости у дошкольников с томными нарушениями речи.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Анищенкова Е. С. , Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей семьи. – М. : Астрель, 2008. – 176 с. 2. Ануфриева А. Ф. , Костромина С. Н. Как справиться трудности в обучении деток. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические способа. Коррекционные упражнения. - 3-е изд. , перераб. и доп. - М. : изд. «Ось-89», 2006. – 240 с. 3. Барсукова Л. А. , Румега Н. А. , Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. - Рн/Д. : Феникс, 2010. – 320 с. 4. Баряева Л. Б. Создание простых математических представлений у дошкольников(с неуввязками в развитии): Учебно-методическое вспомоществование. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «СОЮЗ», 2006. — 479 с. 5. Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М. : Академия, 2007. – 175 с. 6. Диагностика нарушений речи у деток и организация логопедической работы в критериях дошкольного учреждения. Приемник методических советов. - СПб. : «Детство-Пресс», 2006. – 201 с. 7. Доронина М. А. Роль подвижных игр в развитии деток дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2007 - № 4 – С. 19-25. 8. Зайцев В. В. Математика для деток дошкольного возраста. Занятия с детками 3-5 –летнего возраста: вспомоществование для воспитателей и родителей. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 280 с. 9. Калягин В. А. Логопсихология: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. — М. : Академия, 2006. — 320 с. 10. Краузе Лена Логопедия. – М. : Венец – Век, 2010. – 208 с. 11. Лаврова Е. В. Логопедия. Базы фонопедии. – М. : Академия, 2007. – 144 с. 12. Лалаева Л. И. Логопедия. Методическое наследие. Повреждение письменной речи. Дисграфия. – М. : Владос, 2007. – 304 с. 13. Леушина А. М. Создание простых математических представлений у деток дошкольного возраста. – М. , Образование, 1974. - 368 с. 14. Логопедия в школе. – СПб. : МарТ, 2010. – 368 с. 15. Логопедия: Практическое вспомоществование. – Рн/Д. : Феникс, 2008. – 288 с. 16. Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». – М. : ВЛАДОС, 2007. – 704 с. 17. Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». – Рн/Д. : Феникс, 2009. – 288 с. 18. Логопедия: Учебник для вузов. – М. : Владос, 2006. – 680 с. 19. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л. С. Шаховской. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 350 с. 20. Михайлова 3. , Непомнящая Р. Способы формирования простых математических представлений // Дошкольное воспитание. - 1988. - №2. - С. 26-30 21. Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М. : АСТ, 2009. – 320 с. 22. Тарунтаева Т. В. Формирование простых математических представлений у дошкольников. — М. : Образование, 1980. — 64 с. . 23. Чернова В. И. , Тарасов М. А. , Надтока М. В. Создание простых математических представлений у деток с речевыми нарушениями / Под общей редакцией В. И. Грязный: Методическое вспомоществование. - Хабаровск, 2003. – 180 с. 24. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая служба с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И. А. Зимина. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с. 25. Как В. В. Обучение арифметике учащихся младших классов особых(коррекционных)образовательных учреждений V вида: вспомоществование для учителя / В. В. Как. - 2-е изд. , перераб. - М. : Образование, 2005. - 221 с.
ВВЕДЕНИЕ Научно-обоснованные представления о формах и видах речевых нарушений являются исходными условиями для разработки эффективных методик их преодоления. Н