Строительство административного двухэтажного здания со встроенным магазином

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы исследования процесса успешности обучения младших школьников

.1 Историография и современное состояние проблемы

.2 Успешность обучения: понятие и содержание

.3 Факторы и этапы формирования адекватной самооценки детей младшего школьного возраста

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации условий успешности обучения младших школьников через формирование адекватной самооценки

.1 Содержание экспериментальной работы по реализации условий успешности обучения младших школьников через формирование адекватной самооценки

.2 Анализ результатов экспериментальной работы по реализации условий успешности обучения младших школьников через формирование адекватной самооценки

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема успешности обучения на начальной школьной ступени развития ребенка на сегодняшний день очень актуальна.

Часто дети уже в младшем школьном возрасте, так и не почувствовав интерес к знаниям, начинают ходить в школу, только потому что это кому-нибудь надо, но только не ему. Сразу теряется детская любознательность. И все потому, что они не смогли почувствовать свою успешность, у них не было стимула к движению вперед. Учитель, в первую очередь должен стремиться к тому, что бы каждый ребенок в классе комфортно себя чувствовал, был активен, заинтересован и успешен в обучении.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Необходимо уже на начальном этапе обучения учить детей адекватно оценивать свои поступки, свое личностное развитие, что имеет большое значение для успешной реализации их возможностей.

В теории личностно-ориентированного образования отмечается, что формирование самооценки ребенка осуществляется через включение его в такие отношения с миром, с другими людьми и с самим собой, в которых проявляются личностные функции обучаемого: критики ( в отношении предлагаемых извне ценностей и норм), смыслотворчества (определение системы личностных смыслов), ориентации(индивидуальное мировоззрение); обеспечение творческого характера значимой деятельности, самореализации (стремление к познанию собственного «я» окружающими).

Самооценка является одним из, условий, оказывающим влияние на успешность обучения детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в науке накоплены определенные знания об условиях успешности обучения младших школьников (Менчинская Н.А., Славина Л.С., Божович Л.И., Добрынин Н.Ф., Эльконин Д.П., Гальперин П.Я., Лейтис Н.С., Волокитина М.Н., Выгодский Л.С., Гельмонт А.М.).

Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.

Традиционно в практике школьного обучения основное внимание уделяется знаниям и умениям. Личностное развитие детей оказывается не столь значимо для педагогов, поскольку оно не оценивается и не определяет качество их работы. Однако связь между успешностью обучения и личностным развитием ребенка существует.

Анализ исследований, посвященных психологическим проблемам успешности обучения, показывает, что на пути к решению этих проблем сделано не мало. Но возникает много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении. Необходимо более углубленное изучение особенностей личности школьника, помогающие ему в устранении трудностей и успешному овладению школьной программой.

Формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.

В связи с этим можно выделить следующие противоречия между: влиянием самооценки на успешность обучения и неактивным ее формированием в начальной школе; необходимостью формирования самооценки у детей в общении со слабой подготовленностью учителей к руководству этой деятельностью; потребностью педагогов овладеть механизмами формирования самооценки у младших школьников в учебной деятельности и недостаточным их отражением в содержании учебных дисциплин. В связи с этим можно определить проблему исследования, которая заключается в формировании адекватной самооценки как условия успешного обучения младших школьников.

Объект исследования - успешность обучения в начальной школе.

Предмет исследования - адекватная самооценка младших школьников как условие успешности обучения.

Цель исследования - выявить, обосновать и экспериментально проверить связи адекватной самооценки и успешности обучения детей в младшем школьном возрасте.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

·Проанализировать психолого-педагогическую литературу в рамках проблемы исследования;

·Определить сущностные характеристики успешности обучения младших школьников;

·Выявить факторы формирования адекватной самооценки младших школьников;

·Определить методы и приемы по формированию адекватной самооценки младшего школьника для создания условий его успешного обучения.

Гипотеза исследования: В основу выпускной квалификационной работы положено предположение о том, что успешность обучения младших школьников будет зависеть от создания условий по формированию адекватной самооценки.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовался комплекс методов: теоретические - анализ литературных источников по исследуемой проблеме, моделирование; эмпирические - опрос (тестирование, беседа с детьми и педагогами), наблюдение за поведением детей; изучение документации и продуктов деятельности, эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); математическая обработка, статистический анализ опытно-экспериментальных данных.

Этапы исследования:

.Теоретический. Анализ литературы, определение основных параметров педагогического исследования (объект, предмет, цель, задачи), составление плана работы и оглавления, написание первой главы работы, время работы этого этапа(сентябрь-ноябрь).

.Экспериментальный (начало и конец педагогической практики: 1 ноября - 28 декабря). Проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.

.Обобщающий. Анализ и сравнение полученных результатов, и литературное оформление своей работы.

Обоснованность, достоверность положений и выводов исследования обеспечивается результатами опытной работы, адекватность методики исследования его предмету и задачам.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществляется по различным направлениям: выступления автора на занятиях, научно-практических конференциях: Ежегодная научно-практическая конференция студентов по педагогике г. Новосибирск 2008 г, Всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Человек. Общество. Культура. Социологизация» г. Уфа (октябрь 2009), Международная научно-практическая конференция « Образование и культура в развитии современного общества» г. Новосибирск (декабрь 2009), Ежегодная научно-практическая конференция студентов ФНК «Актуальные проблемы современного образования» г. Новосибирск (апрель 2010), « ХI ежегодные Кирилло-Мефодиевские чтения. Форум молодых ученых» г. Москва (май 2010), V Всероссийская очно-заочная научно-практическая конференция «Педагогика в глобализируюшемся пространстве науки» г. Тобольск (март 2011), Научно-практическая конференция «Образование. Культура. Человек в современном обществе» (памяти В.А. Сластенина) г. Новосибирск (апрель 2011). Имеются печатные статьи.

Практическая значимость заключается в том, что результаты могут быть использованы учителями, воспитателями и студентами ФНК при процессе формирования адекватной самооценки младших школьников как условия успешности обучения.

Проводилась вся практическая и научно-исследовательская работа на базе МБОУ СОШ № 75.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССА УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Историография и современное состояние проблемы

Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности ребенка. Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

В психологических исследованиях, как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием; наиболее полную разработку ее теоретические аспекты нашли в советской психологии в трудах Ананьева Б.Г., Божович Л.И., Кона И.С., Лисиной М.И., Липкиной А.И., Столина В.В., Шороховой Е.В., в зарубежной -Джемса У., Кули Ч., Мида Дж., Эриксона Э., Роджерса К. и других. Этими учеными обсуждаются такие вопросы, как онтогенез самооценки, ее структура, функции, возможности и закономерности формирования. Самооценка рассматривается как важнейшее личностное образование, принимающее непосредственное участие в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Ананьев Б.Г. [2], Леонтьев А.Н. [32], Рубинштейн С.С. [61], Скаткин М.Н. [64].

В другой группе исследований рассматриваются более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации Липкиной А.И. [33], Савонько Е.И., Серебряковой Е.А., Горбачевой В.А..

Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Бернс Р. [9], анализируя большое число исследований американских авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширительное толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет достаточно охарактеризовать происходящие изменения.

Достаточно очевидно, что оценка себя не существует изолировано от представления о самих оцениваемых качествах. Поэтому, самооценку следует рассматривать в аспекте общего представления о себе. Согласно имеющимся в науке данным в состав содержательных представлений субъекта о том, каков он, не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные для субъекта личностного смысла. Эти качества наделяются субъектом высокой позитивной или негативной ценностью.

Важнейшим источником развития самооценки является оценка окружающими людьми результатов поведения и деятельности человека, а также непосредственно качеств его личности. По мнению Божович Л,И., общественная оценка выполняет двоякую роль в формировании самосознания школьника. «Во-первых, являясь критерием соответствия его поведения требования окружающих, она как бы указывает человеку на характер его взаимоотношений с окружающей средой и тем самым определяет и его эмоциональное благополучие, его поведение, и его отношение к самому себе как субъекту поведения. Во-вторых, общественная оценка помогает человеку выделить то или иное качество из конкретных видов поведения и деятельности и сделать его предметом сознания оценки самого человека» [11]. Ананьев Б.Г. подчеркивал, что решающее значение в образовании мыслей о себе имеет жизнь в коллективе и правильное развитие оценочных отношений, формирующих самооценку[2].

Формируясь в процессе всей жизнедеятельности личности, самооценка, в свою очередь, выполняет важную функцию в ее развитии, выступает регулятором различных видов деятельности и поведения человека. Многие советские ученые изучали самооценку как свойство личности, выполняющее определенную функцию в ее развитии, обусловливающее поведение и деятельность человека, характер его взаимоотношений с окружающими людьми.

По мнению Эльконина Д.Б., уже у детей старшего дошкольного возраста управление своим поведением приобретает « внутренний механизм». Ребенок начинает регулировать свое поведение через отношение к себе, к своим возможностям. Савонько Е.И. полагает, функция самооценки как регулятора поведения развивается на ряду с развитием других психических особенностей ребенка и на каждой возрастной ступени приобретает качественное своеобразие. Развитие этой функции самооценки ученые связывают со становлением ее устойчивости, так как именно устойчивая самооценка выражает уже сформировавшееся отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение[78].

Для большинства исследователей аффективный процесс - то же самое, что и самооценивание, описанное в терминах эмоции. То есть дело просто в различных ракурсах рассмотрения одной и той же реальности. Резюмируя точку зрения многих авторов, Р. Бернс пишет, что «положительная Я-концепция определяется тремя факторами: твердой убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к тому или иному виду деятельности и чувством собственной значимости». Здесь потенциально выделяются три характеристики самоотношення в качестве элементов его строения. Однако, оказывается, что третья характеристика - «чувство собственной значимости (или противоположное ему ощущение своей ничтожности) - является производными от обшей оценки, которую индивид интуитивно выносит себе, оценивая два первых момента: насколько он импонирует и какова его компетентность» [9].

Можно выделить два положения, которые явно или неявно принимаются большинством исследователей: во-первых, что существует некоторое обобщенное самоотношение (самоуважение, самооценка), которое является целостным, одномерным и универсальным образованием, выражающим степень положительности отношения индивида к собственному представлению о себе;

во-вторых, что это обобщенное самоотношение каким-то образом интегрируется из частных самооценок. Но, как это не парадоксально, именно эти положения оказываются наименее эмпирически обоснованными.

Самооценка - сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет, прежде всего, регулятивную функцию.

Самооценка формируется в младшем школьном возрасте. Это общая самооценка, наиболее устойчивая и постоянная. На формирование самооценки оказывает влияние близкое окружение ребенка - его семья. В течении жизни человека, под воздействиями социальной среды, успеха или неудачи деятельности происходит колебания в самооценке - это частные самооценки.

1.2 Успешность обучения: понятие и содержание

Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.

Анализ научно-педагогической литературы, различных научных теорий, подходов и концепций показал, что понятие «успешность обучения» встречается крайне редко и рассматривается учеными в двух основных направлениях. Первое можно обозначить как психологическое или психолого-педагогическое, где понятия «успех» и «успешность» определяются как особое эмоциональное состояние ученика, которое выражает его личное отношение (переживание) к деятельности или ее результатам (Казакова Е.И., Поляков С.Д., Сериков В.В., Щуркова Н.Е., и др.).

Второе направление связано с рассмотрением успешности обучения в ракурсе проблемы результативности и эффективности обучения, а также успешность обучения фигурирует в контексте показателей качества образования (Бабанский Ю.К., Давыдов В.В., Кириллова Г.Д., Краевский В.В., Лернер И.Я. и др.). Результативность обучения традиционно определяется в виде различных признаков, характеризующих степень достижения учителем поставленных в процессе обучения целей.

Проблема успеваемости очень сложна, ее исследование предполагает множество различных подходов, но все они группируются вокруг двух основных аспектов рассмотрения проблемы:

) как преподаватель учит;

) как школьник учится и как при этом осуществляется его развитие.

Специалисты разных отраслей педагогической науки уделяли преимущественное внимание одной или другой стороне данной проблемы. Так, дидакты основным объектом изучения делают педагогические условия, особенности учебно-воспитательного процесса, которые способствуют преодолению неуспеваемости. Психологи же направляют внимание на изучение особенностей личности неуспевающих учащихся, проявляющихся в процессе учения, на выявление своеобразия самого процесса их учебной деятельности. На вопрос - каковы типичные сочетания особенностей школьников, определяющие характер неуспеваемости - отвечают психологические исследования. Дидактическая основа для таких исследований содержится в работе Гельмонта А.М.. В этой работе дан дифференцированный анализ неуспеваемости школьников и ее причин. Один из критериев, который положен Гельмонтом А.М. в основу дифференциации неуспеваемости носит психологический характер - это степень легкости (или трудности) преодолимости отрицательного явления. Основное значение приобретают причины, зависящие от учащегося:

·плохая подготовленность и значительные пробелы в знаниях;

·отрицательное отношение к учению;

·отсутствие привычки к организованному труду, недостаточный уровень общего развития.

Гельмонт А.М. указывает как тесно переплетаются причины, зависящие от учителя и ученика, и как длительная неуспеваемость вызывает у школьника моральную и психическую травму, порождает неверие в свои силы [18].

Самохвалова В.И. выделяет три показателя, на основе которых могут быть рассмотрены различия в поведении детей и особенности их личности:

) отношение к учению;

) организация учебной работы;

) усвоение знаний и навыков.

Эти показатели могут по разному проявляться у детей с одинаковой успеваемостью, т.к. не обнаруживается однозначных связей между степенью успешности в учении и отношением к учению. Характеризуя группы детей с одинаковой успеваемостью можно выделить какую-либо одну группу черт, которая определяет все остальное.

В своих работах Волокитина М.Н. опирается на отношение учащихся к учебе. Она считает, что учащиеся с высокоразвитым чувством ученического долга компенсируют прилежанием трудности в учении. Ученики, которые формально относятся к учебным занятиям, убеждены в непосильности разрешения имеющихся у них проблем.

Сохраняет свое значение введенное Выготским Л.С. [14] понятие «зоны ближайшего развития», которое означает умственные возможности учащихся, реализующиеся в условиях сотрудничества со взрослыми, при их помощи.

В исследованиях по психологии обучения, направленных на анализ особенностей обучаемости сочетаются две задачи:

) выяснение того, как, какими способами школьники самостоятельно «добывают» новое знание;

) установление видов помощи, какие необходимы для того, чтобы школьник мог успешно справиться с заданием.

Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально психологическими способностями ученика, а также вследствие того, чему и как обучают ученика.

Лейтис Н.С. ввел понятие «психологических компонентов усвоения», под которыми он понимал связанные многогранные стороны психики учащихся, без активизации и соответствующей направленности которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся:

положительное отношение учащихся к учению;

процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом;

процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала;

процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

Многие психологи, анализируя процесс обучения, отмечают, что он является недостаточно управляемым процессом. Одним из возможных путей сделать обучение управляемым процессом - специальная организация процесса усвоение как процесса заданного. Наиболее разработанной в этом направлении является система обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина П.Я.. Согласно этой теории совершаются процессы интериоризации действий - постепенного преобразования внешних действий во внутренние, умственные. Соответственно этому и строится процесс обучения. Поиски других возможностей управления процессом обучения связаны с разработкой психологических основ программированного обучения (Ланда Л.Н. и др.). Программированное обучение предполагает такую организацию обучения, когда обучающийся не может сделать следующего «шага» в усвоении, не овладев предыдущими. Ученик все время дает информацию о том как он усваивает материал. Обратная связь действует все время и позволяет регулировать процесс в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения, обеспечивается активность каждого ученика. Каждый ученик обучается в оптимальном для него темпе, ритме, стиле.

В.В.Давыдов считает специфической потребностью и мотивом учебной деятельности ученика теоретическое отношение к действительности и соответствующие ему способы ориентации. Поставить перед школьником учебную задачу - это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий. Одним из значимых компонентов учебной деятельности является система особых действий по решению задач. Он выделяет следующие учебные действия, которым в зависимости от конкретных условий их выполнения соответствуют операции:

) преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы;

) моделирование выделенного отношения в графической и знаковой форме;

) преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

) выделение и построение серии частных конкретно-практических

задач, рожаемых общим способом;

) контроль за выполнением предыдущих действий;

) оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи [17].

Формирование полноценной учебной деятельности у младших школьников может происходить лишь на основе определенного принципа развертывания материала, адекватного содержательному обобщению, который детерминируется теоретическими формами общественного сознания и требованиями духовного производства. В настоящее время это осуществимо только в специально организуемых экспериментальных условиях.

В конце 50-x годов Эльконин Д.П. выдвинул общую гипотезу о строении учебной деятельности, о ее значении в психическом развитии ребенка. Эльконин Д.П. выделил 2 типа ведущей деятельности: деятельность в системе «ребенок-общественный предмет» и деятельность в системе «ребенок-взрослый», где усваиваются цели, мотивы деятельности, нормы человеческих взаимоотношений. Учебная деятельность относится к группе деятельностей, где происходит усвоение выработанных способов действий c предметами и эталонов, выделяющих в предмете те или иные их стороны. Особенность учебной деятельности состоит в том, что ее результатом является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Характер усваиваемого содержания является внешней, независимой от субъекта формой существования действительности, которая оказывает влияние на его психическое развитие. Были вычленены такие структурные компоненты, как учебная задача, учебные действия и операции, учебные действия контроля и оценки.

Следующий этап в изучении учебной деятельности состоит в пристальном внимании исследователей к новообразованиям, каждое из которых есть новый тип отношения ребенка к разным сторонам окружающей действительности. Это следующие типы новообразований:

) новый тип отношения ребенка к изучаемому предмету, который проявляется в умении вычленять в нем параметры;

) новый тип отношения ребенка к собственной деятельности - произвольность (саморегуляция),

) новый тип отношения к своей деятельности как совместной.

Выполнение относительно простых и элементарных форм самоконтроля, сопровождающих предметные преобразования, является важным условием формирования самостоятельной учебной деятельности по управлению своим поведением[62] .

Работы, проведенные Добрыниным Н.Ф., показывают, что общее значение получаемых в школе знаний постепенно переходит в личную значимость их для учащихся, связанную с потребностями, интересами и убеждениями личности. В результате этого знания преобретают все более действенный характер. Только правильно организованное обучение, лишенное формализма, приводит учащихся к более полному пониманию значимости получаемых знаний и тем самым готовит их к участию в жизни. Его исследования показывают, что когда объективная значимость знаний, умений и навыков действительно понимается учащимися, становится для них ясной, вызывает у них положительное отношение и интерес к ним, то эти знания и усваиваются более успешно.

Особенности умственного развития и обучаемости ученика в каждом периоде школьного детства лишь частично и временно обнаруживают становление его способностей. Обучаемость у детей непосредственно характеризует только учебные способности.

Лейтес считает, что не может быть просто поставлен знак равенства между обучаемостью (или уровнем умственного развития) и способностью. В школьные годы можно говорить о тех или иных предпосылках способностей, влияющих на обучение.

Таким образом, анализ исследований, посвященных психологическим проблемам успешности обучения, показывает, что на пути к решению этих проблем сделано немало. Однако еще возникает много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении. Необходимо более углубленное изучение особенностей личности школьника, помогающие ему в устранении трудностей и успешному овладению им школьной программой.

Особый интерес представляет понятие «обучаемость». Основной показатель обучаемости «темп продвижения». По данным Менчинской Н.А. и ее сотрудников быстрее обучаются те ученики, чей уровень развития выше. В ходе возрастного развития происходят качественные изменения умственных возможностей, связанные ограничением некоторых умственных достоинств предшествующих возрастных периодов. Обучаемость детей непосредственно характеризует лишь учебные способности. Усвоение одного и того же материала у каждого ученика происходит по-разному, а, следовательно, требует разных педагогических усилий в зависимости от уровня и своеобразия развития ребенка. Понять причину учебных неудач не всегда просто, но знать ее необходимо. К детям надо подходить как к постоянно развивающимся, меняющимся личностям. Так как некоторые дети очень рано проявляют общие способности или специальные способности к каким-либо видам деятельности, то надо сделать все возможное, чтобы такому ребенку было интересно учиться в школе, чтобы именно в школе получали дальнейшее развитие его способности. Самооценка способностей учащихся в процессе школьного обучения - это осознание ими своей успешности в овладении материалом того или иного учебного предмета. В зависимости от того, считает ли себя младший школьник способным усвоить школьные предметы, у него складывается определенное отношение к себе: укрепляется или утрачивается вера в свои интеллектуальные возможности.

В практике школьной жизни учителю на каждом шагу приходится сталкиваться с отрицательными эмоциональными реакциями учеников на оценки, замечания, требования, на трудности в учебной работе. Часто учитель не понимает источника этих реакций, а эти реакции являются, с одной стороны, показателем какого-то неблагополучия в воспитании ребенка, о другой - они сами влияют на отношение ребенка к учению, к школе, к учителю, на формирование его взглядов и интересов, на формирование его личности. Эти реакции могут быть разной глубины и силы, разной длительности.

Славина Л.А. и Божович Л.И. пришли к выводу, что ребенок не принимает требований взрослых потому, что эти требования не имеют для него подлинного смысла, даже имеют другой, прямо противоположный смысл. Такое явление было условно названо Славиной Л.А. «смысловым барьером».

Реакции учащихся определяются не только объективной справедливостью или несправедливостью действий учителя, но и какими-то внутренними психическими особенностями ученика, связанными с его самооценкой и отношением к себе.

Славина Л.С. считает, что различие в успеваемости можно было уничтожить, если бы учителя учитывали индивидуальные особенности своих учеников и осуществляли к ним индивидуальный подход. У разных учеников неуспеваемость вызывается различными причинами. У одних основная причина неуспеваемости связана с неправильно сформировавшимся отношением к учебе, у других причиной неуспеваемости является трудность усвоения материала, у третьих - неправильные овладения приемами учебной деятельности. Встречаются такие ученики, успешность которых значительно снижается из-за того, что у них не развиты учебные интересы. Еще чаще встречается то, что на первоначальную причину, вызвавшую неуспеваемость данного ученика, наслаиваются новые вторичные явления, происшедшие в результате уже появившейся неуспеваемости.

Можно сделать вывод о том, что для того чтобы школьники стали успешны в обучении необходим новый фактор. Мы предлагаем за этот фактор взять адекватную самооценку школьников.

Так, роли самооценки в формировании уверенности и неуверенности школьника в своих знаниях и в своих силах посвящена работа Серебряковой Е.А.. Автор показала, что в зависимости от характера самооценки (ее адекватности, устойчивости) у школьника возникает уверенность в себе, неуверенность или самоуверенность, т.е. определенные черты характера. В результате исследования автору удалось выявить целый ряд условий формирования самооценки: роль, функция и место в этом процессе оценки другими людьми деятельности ребенка, значение оценки самим ребенком результатов собственной деятельности.

Серебрякова Е.А. также сделала вывод о том, что самооценка, закрепившаяся и ставшая чертой характера не ограничивается рамками одной какой-либо деятельности, а распространяется и на другие виды деятельности. Из целого ряда исследований следует, что важным фактором формирования личности ребенка является оценка его окружающими взрослыми. Эмоциональное самочувствие ребенка зависит от того, какие взаимоотношения сложились у него с окружающими людьми, отвечает ли он требованиям, которые ему предъявляются, иначе говоря, от того, насколько удовлетворяется потребность ребенка в положительной оценке. Наряду с этим очень рано у детей возникает самооценка, т.е. способность оценивать свои качества и умение, которые, в свою очередь, начинают определять его поведение. С возрастом самооценка как мотив поведения и деятельности начинают играть все большую роль в жизни ребенка и в формировании его личности. Она становится все более устойчивым образованием. На определенном этапе развития потребность в сохранении сложившейся самооценки может стать не менее, а иногда, даже более значимой, чем потребность оценки окружающих. Эти вопросы были предметом обучения в исследованиях Неймарк М.С., Славиной Л.С. .

В них изучалось влияние на личность несоответствие между тем, как оценивает ученика учитель, и тем, как ученик оценивает сам себя. В результате предшествующего опыта под влиянием оценок окружающих и результатов его деятельности у ребенка складывается потребность в сохранении привычной для него самооценки.

Поскольку на определенном этапе у детей складывается относительно устойчивая самооценка и основанный на ней уровень притязаний, это ведет к возникновению новой потребности быть не только на уровне требований окружающих, как на уровне собственных требований к себе. «Усваивая требования окружающих, вырабатывая собственную оценку окружающего и самооценку, дети постепенно эмансипируются от непосредственного влияния ситуации. Главным стимулом их психического развития с возрастом становится не только стремление получить одобрение окружающих, но и потребность выполнять собственное требование к себе и быть на уровне тех задач, которые они сами перед собой ставят», - пишет Божович Л.И. [11].

.3 Факторы и этапы формирования самооценки детей младшего школьного возраста

Самооценка - это нравственная оценка своих собственных поступков, моральных качеств, убеждений, мотивов; одно из проявлений нравственного самосознания и совести личности. Способность к самооценке формируется в человеке в процессе его социализации, по мере сознательного усвоения им тех моральных принципов, которые вырабатываются обществом, и выявления своего личного отношения к собственным поступкам на основе оценок, даваемых этим поступкам окружающими.

Благодаря способности к самооценке человек обретает возможность в значительной мере самостоятельно направлять и контролировать свои действия и даже воспитывать себя.

Многие считают, что самооценка человека во многом зависит от понимания другими людьми его достоинств. Когда люди поддерживают человека, внимательны и добры к нему, выражают одобрение, человек утверждается в том, что он много значит для всех и самого себя. Но исходя из концепций восточных философий, самооценка - это базовая сущность человека, это что-то, с чем он родился, это то, что есть у него по умолчанию, потому что ты человек, потому что ты родился, потому что ты живешь и по умолчанию являешься частицей Вселенной. Истинная самооценка строится на принятии себя, людей, процессов жизни и этого мира, потому что так есть, просто так есть и все, и остается просто жить и получать удовольствие. Самооценка - это то, что не могут определить для тебя другие, ее нельзя понять умом, можно только почувствовать. В современной психологии есть три вида самооценки:

адекватная самооценка, соответствующие действительным способностям и возможностям человека;

завышенная самооценка, когда человек переоценивает себя;

заниженная самооценка, когда человек недооценивает себя.

В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым по-разному будут воздействовать на развитие событий.

На основе завышенной самооценки у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих, Он не желает признавать собственных ошибок, лени, недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестким, агрессивным, неуживчивым.

Явно заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, робости, застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и способности. Такие люди обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могли бы достигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на его внешнем виде - глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив.

Причины подобной самооценки могут скрываться в чрезмерно властном, заботливом или потакающем родительском воспитании, что будет с ранних лет запрограммировано в подсознании человека, рождать чувство неполноценности, а оно, в свою очередь, формирует основу для низкой самооценки.

Низкая самооценка имеет много форм проявлений. Это жалобы и обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство собственного достоинства. Депрессии, разводы (многие из них - результат низкой самооценки одного или обоих партнеров).

Адекватная же самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен. Отсюда вывод: нужно стремиться развивать у себя адекватную самооценку на основе самопознания.

Формирование и развитие позитивной самооценки - это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь, Позволяя же негативным схемам мышления доминировать в нашей жизни, мы формируем у себя привычку ожидания негативных факторов.

Этапы формирования самооценки:. Ранний возраст. Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них. Большинство детей этого возраста просто констатируют достигнутый результат; некоторые воспринимают успех или неудачу, соответственно, с положительными и отрицательными эмоциями. В этой же возрастной группе наблюдаются первые отдельные проявления самооценки, причем в основном лишь после успеха в деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но проявляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительно демонстрируя свои достоинства. Однако даже такие элементарные самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки.

Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с личными возможностями и с самооценкой.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к 3-4 годам на основе сравнения себя с другими людьми. . К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества, причем не только в игровой, но также и в других видах деятельности: учении, труде и общении.

Такое достижение следует рассматривать как еще один шаг на пути к обеспечению нормального обучения в школе в будущем, так как с началом школьного обучения ребенку постоянно приходится оценивать себя в различных видах деятельности, и если его самооценка оказывается неадекватной, то и самосовершенствование в данном виде деятельности обычно задерживается.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние. В некоторых исследованиях установлено, что самое заметное воздействие родителей на себе испытывают дети в возрасте от 3 до 8 лет, причем между мальчиками и девочками имеются определенные различия. Так, у девочек психологическое влияние родителей начинает чувствоваться раньше и продолжается дольше, чем у мальчиков. Что касается мальчиков, то они значительно меняются под воздействием родителей в промежутке времени от 5 до 7 лет, т.е. на три года меньше.. В старшем дошкольном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности. . Младший школьный возраст. Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем говорит взрослый.

Это напрямую касается такого важного личностного образования, закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя.

Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнанна.

Семейный фактор - основной фактор развития самооценки.

Какие бы формы ни принимала семья, она все же является важнейшей единицей общества. Именно в семье ребенок впервые обнаруживает, любят ли его, принимают ли его таким, какой он есть, сопутствуют ли ему успех или неудачи. Как считают многие психологи, именно в первые пять лет жизни у человека в основном формируется структура личности, закладываются основы Я-концепции. В этот период ребенок особенно уязвим и несамостоятелен, эмоционально зависим от семьи, в которой удовлетворяются полностью или не полностью его потребности. Поэтому, очень важно информирование людей, и, прежде всего родителей о проблемах, трудностях и последствиях, возникающих при неправильном отношении к ребенку.

. Влияние членов семьи на становление самооценки.

Самооценка связана с размерами семьи и старшинством среди детей. В исследованиях Куперсмита, 70% детей, отличавшихся низкой и средней самооценкой, не были первенцами. В то же, время в группе с высокой самооценкой первенцами не были лишь 42% детей. У первых и единственных детей в семье есть, по-видимому, определенные преимущества: условия, в которых они развиваются, более благоприятны для формирования высокой самооценки.

По данным исследования, у мальчиков с высокой самооценкой отношения с братьями и сестрами оказались скорее близкими, чем конфликтными. Эта гармоничность в отношениях, судя по всему, распространяется и за пределы семьи, ибо высокая самооценка обеспечивает хорошее владение техникой социальных контактов, позволяет индивиду показать свою ценность, не прилагая особых усилий. Ребенок приобрел в семье способность к сотрудничеству, уверенность в том, что он окружен любовью, заботой и вниманием. Все это создает прочную основу для его социального развития. В семьях такого типа ревность и соперничество между детьми встречаются редко.

Как утверждают матери мальчиков с высокой самооценкой, они знают больше половины друзей своего сына. И напротив, треть матерей мальчиков с низкой самооценкой практически вообще не знают, с кем из сверстников дружит их сын. Вполне вероятно, что подобную неосведомленность родителей можно расценивать как свидетельство недоверия ребенка к ним, обусловленного его оценкой своей роли и положения в семье[52].

. Принятие и отталкивание ребенка

Если родители внутренне принимают ребенка, а отношения в семье являются изначально здоровыми, то ценность ребенка для родителей выступает не как его заслуга, а как нечто само собой разумеющееся. Родителям достаточно того, что это - их ребенок. Они принимают его таким, какой он есть, невзирая на его умственные или физические данные.

Напротив, если родители внутренне не принимают ребенка, он оказывается для них не интересен, неприятен, вызывает неодобрение. Для таких родителей воспитание ребенка связано с большими финансовыми трудностями и социальной ответственностью. Но неприятие ребенка, облеченное в форму чрезмерной опеки, не менее пагубно, чем постоянное невнимание к нему или раздражительность.

Ярко выраженная установка родителей на безусловное принятие своего ребенка не является абсолютно необходимой предпосылкой формирования высокой самооценки. Среди матерей, дети которых обладают ею, встречались и такие, которые не выражали особой готовности принять ребенка в целом. Это свидетельствует о том, что мнение ребенка о безусловном принятии его родителями является, по крайней мере, столь же существенным, как и реальный тип семейных отношений и используемые родителями методы воспитания.

. Снисходительность и требовательность в воспитании

Уже в раннюю пору развития психоанализа его последователи призывали придерживаться более мягких методов воспитания, соответственно предполагающих свободу выражения неудовлетворения внутренних импульсов ребенка. Однако результаты исследования Куперсмита свидетельствуют скорее о необходимости строить отношения с ребенком на основе требовательности. Ясная и разумная система требований, предъявляемых к ребенку, должна быть основой правильного семейного воспитания [52].

Ясные требования и четко вчерченные нормы жизни в семье способствуют формированию у детей высокой самооценки. Дети с высокой самооценкой выказывают большую солидарность со взглядами, принятыми в их семье. И хотя в воспитании этих детей более распространенными были поощрения, наказания воспринимались ими как нечто заслуженное и справедливое. Если ребенку предоставляется полная свобода в исследовании окружающего мира, если никто не ограничивает и не направляет его деятельность, если воспитательным лозунгом его родителей является мягкость и вседозволенность, результатом этого обычно становится повышенная тревожность, сомнения в собственной ценности, низкий уровень успешности и в конечном счете неспособность строить прочные отношения с людьми, основанные на взаимном уважении.

По-видимому, ребенок воспринимает наказания в контексте всех остальных проявлений отношения к нему родителей. Внимательное и заботливое отношение к ребенку в сочетании с требовательностью делает ненужным суровые наказания. Судя по всему, секрет формирования высокой самооценки заключается в благожелательном отношении к ребенку, готовности принять его таким, какой он есть, но в то же время и в умении установить при этом определенные границы.

. Распад семьи.

Развод родителей, конфликтные отношения между ними становятся источником проблем для ребенка. Общеизвестно, что с разрывом родителей часто связаны эмоциональные расстройства и правонарушения подростков. Дети из семей, где родители разведены, более склонны к низкой самооценке, чем дети, растущие в полных семьях. Дети, у которых кто-то из родителей умер, нет существенных отклонений в уровне самооценки. Таким образом, разрыв между родителями оказывает определенное негативное, хотя и незначительное, влияние на уровень самооценки ребенка.

. Порядок рождения детей.

Наряду с родителями и друзьями, братья и сестры ребенка составляют заметную часть его социального окружения, Они влияют на него не только непосредственно как члены семьи, но само их присутствие неизбежно сказывается на взаимоотношениях ребенка с родителями. Самооценка ребенка не связана с порядком рождения детей в семье. Важным является сам факт наличия братьев и сестер, а у единственного в семье ребенка самооценка в среднем выше.

Любопытно, однако, что это относится лишь к мальчикам. Если единственный в семье ребенок - девочка, ее самооценка в, среднем такая же, как у девочек, имеющих братьев или сестер. В исследовании Розенберга была сделана попытка дифференцировать влияние на самооценку ребенка наличия старших и младших братьев и сестер. У мальчиков, если большинство детей в семье тоже мальчики, самооценка в среднем ниже, чем в том случае, если половина или большинство детей - девочки. На уровень самооценки девочек эти факторы не оказывают существенного воздействия.

Мальчик, растущий в семье, где старшие дети - преимущественно девочки, имеет, как правило, высокую самооценку. Казалось бы, есть основания ожидать прямо противоположное: например, идентификация со старшими сестрами может приводить к появлению у мальчика «девчачьих» черт, что делает его потенциальной мишенью для насмешек со стороны товарищей. В то же время такое положение в семье имеет и ряд преимуществ. Розенберг считает, что ключевым фактором для формирования самооценки в данном случае является отношение в семье к появлению мальчика.

Отец, у которого уже есть несколько дочерей, обычно хочет иметь сына. В конечном счете социальный статус семьи зависит преимущественно от достижении мужчин, поэтому в перспективе на сына возлагаются основные надежды: он призван стать опорой семьи в будущем. И чем позже появляется сын, тем более желанным становится он для отца[52].

Но и матери, имеющие дочерей, хотят обычно, чтобы родился сын. Как убедительно показано в исследовании Сирса, Маккоби и Левина, отношение матери к мальчику, появившемуся вслед за несколькими девочками, отличается исключительной теплотой и нежностью. Все это помогает понять особенности формирования самооценки у таких детей: она основывается не на соревновательных отношениях со сверстниками, не на достижениях в учебе или успешности в социальных ситуациях, а скорее отражает изначальное ощущение собственной ценности, обусловленное той особой заботой и любовью, которой окружают этого ребенка в семье. По крайней мере в детские годы он должен пользоваться благосклонностью всей семьи. Отец с нетерпением ждал его рождения, мать испытывает к нему необыкновенную нежность, в глазах сестер он выглядит бесценным существом. Что же удивительного в том, что такой ребенок вырастает с ощущением безусловной собственной ценности?

Однако следует отметить, что такие дети обычно учатся хуже, чем их сверстники. Устойчивое чувство самоудовлетворения нередко удерживает их от стремления к совершенствованию. Ведь важным мотивом для успешной учебы в школе бывает стремление доказать себе и другим свою ценность, но этим детям не надо ничего доказывать, т.к. их ценность определена условиями семейного воспитания [48].

. Заинтересованность родителей в ребенке

Можно выделить три области отношений, которые особенно значимы как источники обратной связи, влияющие на формирование самооценки у детей:

·знание родителями друзей ребенка;

·заинтересованность родителей в результатах учебы ребенка;

·взаимодействие родителей с ребенком в общей беседе за столом.

Взаимоотношения в этих трех сферах могут служить показателем заинтересованности в благополучии и развитии ребенка. Рассмотрим каждое из этих положений.

В младшем школьном и подростковом возрасте эмоциональная жизнь ребенка во многом определяется кругом его друзей которые могут выступать как основное продолжение его самого. Поэтому реакция родителей на друзей сына или дочери является косвенным показателем их интереса к ребенку. Явное равнодушие родителей способствует формированию у ребенка низкой самооценки.

Заинтересованность в результатах учебы ребенка - важный показатель общей заинтересованности родителей в ребенке. Одну из возможностей судить о том, как идут дела ребенка в школе, дает школьный дневник. Поэтому реакция родителей на текущие записи в дневнике характеризует их отношение к учебе ребенка в целом, к его способностям и личным качествам.

Низкая самооценка связана не с наказаниями, а с безразличной реакцией родителей на школьные отметки ребенка. При этом самый низкий уровень самооценки был зафиксирован у тех детей, которые утверждали: «Мама вообще не обращает внимания на мои отметки».

Самооценка детей, родители которых руководствовались принципом поддержки, была, естественно, более высокой, чем самооценка тех, кто сообщал о безразличной реакции родителей.

Родители, равнодушно относящиеся к успехам ребенка в учебе, вообще не заинтересованы в своем ребенке. Даже если отец или мать ругают ребенка, наказывают его за полученные в школе плохие отметки, это все же проявление интереса и заботы о нем.

Каждый вечер вся семья обычно встречается за обеденным столом. С точки зрения интереса, проявляемого родителями к ребенку, эта ситуация показательна, поскольку в ней отражается все многообразие семейных взаимоотношений.

Самооценка ребенка тесно связана с его восприятием заинтересованности в нем окружающих. Убежденность в том, что другим людям он интересен или неинтересен, обусловлена содержанием его Я-концепции в целом. Если ребенок придерживается не особенно высокого мнения о себе, он склонен считать, что другим неинтересны его мысли и занятия. Какие-то детали в поведении и отношении к нему родителей постоянно подкрепляют это убеждение. Ведь ребенок имеет богатый опыт общения с родителями и способен улавливать малейшие знаки заинтересованности или невнимания к тому, что он говорит. Кто-то из родителей в ответ на его слова зевнул, перебил его или сменил тему разговора, в их глазах он видит рассеянность и равнодушие, или, напротив, его мнение внимательно выслушивается, вызывает живой отклик, одобрительные замечания или обоснованные возражения - по всем этим признакам ребенок безошибочно угадывает, интересен или совершенно безразличен он окружающим.

Связь, существующая между безразличием родителей и низкой самооценкой ребенка, не зависит от каких бы то ни было статусных или ролевых характеристик. Точно так же причины формирования низкой самооценки заключены не в том, придерживаются ли родители мягкой или строгой линии воспитания, и не в том, считает ли ребенок оправданным наказания, которым его подвергают. Отсутствие позитивной вовлеченности в заботы, интересы ребенка чаще всего сопровождается недостатком любви, неумением относиться к нему с уважением, раздражительностью и невнимательностью в общении с ним. Какие бы типы поведения родителей ни ассоциировались с этими установками, совершенно ясно одно: ребенок должен чувствовать свою значимость, ценность для других людей, которые призваны о нем заботиться. Это чувство является, по-видимому, решающим фактором для формирования положительной самооценки.

Роль социальных факторов более широкого масштаба в формировании самооценки у ребенка представляется незначительной.

Таким образом, на формирование самооценки влияет ряд условий:

1. Условия формирования низкой самооценки

Низкая самооценка тесно связанна с попытками родителей сформировать у ребенка способность к приспособительному поведению. Это выражается в следующих требованиях к нему: послушание; умение подстраиваться к другим людям; зависимость от взрослых в повседневной жизни; опрятность; бесконфликтное взаимодействие со сверстниками. Судя по всему, успешность, достигаемая умением подстраиваться под желания других людей, а не на основе личных достижений, ведет к формированию низкой самооценки.

Стремление родителей поставить детей в подчиненное, зависимое положение ведет к снижению самооценки. Ребенок в этой ситуации оказывается психологически надломлен, он не доверяет окружающему миру, ему не хватает ощущения собственной личностной ценности.

2. Условия формирования средней самооценки

Родители детей с низкой самооценкой в большей мере склонны занимать по отношению к ним покровительственную, снисходительную позицию. Скромные цели позволяют им принимать своих детей такими, какие они есть, проявлять терпимость к их поведению. В то же время различные самостоятельные действия детей вызывают у родителей тревогу. Приобретение самостоятельного личного опыта вне дома у детей этой группы, как правило, ограничивается.

3. Условия формирования высокой самооценки

Матери детей с высокой самооценкой удовлетворены взаимоотношениями сына с отцом. Сами дети также считали отца главным доверенным лицом.

Важная особенность семей этой группы состоит в ясных, заранее установленных полномочиях в принятии решений, недвусмысленности проявления авторитета и ответственности. Один из родителей берет на себя принятие основных решений, с которыми соглашается вся семья. Менее принципиальные решения по различным бытовым вопросам в целом принимаются коллективно. Соответствующие стандарты семейного поведения пользуются в таких семьях общей поддержкой. Здесь царит атмосфера взаимного доверия, каждый член семьи чувствует себя включенным в общий домашний круг. В большинстве случаев основные решения принимает отец, но, для формирования высокой самооценки важно скорее то, что эти решения одобряются всей семьей.

Таким образом, высокая самооценка развивается у детей в семьях, отличающихся сплоченностью и солидарностью. Более позитивно здесь отношение матери к себе и к мужу. В глазах ребенка родителям всегда сопутствует успех. Он с готовностью следует задаваемым ими образцам поведения, настойчиво и успешно решает встающие перед ним повседневные задачи, ибо чувствует уверенность в своих силах. Он меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и реалистично воспринимает окружающий мир и себя самого.

У мальчиков с высокой самооценкой уровень притязаний оказывается выше, чем у их сверстников. Это объясняется тем, что их родители более настойчиво подчеркивают ценность «стремления» к совершенству. Они ориентируют ребенка на определенные стандарты, создают обратную связь в виде своих оценочных суждении и указывают ему необходимые средства для достижения большего успеха. Ребенок с высокой самооценкой приучен постоянно испытывать свои возможности, узнавая и признавая свои сильные и слабые стороны. Таким образом, дети с высокой самооценкой ставят перед собой более высокие цели и чаще добиваются успеха. И наоборот, для детей с заниженной самооценкой характерны весьма скромные цели и неуверенность в возможности их достижения.

Ожидания родителей (или отсутствие таковых) являются важным фактором, направляющим личностное развитие ребенка по определенному руслу), что особенно отчетливо проявляется в стенах школы в виде заранее обусловленных успехов или неудач.

Поведение людей с высокой самооценкой противоположно хорошо известной психотерапевтам картине поведения людей, испытывающих депрессивное состояние. Для последних характерна как раз пассивность, неуверенность в себе, в правильности своих наблюдений и суждений, они не находят в себе сил, чтобы влиять на других людей, противостоять им, не могут с легкостью и без внутренних колебаний выразить свое мнение.

Социальные факторы

Как уже было сказано выше, общая самооценка формируется в младшем школьном возрасте. Но существуют также и частные самооценки, которые ситуативны и способны колебаться. Колебания частной самооценки вызывают ситуативные изменения в жизни человека: успех или неудача, сравнение себя с другими, влияние социума и т.д.

. Влияние социума в дошкольном возрасте.

Социальное окружение неполноценно удовлетворяет потребности детей, значимые для становления адекватной самооценки в дошкольном возрасте, что в свою очередь оказывает негативное влияние на формирование внутренней позиции ребенка. Так, в частности, оценочная система, существующая в ближайшем окружении ребенка (в семье, детском саду) и рассматриваемая психологами как фактор социальной детерминации его личностного развития, не отвечает ряду психолого-педагогических требований. Во-первых, не учитывается ряд индивидуальных и возрастных различий потребности ребенка в получении внешней оценки; во-вторых, не соответствует смыслу и значимости педагогической оценки, обеспечивающей при ее грамотном использовании адекватное развитие разнообразных сфер личности ребенка - эмоциональной, интеллектуальной, нравственной, мотивационной и др. Полноценное осуществление социокультурного развития не достигается вследствие снижения приоритета социокультурных образцов и наличия в социальном окружении ребенка искаженной системы эталонных представлений.

. Положение семьи в обществе.

Если самооценка человека определяется мнением о нем других людей, то есть основания ожидать, что у представителей высших классов она будет максимальной. Положение, занимаемое в обществе молодыми людьми, основано не на их собственных достижениях, а на социальном статусе родителей. Поэтому вполне возможно, что в юношеском возрасте ощущение собственной ценности определяется скорее мнениями родственников, друзей, соседей, чем общественным престижем как таковым.

Дети из высших слоев общества в среднем более склонны к внутреннему принятию самих себя, чем дети, принадлежащие к низшим классам.

В семьях, принадлежащих к высшим слоям общества, родители иначе ведут себя по отношению к сыновьям и руководствуются при этом иными ценностями, чем родители из низших классов. По отношению к дочерям разница гораздо менее ощутима. Эти различия в поведении и ценностных установках родителей коррелируют с уровнем самооценки детей. В семьях, принадлежащих к среднему классу, сыновья пользуются большей психологической поддержкой отца, чем в рабочих семьях. Дочери в обоих классах могут рассчитывать на такую поддержку отца приблизительно в одинаковой степени. Испытуемые, которые описывают свои взаимоотношения с отцом как близкие, имеют более высокую самооценку и более стабильный образ Я, чем те, которые сообщают о конфликтном, отчужденном характере этих взаимоотношений. Это позволяет предположить, что одна из причин высокой самооценки у детей - близкие отношения ребенка с отцом, то есть, что важную роль в формировании самооценки играет структура семейных отношений.

. Влияние неудачи.

Снижение общей самооценки под влиянием экспериментальной неудачи сопровождается у некоторых испытуемых появлением мыслей о смерти, а удачная проверка высоко ценимой способности вызывает значительное повышение уровня самооценки других качеств. По некоторым данным, повышение общего самоуважения под влиянием частного успеха встречается чаще, чем его понижение вследствие неудачи.

По мнению американского психолога Рут Уайли, которая критически проанализировала существующие эмпирические исследования, наличие или отсутствие сдвигов в самооценке под влиянием экспериментальной неудачи может зависеть от целого ряда моментов: личностных особенностей испытуемого, например, общего уровня самоуважения и тревожности; специфических качеств, которые подверглись обесценению в эксперименте; того, как испытуемый оценивает источник информации о своем поражении пли успехе и насколько он доверяет этому источнику. Уайли пришла к выводу, что в большинстве случаев «испытуемый руководствуется не только желанием самоутверждения, но и объективными соображениями. Ухудшение показателей деятельности и рост тревожности в связи с экспериментальной неудачей может быть больше у испытуемых с низким общим уровнем самоуважения». Иначе говоря, любая экспериментальная или жизненная ситуация переживается и оценивается субъектом в свете своего долгосрочного опыта, включая и его прошлое самоуважение. Человек с пониженным самоуважением будет переживать любую частную неудачу глубже тяжелее, чем спокойный и уверенный в себе [48].

. Принципы «самости», влияющие на самооценку.

Принцип интериоризации чужих оценок - теория отраженного, зеркально «Я» (концепция Кули и Мида). Представление человека о самом себе во многом зависит от того, как оценивают его окружающие, особенно если это коллективная, групповая оценка. Под влиянием благоприятных мнений самооценка повышается, неблагоприятных - снижается. Нередко такой сдвиг бывает довольно устойчивым, причем заодно с главными самооценками сплошь и рядом изменяются и такие, которые непосредственно оценка окружающих не затрагивала. Например, у человека, получающею от имени группы завышенные оценки, с течением времени повышается общий уровень притязаний, выходящий за пределы тех качеств, которые были отмечены как положительные.

Изменения, под влиянием внешних оценок, «образа Я», как и социально-нравственных установок, более значительны, если испытуемый думает, что значимые для него лица (например, товарищи по работе) единодушны в оценке его качеств или поведения, чем в тех случаях, когда их мнения расходятся. Наконец, разные люди неодинаково чувствительны и восприимчивы к чужим мнениям, начиная от полного безразличия и кончая полной перестройкой собственной «самости» в соответствии с желаниями других.

Интериоризация чужих мнений предполагает и социальное сравнение, и атрибутивные процессы (обычно, люди сначала приписывают другим то или иное отношение к себе, а затем уже принимают или отвергают его в качестве критерия оценки), и отбор информации в соответствии с уже существующим «образом Я» и ценностными критериями.

Принцип социального сравнения. Хотя многие элементы нашего «Я» выглядят чисто описательными, фактуальными, в большинстве случаев они соотносительны и молчаливо подразумевают какое-то количественное или качественное сравнение. Во-первых, индивид сравнивает свое наличное «Я» с прошлым или будущим, а свои притязания - с достижениями. Во-вторых, он сравнивает себя с другими людьми.

Одному человеку невыносимо стыдно, что он - вторая, а не первая перчатка мира, другой радуется победе на районных соревнованиях. Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить.

Хотя частные самооценки являются важными индикаторами, показателями того, как человек воспринимает «видит» сам себя, они все-таки остаются локальными и не позволяют судить о структуре и динамике самосознания личности в целом. Чтобы схватить человеческое «Я» в его единстве, нужно гораздо более сложные исследования и теоретические модели.

Фактор физического Я-образа, влияющий на становление самооценки

Анализ литературы показывает, что у физически неполноценных людей отмечаются существенные проблемы в сфере межличностного восприятия и общения, а также трудности самопринятия. Стункарт А. и Мендельсон М. на основе интервьюирования 94 человек утверждают, что тучные люди склонны оценивать свой физический облик как «нелепый» и «вызывающий отвращение»[48]. На поведенческом уровне в наиболее типичных случаях подобный вариант самоотношения ведет к сужению круга общения, бездеятельности, заточению в четырех стенах дома, что возвращается в самосознание в виде негативных чувств в адрес Я.

В школьные годы внешний облик ребенка во многом определяет отношение к нему сверстников и учителей, что существенно отражается на общей самооценке. Известно, как жестоко страдают дети, по своим физическим особенностям выделяющиеся из класса. Обычно это дети-изгои, «козлы отпущения», предмет насмешек и издевательств - «дядь, достань воробушка», «жиртрест-мясокомбинат», «очкарик», «рыжий, рыжий, конопатый» и т. д. в том же роде, вплоть до приписывания детям с физическими отклонениями отрицательных душевных качеств. Дети с заметными отклонениями в физическом развитии в большей степени подвержены неблагоприятному влиянию социально-психологической среды, способствующей формированию негативной Я-концепции, зависимости от окружения или бунта против него.

Самооценка тесно связана с ожидаемой родительской оценкой - так называемая «эхо-самооценка», или зеркальное отражение в самооценке родительского видения ребенка и эмоционального отношения к нему. «Я больная - так и мама считает», «Я честная. Так мама говорит», «Мама говорит, что я эгоистка. Так оно и есть». Даже самостоятельно придумывая свободные шкалы самооценивания, дети часто говорят: «Как считают родители, я...», «Мама мне часто говорит, что я...». Самооценка как бы отстает в своем развитии, продолжая оставаться «линейной функцией» от отношения родителей к подростку. Это создает чрезвычайно психотравмирующую ситуацию для ребенка. Стремясь спрятаться от неблагоприятно складывающихся отношений вне семейного круга, полный ребенок в своей семье сталкивается с отсутствием истинно глубоких чувств и эмоциональным отвержением родителей, что еще более усугубляет его чувство неполноценности.

Итак, в каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых - низкая, часто заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности - возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым.

Тревожность - постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях связанных или с экзаменационными испытаниями, или c повышенной эмоциональной или физической нагруженностью, порожденной причинами иного характера.

Дети с заниженной самооценкой часто испытывают состояние тревожности, страха перед предстоящими испытаниями любого характера. Это может быть причиной их неуспеха, осторожного отношения к сверстникам, родителям, учителям. Это порождает страх сделать что-то неправильно.

Низкая самооценка так же может препятствовать общению школьника со сверстниками, вызванная боязнью насмешек.

Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми.

И недооценка, и переоценка своих сил и возможностей - явление далеко не безобидное для школьника. Привычка к определенному положению в классном коллективе - слабого, среднего или сильного, задающего тон в учебе, - постепенно накладывает отпечаток на все стороны жизни ребенка. В общественной жизни класса на центральные роли претендуют отличники, слабым ученикам достаются в лучшем случае лишь роли исполнителей. И все отношения детей также начинают складываться под влиянием этого, деления класса по результатам учебной деятельности. Звездами, к которым больше всего тянутся сверстники, в начальной школе оказываются те ребята, у которых в дневниках преобладают пятерки. Этого не нужно допускать, ведь каждый ребенок успешен в определенной сфере деятельности.

Исходя из вышесказанного можно выделить основные составляющие самооценки младших школьников: отношение родителей и окружающих, поддержка и уважение в классном коллективе, отношение самого ребенка к школе.

Младший школьный возраст требует особого к себе отношения, поэтому формирование адекватной самооценки проводится через учебную и игровую деятельность.

Самооценка - сложное динамическое личностное образование, один из параметров умственной деятельности. Завышенная самооценка приводит к формированию таких особенностей личности, как самоуверенность, высокомерие, некритичность и т.п. Постоянное занижение оценки ребенка со стороны окружающих и самой личности формирует в ней робость, неверие в свои силы, замкнутость, стеснительность и др. Адекватная оценка и самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в младшего школьника уверенность в достижении намеченных целей.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются. Особенно важно учитывать самооценку ребенка. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки.

В самооценке отражаются представления ребенка как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится, проект его будущего - пусть еще несовершенный, но играющий огромную роль в саморегуляции его поведения в целом и учебной деятельности в частности.

В самооценке отражается то, что ребенок узнает о себе от других, и его возрастающая собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

В самооценке ребенка отражается не только его отношение к уже достигнутому, но и то, каким он хотел бы быть, его стремления, надежды. Самооценка теснейшим образом связана с тем, на что человек претендует.

Ребенок не рождается на свет с каким-то отношением к себе. Как и все другие особенности личности, его самооценка складывается в процессе воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.

Глава 2. Экспериментальная работа по реализации условий успешности обучения младших школьников через формирование адекватной самооценки

.1 Содержание экспериментальной работы по реализации условий успешности обучения младших школьников через формирование адекватной самооценки

Изменения нравственной сферы связанно с появлением у младшего школьника собственных взглядов, отношений, собственных требований и оценок. С появлением новых видов деятельности, с возникновением новых связей с окружающими у ребенка возникают и некоторые новые критерии, мерки оценки, как своих товарищей, так и самого себя. Опираясь на суждения учителя, родителей и товарищей он оценивает себя - в отношении всего того, что связанно со школой. Это не значит, что его оценки правильны - часто бывает наоборот. Оценка себя скорее говорит о желаниях ребенка, чем о действительном положении дел. Ребенок - может быть уверен, что он хороший ученик( хотя сидит на уроках плохо, неважно осваивает учебные навыки). Он и товарищей по классу начинает оценивать не только с точки зрения того, как они играют во время перемен. Но и с точки зрения их качеств как учеников ( знающий - малознающий, активный - пассивный). Так в жизни школьника появляются новые категории ценимых явлений и соответственно оценок. В начале он это плохо осознает, но в его поведении, в его отношении к фактам школьной жизни, в высказываниях по тому или иному поводу это выявлено четко.

Исходя из вышесказанного, появилась необходимость выявления уровня успешности обучения младших школьников.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился в начале исследования, и ставил своей задачей изучить уровень успешности обучения и сформированность самооценки, изучение реальной практики по решению данной проблемы, выбор методик оценки начального состояния экспериментального объекта.

Цели: выявить уровень успешности обучения; определить уровень самооценки школьников; оценить состояния самих участников педагогических воздействий; изучить реальную практику по решению данной проблемы; выбрать методики оценки начального состояния экспериментального объекта.

Задачи: Изучить степень успешности обучения школьников; выбрать методики для более подробного изучения проблемы.

Формирующий эксперимент играет основную роль в педагогическом исследовании. Проводится на основе предварительного изучения состояния проблемы и анализа результатов констатирующего эксперимента. В процессе формирующего эксперимента исследователь производит корректировку выдвинутой гипотезы и организует ее проверку в экспериментальном классе, вводя в образовательный процесс новый фактор.

Контрольный эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты. Целью контрольного эксперимента является повторное выявление уровня успешности обучения школьников и уровня их самооценки.

Уровни успешности обучения мы выявляли по следующим критериям (каждый критерий имеет 3 уровня: высокий, средний, низкий).

Формирующий эксперимент

Цель: состоит в том, чтобы создать необходимые условия для успешной успеваемости школьников, путем формирования адекватной самооценки.

Задачи: создать условия для успешного обучения младших школьников; повысить уровень адекватной самооценки.

В ходе формирующего эксперимента велась целенаправленная работа по созданию условий для успешного обучения путем формирования адекватной самооценки. Воспитательно-образовательный процесс был построен с учетом данных диагностики, отметок в индивидуальных картах, использовался индивидуальный подход к каждому ребенку, обеспечивающий сферу успеха и самореализации. Был введен максимально щадящий оценочный режим в сферах неуспеха.

Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. За период работы с экспериментальным классом были использованы специальные методы и приемы, позволяющие формировать адекватную самооценку, для этого был снижен уровень тревожности ребенка, развивались коммуникативные навыки учащихся, создавалось у него ощущение поддержки в классном коллективе, закреплялось позитивное отношение к школе. Все это достигалось через игровую, творческую и учебную деятельность.

В процессе формирующего эксперимента были реализованы следующие условия:

·включение в урочную и внеурочную деятельность самооценивания;

·использование занятий с играми как средства формирования адекватной самооценки;

·применение методов эмоционального воздействия и коллективной творческой деятельности.

Учитывая то, что в процессе игровой деятельности у ребенка появляется возможность продемонстрировать свои негативные установки, учитель поощряет ребенка обращаться к самому себе, заново постигать и принимать свои чувства. Свобода говорить, выражать свои мысли и чувства, принимать решения, признавать и принимать самого себя и все прочие процессы, позволяют ребенку вновь обрести адекватную самооценку и восстановить свои жизненные силы [20].

Мы предлагаем для формирования адекватной самооценки следующие игры: «Похвалилки», «За что меня любит мама», «Подари карточку», «Скульптура», «Копилка достижений», «Солнышко», «Закончи предложение», «Имя», «Проигрывание ситуаций», «Жмурки», «Зеркало». ( см. ПРИЛОЖЕНИЕ Е). Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с заданиями и учился достойно проигрывать.

Игра «Похвалики» развивает коммуникативные навыки школьников, позволяет показать то, что каждый ребенок успешен, повышает самооценку.

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами «Однажды я...» Например: «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.д. На обдумывание задания дается 2-3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, учитель или дети обобщают сказанное, делается вывод. В заключение проводится беседа о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.

Игра «За что меня любит мама» развивает коммуникативные навыки школьников, показывает окружающим положительные качества детей.

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит кто-то из родственников. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию.

Нами было проведено воспитательное мероприятие направленное на формирование адекватной самооценки « Хорошие качества людей »

Цель: познакомить детей с положительными качествами личности.

Задачи:

учить детей видеть в людях хорошее;

способствовать позитивному отношению ребят к школе, одноклассникам, самому себе;

развивать воображение и творческие способности.

Ход мероприятия:

Добрым быть совсем, совсем не просто,

Не зависит доброта от роста,

Не зависит доброта от цвета.

Доброта - не пряник, не конфета,

Только надо, надо добрым быть

И в беде друг друга не забыть.

И завертится Земля быстрей,

Если будем мы с тобой добрей.

Ребята, о чем было это стихотворение? (о доброте)

А что такое доброта? (это когда человек все делает хорошо, когда он любит всех)

А кто может быть добрым? ( человек, мама, папа, друг и т.д.)

А вы считаете себя добрым? (да)

Быть добрым хорошо или плохо? (хорошо) Это, какое качество человека? (хорошее, положительное)

Молодцы! А как доброту можно нарисовать? Давайте схематично изобразим ее на карточке.

А какие еще хорошие качества людей вы знаете? (Честность)

Объясните что это значит быть честным? (не обманывать людей)

Давайте изобразим на карточке честность.

Далее с детьми выясняются различные положительные качества личности и схематично изображаются на карточках. После того как накопилось определенное количество карточек ребятам предлагается игра «Подари карточку».

Теперь мы с вами поиграем. На спину одноклассников вам необходимо прикрепить карточку с тем качеством, которое у него особенно выражено. Начали! (ребята под музыку крепят друг другу на спины карточки).

Давайте теперь проверим вашу «добычу». (ребята снимают полученные карточки)

Приятно ли вам узнать о себе хорошее? (да) Обладаете ли вы этими качествами? (да)

Что приятнее получать хорошие слова или дарить их? ( приятно и то и другое)

Обратите внимание на своих одноклассников, у всех ли много карточек? (нет) А они обладают хорошими качествами? (да).

Давайте еще раз сыграем, но обратим внимание на всех.

Итоги:

Что вам понравилось на сегодняшнем мероприятии? ( играть, делать людям приятно, узнавать о себе хорошее).

У всех из вас есть положительные качества? (да) Есть кто-то вокруг вас у кого нет ничего хорошего?

Я надеюсь что вы поняли, что в каждом из нас живет добро.

Еще нами была проведена игра «Скульптура», которая способствует сплочению коллектива, снятию напряжения и тревожности у младших школьников.

Дети разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:

ребенка, который ничего не боится;

ребенка, который всем доволен;

ребенка, который выполнил сложное задание и т.д.

Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут - сами дети.

Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.

После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет.

Игра «Солнышко» развивает коммуникативные навыки школьников, показывает ребенку его положительные качества.

Ребята стоят в кругу. В центре поставьте одного ребенка. Каждому раздайте по одному цветному карандашу. Объясните, что это лучик солнца, его можно подарить озябшему с добрыми словами, сказав о том, что нравится в ребенке, за что того можно уважать. Покажите пример сами, сказав одно предложение-комплимент и отдав ему лучик. Тот, кого согревают, должен не забыть сказать «спасибо», можно добавить «очень приятно», если ему что-то особенно радостно будет слышать. Дальше все дети по кругу говорят что-то хорошее и отдают ребенку свой карандаш. Во время этого он поворачивается лицом к говорящему. В ходе этой игры ребята с низкой самооценкой понимают то, что в каждом ребенке много хорошего.

Игра «Закончи предложение» развивает коммуникативные навыки школьников, снижает уровень тревожности.

Возьмите мяч. Объясните ребенку правила игры: вы будете кидать ему мяч и начинать предложение, а он должен бросить его обратно, назвав окончание, пришедшее ему на ум. Все предложения будут касаться ребенка. Одни и те же «начала» могут прилетать к ребенку несколько раз, но придуманные им "окончания" должны различаться. Теперь кидайте ребенку мяч со словами: "я умею...", "я могу...", "я хочу научиться...".

Каждое начало предложения повторяется несколько раз, чтобы ребенок осознал, как много он всего умеет, над чем обычно не задумывался, а ведь когда-то он этому научился.

На этих играх-занятиях учитель постепенно показывает каждому ученику его положительные качества и то в чем он успешен, позволяет одноклассникам получше узнать друг друга,

Для формирования самооценки необходимо, чтобы ребенок знал чего он достиг, что у него получилось успешно и где нужно постараться. Поэтому с детьми велась «Тетрадь достижений». В нее ребенок ежедневно записывал, что ему удалось и что бы он хотел сделать завтра.

Выполнение коллективных творческих работ и индивидуальных выставок, показывает успехи ребят. Они довольны, что их работу видят окружающие, чувствуют себя успешными.

Мы оформляли стенды «Мы писали, мы писали» (выставка тетрадей), «Так рисует (имя ребёнка)» (персональная выставка), «Творческая мастерская» (выставка работ по рисованию, аппликации и т.д.)

Организуя учебно-воспитательную работу учитель должен сознательно и целенаправленно формировать самооценку младших школьников. В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению. Необходимо указывать на ошибки и достижения учеников, предлагать ученику самостоятельно оценить свою работу. Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику. Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель. Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку[13].

.2 Анализ результатов экспериментальной работы по реализации условий успешности обучения младших школьников через формирование адекватной самооценки

У многих детей в начальной школе есть проблемы с успеваемостью. Это связано с тем, что они не умеют адекватно самостоятельно определять причины неудач. Формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения. По нашему мнению, формирование адекватной самооценки поможет повысить уровень успешности обучения младших школьников.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 75 г. Новосибирска. Эксперимент проводился в 3 «А», «Б» классах на детях 9-10 лет. 2 класса: контрольный (3 «Б», 25 человек) и экспериментальный (3 «А», 26 человек).

Экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился в начале исследования, и ставил своей задачей изучить уровень успешности обучения и сформированность самооценки, изучение реальной практики по решению данной проблемы, выбор методик оценки начального состояния экспериментального объекта.

Цели: выявить уровень успешности обучения; определить уровень самооценки школьников; оценить состояния самих участников педагогических воздействий; изучить реальную практику по решению данной проблемы; выбрать методики оценки начального состояния экспериментального объекта.

Задачи: Изучить степень успешности обучения школьников; выбрать методики для более подробного изучения проблемы.

Уровни успешности обучения мы выявляли по следующим критериям (каждый критерий имеет 3 уровня: высокий, средний, низкий).

Когнитивный критерий: дети понимают, что значит успешность и знают, в чем она проявляется.

Высокий: Общение и деятельность - сферы самоизучения. Знания отличаются систематичностью. Самостоятельное, адекватное оценивание результатов своей деятельности. Достижение желаемого.

Средний: Знания о сущности успешности обучения нецелостные, эпизодическое применение личностной рефлексии. Способны встать на позицию других. Могут добиться успеха в обучении самостоятельно, и с помощью учителя.

Низкий: Знакомство с понятием успешность обучения. Не владеют способами повышения своей успешности. Отсутствуют знания об эталонах успешности

Мотивационный критерий: мы подразумеваем под этим критерием, как дети объясняют проявление своей успешности.

Высокий: Отношение к себе и другим членам коллектива положительное. Основные потребности - саморазвитие, самопознание, самореализация успешности в обучении. Стремление к познанию. Очевидное стремление к успешности в обучении. Постоянное использование изученного материала в жизни.

Средний: Отношение к себе положительное, к товарищам противоречивое. Не проявляют больших волевых усилий к успешности в обучении. Охотно используют учебный материал в жизни.

Низкий: Потребность в успешности не представлена. Основные мотивы - избежание неприятностей и мотив благополучия. Не проявляют интереса к успешной деятельности. Не применяют учебный материал в жизни.

Деятельностный критерий: особенности учебной деятельности школьников.

Высокий: Владеют и используют способы достижения успешности в обучении. Высокая способность к самостоятельному повышению уровня успешности обучения. Самоутверждение происходит через деятельность, через результаты, ценные для личности младшего школьника.

Средний: Владеют способами достижения успешности, но не всегда применяют их. Способны к самостоятельному достижению успеха, действия целеенаправленны, но не целостны. К оценке других небезразличны.

Низкий: Самоанализ не развит, плохо владеют способами достижения успешности. Не способны к самостоятельному достижению успешности.

Таблица 1 - Критерии успешности обучения младших школьников

УровниКритерии успешности обученияКогнитивныйМотивационныйДеятельностныйУровень представлений младших школьников об успешности обучения Наличие знаний об эталонах, с которыми сравнивается, оценивается результат деятельностиПотребность в успешности Интерес к успешной деятельности Владение различными способами повышения своей успешности в обучении Способность к успешности в обученииВысокий Общение и деятельность - сферы самоизучения. Знания отличаются систематичностью. Самостоятельное, адекватное оценивание результатов своей деятельности. Достижение желаемого.Отношение к себе и другим членам коллектива положительное. Основные потребности - саморазвитие, самопознание, самореализация успешности в обучении. Стремление к познанию. Владеют и используют способы достижения успешности в обучении. Высокая способность к самостоятельному повышению уровня успешности обучения.. Самоутверждение Очевидное стремление к успешности в обучении. Постоянное использование изученного материала в жизни.происходит через деятельность, через результаты, ценные для личности младшего школьника.СреднийЗнания о сущности успешности обучения нецелостные, эпизодическое применение личностной рефлексии. Способны встать на позицию других Могут добиться успеха в обучении самостоятельно, и с помощью учителя.Отношение к себе положительное, к товарищам противоречивое. Не проявляют больших волевых усилий к успешности в обучении. Охотно используют учебный материал в жизни.Владеют способами достижения успешности, но не всегда применяют их. Способны к самостоятельному достижению успеха, действия целеноправленны, но не целостны. К оценке других небезразличны. НизкийЗнакомство с понятием успешность обучения. Не владеют способами повышения своей успешности Отсутствуют знания об эталонах успешностиПотребность в успешности не представлена. Основные мотивы - избежание неприятностей и мотив благополучия. Не проявляют интереса к успешной деятельности. Не применяют учебный материал в жизни.Самоанализ не развит, плохо владеют способами достижения успешности Не способны к самостоятельному достижению успешности.

Результаты беседы по выявлению уровней успешности младших школьников

Беседа проводилась по следующим вопросам:

Когнитивный критерий

. Ты хорошо учишься?

. Что значит быть успешным в обучении?

. Как стать успешным в обучении?

. Ты можешь сам найти ответ на сложный вопрос или ты попросишь помощи?

. Ты можешь сам оценить свои действия?

Мотивационный критерий

. Ты хочешь быть успешным?

. Тебе важнее выполнить работу быстрее или качественнее?

. Ты завидуешь, когда кто-то учится лучше тебя?

. Используешь ли ты свои знания в жизни?

Деятельностный критерий

. Ты можешь увидеть свои ошибки?

. Важна ли тебе оценка одноклассников?

. Как достичь успеха?

. Когда ты делаешь что-либо, то стараешься?

. Тебе важен результат своей работы?

Ответы каждого ребенка фиксировались нами на отдельных карточках. У детей нашей экспериментальной группы вопросы не вызвали затруднений, но все же отвечали они на них по-разному.

За детьми велась карта наблюдений активности на уроке, в ходе этой работы выяснялся уровень успешности обучения на деятельностном уровне. Цель: выявление индивидуальных проявлений познавательной активности ребенка. (Приложение Б)

В экспериментальной группе:

По когнитивному критерию высокий уровень - 9 человек, что составляет 35%; средний уровень - 11 детей, что составляет 42%; низкий уровень - 6 человек, что составляет 23%.

По мотивационному критерию высокий уровень - 7 человек, что составляет 27%; средний уровень - 13 детей, что составляет 50%; низкий уровень - 6 человека, что составляет 23%.

По деятельностному критерию высокий уровень - 7 детей, что составляет 27%; средний уровень - 12 человек, что составляет 46%; низкий уровень -7 человека, что составляет 27%.

В контрольной группе:

По когнитивному критерию высокий уровень - 7 человек, что составляет 28%; средний уровень -12 детей, что составляет 48%; низкий уровень -6 человек, что составляет 24%.

По мотивационному критерию высокий уровень - 8 человек, что составляет 32%; средний уровень -10 детей, что составляет 40%; низкий уровень - 7 человек, что составляет 28%.

По деятельностному критерию высокий уровень - 5 человек, что составляет 20%; средний уровень - 11 детей, что составляет 44%; низкий уровень - 9 человека, что составляет 36%.

После того как мы выявили уровни успешности младших школьников, необходимо было проверить уровень самооценки младших школьников, для того чтобы проследить взаимосвязь этих понятий и доказать, что адекватная самооценка является условием успешности обучения младших школьников.

Чтобы выявить уровни самооценки младших школьников, нами были использованы следующие методы исследования, такие как анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение и следующие методики:

Для определения самооценки младших школьников использовалась методика «Лесенка» ( Приложение Д).

Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступеньке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Обработка результатов данной методики проводилась следующим образом:

·1-3 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

·4-7 ступенька - средний уровень самооценки (адекватная);

·8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

В результате этой методики были получены следующие результаты: 2 человека с заниженной самооценкой, 11 человек с адекватной и 12 учеников с завышенной самооценкой.

Таблица 2 - Результат методики «Лесенка»

Заниженная самооценка2 человека: Александра, Соня. Адекватная самооценка11 человек: Владислав, Валерия, Георгий, Рустам, Алина, Надежда, Марк, Дарья, Вероника, Елизавета, Илья.Завышенная самооценка13 человек: Александра, Полина, Александра, Артем, Инна, Антон, Арина, Алена, Данил, Артем, Виталий, Анна, Ольга

Чтобы выявить уровень самооценки, применялась методика «Идеал - антиидеал» (Приложение Г).

Таблица 3 - Результаты методики «Идеал-Антиидеал»

ИмяИдеалАнтиидеалУровень самооценкиАлександра70СреднийАлександра63СреднийАлександра101ВысокийАлина81ВысокийАнна74СреднийАнтон100ВысокийАрина104ВысокийАртемий81ВысокийАртем100ВысокийВалерия92ВысокийВероника84ВысокийВиталий93ВысокийВладислав104ВысокийГеоргий72СреднийДанил101ВысокийДарья86ВысокийЕлизавета85ВысокийИлья101ВысокийИнна103ВысокийМарк23НизкийНадежда103ВысокийОльга73СреднийПолина102ВысокийРустам 46НизкийСоня93Высокий

В результате данной методики было выявлено что с высоким уровнем самооценки 18 учеников, с адекватной - 6, а с низкой 2 ученика.

Также в исследовании мы применяли методику Дембо-Рубинштейна. ( Приложение В).

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

. По каждой из шести шкал определяется: высота самооценки - расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-».

. Определяется средняя величина показателей самооценки по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

Уровень самооценки

Низкий - до 45

Средний - 45-59

Высокий - 60-100

Таблица 4 - Результаты методики «Дембо-Рубинштейн»

Имя123456Общий показательУровень самооценкиАлександра729695999997558ВысокийАлександра456542956231340СреднийАлександра959595954252474ВысокийАлена859080757670476ВысокийАлина659727576663375ВысокийАнна426555659645368ВысокийАнтон959697759099552ВысокийАрина507085409299436ВысокийАртемий498297798698491ВысокийАртем4543573342100320СреднийВалерия979680468497500ВысокийВероника519545935060397ВысокийВиталий506452425541304СреднийВладислав655245606054336СреднийГеоргий858878757990495ВысокийДанил999698819599586ВысокийДарья455543995087379ВысокийЕлизавета605562976596435ВысокийИлья446750784650335СреднийИнна509895959570503ВысокийМарк70972736025327СреднийНадежда6471559898100486ВысокийОльга755545555541326СреднийПолина789660508599486ВысокийРустам 50205063495255НизкийСоня764577566465383Высокий

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 18 человек завышенная самооценка, что составляет 69%, у 7 человек - средняя ( 26%), 1 человек с низкой самооценкой (5%).

Подведя общий анализ исследования самооценки на констатирующем этапе эксперимента получились следующие результаты: Завышенная самооценка у 59% учащихся, адекватная у 30% и заниженная у 12%.

Подводя итог по исследованию уровня самооценки можно сказать, что у большинства учеников 3 «А» класса завышенная самооценка, с низкой же самооценкой учеников практически нет. Поэтому было целесообразно проводить мероприятия по формированию адекватной самооценки, которая является условием успешности обучения младших школьников.

При анализе результатов опроса по успешности обучения, выяснилось, что дети не в полной мере владеют способами повышения своей успешности и требуют помощи для достижения успеха.

Таким образом, определилась главная цель, которой нужно достигнуть при проведении формирующего эксперимента - повысить успешность обучения младших школьников, путем формирования адекватной самооценки.

Для опровержения или подтверждения гипотезы нашего исследования был проведен контрольный этап экспериментального исследования, в котором нами были использованы те же диагностические методики, что и на первом этапе.

Контрольный эксперимент включает описание результатов осуществления экспериментальной системы мер; характеристику условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты. Целью контрольного эксперимента является повторное выявление уровня успешности обучения школьников и уровня их самооценки.

Результаты выявления уровня самооценки младших школьников на этапе контрольного эксперимента:

В результате методики «Лесенка» были получены следующие результаты:

Таблица 5 - Результаты методики «Лесенка»

Заниженная самооценка0 человек.Адекватная самооценка16 человек: Владислав, Валерия, Георгий, Рустам, Алина, Надежда, Марк, Дарья, Вероника, Елизавета, Илья, Виталий, Александра, Соня, Александра, Полина.Завышенная самооценка10 человек: Александра, Артем, Инна, Антон, Арина, Алена, Данил, Артем, Анна, Ольга.

Таблица 6 - Результаты методики «Идеал-Антиидеал»

ИмяИдеалАнтиидеалУровень самооценкиАлександра70СреднийАлександра63СреднийАлександра101ВысокийАлена73СреднийАлина72СреднийАнна74СреднийАнтон100ВысокийАрина104ВысокийАртемий73СреднийАртем100ВысокийВалерия92ВысокийВероника64СреднийВиталий73СреднийВладислав104ВысокийГеоргий72СреднийДанил101ВысокийДарья86ВысокийЕлизавета85ВысокийИлья101ВысокийИнна103ВысокийМарк23НизкийНадежда103ВысокийОльга73СреднийПолина102ВысокийРустам 64СреднийСоня93Высокий

В результате данной методики было выявлено что с высоким уровнем самооценки осталось 16 учеников, с адекватной - 9, а с низкой 1 ученик.

Таблица 7 - Результаты методики «Дембо-Рубинштейн»

Имя123456Общий показательУровень самооценкиАлександра729695999997558ВысокийАлександра456542956231340СреднийАлександра959595954252474ВысокийАлена859080757670476ВысокийАлина547737505163332СреднийАнна426555659645368ВысокийАнтон959697759099552ВысокийАрина507085409299436ВысокийАртемий498297798698491ВысокийАртем4543573342100320СреднийВалерия979680468497500ВысокийВероника517545754555346СреднийВиталий506452425541304СреднийВладислав655245606054336СреднийГеоргий858878757990495ВысокийДанил999698819599586ВысокийДарья455543805077350СреднийЕлизавета605562976596435ВысокийИлья446750784650335СреднийИнна509895959570503ВысокийМарк70972736025327СреднийНадежда6471559898100486ВысокийОльга755545555541326СреднийПолина789660508599486ВысокийРустам 502050313495280СредняяСоня764577566465383Высокий

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 15 человек завышенная самооценка, что составляет 57%, у 11 человек - средняя ( 43%), ни одного человека с низкой самооценкой не выявлено.

Подведя общий анализ исследования уровня самооценки на контрольном этапе получились следующие результаты: Завышенная самооценка у 47% учащихся, адекватная у 51% и заниженная у 2%.

Таблица 8 - Динамика уровня самооценки в %

Уровень самооценкиЭкспериментальный классДоПослеВысокий6252Средний3046Низкий82

Рисунок 1 - Диагностика уровня самооценки младших школьников

Исследуя самооценки у детей экспериментального класса выявлено, что 30% учеников имеют адекватную самооценку и 70% - неадекватную самооценку, из них 62% - завышенную самооценку, 8% - заниженную самооценку. После проведения формирующего эксперимента уровень адекватной самооценки повысился на 16% и стал равен 46%, ученики с завышенной самооценкой сократились на 10%, а с заниженной на 6%.

Покажем результаты контрольного эксперимента по выявлению уровня успешности младших школьников, после проведения формирующего эксперимента.

Результаты беседы по выявлению уровней успешности младших школьников

В экспериментальной группе:

По когнитивному критерию высокий уровень - 11 человек, что составляет 42%; средний уровень - 12 детей, что составляет 46%; низкий уровень - 3 человека, что составляет 12%.

По мотивационному критерию высокий уровень - 10 человек, что составляет 38%; средний уровень - 14 детей, что составляет 53%; низкий уровень - 2 человека, что составляет 9%.

По деятельностному критерию высокий уровень - 9 детей, что составляет 34%; средний уровень - 15 человек, что составляет 57%; низкий уровень -2 человека, что составляет 9%.

В контрольной группе:

По когнитивному критерию высокий уровень - 8 человек, что составляет 32%; средний уровень -12 детей, что составляет 48%; низкий уровень -5 человек, что составляет 20%.

По мотивационному критерию высокий уровень - 8 человек, что составляет 34%; средний уровень -11 детей, что составляет 44%; низкий уровень - 6 человек, что составляет 24%.

По деятельностному критерию высокий уровень - 6 человек, что составляет 24%; средний уровень - 12 детей, что составляет 48%; низкий уровень - 7 человека, что составляет 28%.

Таким образом, анализируя результаты контрольного и констатирующего экспериментов, нами получены следующие результаты:

Таблица 9 - Динамика уровня успешности обучения в %

КритерииуровниЭкспериментальный классКонтрольный классдопоследоПослеКогнитивныйвысокий35422832средний42464848

«Продолжение таблицы 9»

низкий231224Мотивационныйвысокий27383232средний50534044низкий2392824Деятельностныйвысокий27342024средний46574448низкий2783628

Сравнивая успешность обучения детей третьего класса с результатами полученными в ходе исследования, мы видим, что успешность обучения повысилась, после проведенных мероприятий по формированию адекватной самооценки. По когнитивному критерию: высокий уровень повысился на 7%, средний повысился на 4%, а низкий уменьшился на 11 %. По мотивационному критерию: высокий уровень повысился на 11%, средний повысился на 3%, а низкий уменьшился на 14 %. Подеятельностному критерию: высокий уровень повысился на 7%, средний повысился на 11%, а низкий уменьшился на 19 %. У контрольного класса показатели изменились незначительно или не изменились.

Рисунок 2 - Диагностика уровня успешности обучения по когнитивному критерию

самооценка успешность обучение школьник

Рисунок 3 - Диагностика уровня успешности обучения по мотивационному критерию

Рисунок 4 - Диагностика уровня успешности обучения по деятельностному критерию

Результаты исследования показали, что на протяжении эксперимента происходит динамика развития самооценки: увеличивается процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную и заниженную самооценки. Соответственно изменились показатели успешности обучения младших школьников в лучшую сторону. В контрольном классе показатели практически не изменились. Таким образом, можно сказать, что Адекватная самооценка является условием успешности обучения.

Контрольный этап нашего эксперимента подтвердил выдвинутую нами гипотезу, что успешность обучения младших школьников будет зависеть от создания условий по формированию адекватной самооценки.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Мы провели экспериментальную работу в двух классах, по результатам сравнительного анализа полученных данных подводим итоги работы. Можно сделать вывод о том, что представленная нами система работы дает положительные результаты. Количество детей с высоким уровнем успеваемости повысилось. И все это благодаря правильной работе с детьми. Зачастую родители считают, что в школе у ребенка все хорошо, потому что он так говорит, но на самом деле все может быть иначе. И все нуждаются в какой-либо помощи. Педагогу необходимо знать о состоянии здоровья ребенка, иметь представления об индивидуальных особенностях развития ребенка, его темперамент, интеллект, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разной степени и в самых разных сочетаниях. Мы же рассмотрели то, как влияет самооценка на процесс обучения, она в большей степени определяет успешность всего педагогического процесса.

В результате нашей работы мы рассмотрели понятие "успешность обучения" в психолого-педагогической литературе, определили особенности обучения детей младшего школьного возраста, выявили условие достижения успешности обучения. Для проверки эффективности средств мы провели экспериментальное исследование.

Диагностика исходного уровня успешности обучения младших школьников на констатирующем этапе исследования показала, что дети не в полной мере знакомы со способами повышения своей успешности.

Полученные данные послужили практической основой организации и проведения формирующего этапа эксперимента по повышению успешности обучения. На формирующем этапе эксперимента мы проводили мероприятия по формированию адекватной самооценки, так как она является условием успешности обучения младших школьников.

Результаты контрольного эксперимента показали качественные изменения успешности обучения у детей экспериментальной группы.

Таким образом, на основе проведенной опытно - экспериментальной работы по достижению успешности обучения, можно сделать вывод, что адекватная самооценка является эффективным средством успешности обучения младших школьников.

Итак, успешность обучения младших школьников, невозможно без адекватной самооценки, без создания атмосферы доброжелательности, радости совместной деятельности, доброты и симпатии, интереса друг к другу. Именно в таких условиях жизнь детей в классе строится на принципах уважения, обогащается опыт общения.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима. Помочь ему в этом должен учитель. Как только школьник научится оценивать свою деятельность адекватно, так ему станет проще справляться со своими неудачами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, изучив проблему успешности обучения младших школьников теоретически и проверив экспериментально, мы пришли к выводу: самооценка занимает важное место в жизни ребенка, дает ему возможность овладеть более широким уровнем знаний, быть успешным в обучении на протяжении всего периода обучения.

Для того чтобы ребенок был способен лучше учиться в изменившихся условиях его жизни, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с отрицательной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, эти дети хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.

Анализируя результаты мониторинга усвоения знаний, мы выявили, что при кажущейся неочевидности, этот показатель, тем не менее, имеет прямое отношение к психологическому благополучию ребенка в силу возрастных особенностей младших школьников, для которых школьный неуспех выступает ведущим фактором при невротических расстройствах.

В результате нашей работы мы рассмотрели понятие "успешность обучения" в психолого-педагогической литературе, определили особенности обучения детей младшего школьного возраста, выявили средства для достижения младшими школьниками успешности в обучении. Для проверки эффективности средств мы провели экспериментальное исследование.

Исходя из того, что объектом нашего исследования является успешность обучения детей младшего школьного возраста, то большое внимание мы уделяем рассмотрению условию успешности обучения младших школьников, к которому мы отнесли: формирование адекватной самооценки.

Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что адекватная самооценка являются одним из важных факторов повышения уровня успешности обучения младших школьников. Конечно, и другие факторы влияют на повышение уровня успешности обучения, но именно формирование у младших школьников адекватной положительной самооценки в связи с учебными достижениями влияет на отношение к школе и к процессу обучения в целом, способствует становлению интересов, формированию жизненной позиции, выступает как значимый этап развития личности учащихся, который должен быть понимаем педагогом как одна из важнейших задач на начальном этапе обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: Теория и опыт: Учебное пособие для студ. Высш. Педагогических учебных заведений [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Изд-во: «Академия», 2002

2.Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания [Текст] / Б.Г. Ананьев. - Ленинград, 1978

3.Аллахвердян, С.Р. Референтное общение, как факторразвития адекватной самооценки личности [Текст]/ С.Р. Аллахвердян, Новосибирск, 2005

4.Ануфриева, Н.В. Особенности самоконтроля в системе развивающего обучения [Текст] / Н.В. Ануфриева. - Санкт - Петербург, 2000

5.Безруких, М. Готовность к обучению в школе. Современное состояние проблемы [Текст] / М. Безруких. // Народное образование. - 2006. - № 7. - С. 110-115

6.Беловолов, В.А. Основы методологии педагогического исследования [Текст] /В.А. Беловолов, С.П. Беловолова. - Новосибирск, 2007

7.Белобрыкина, О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки [Текст] / О.А. Белобрыкина // Вопросы психологии. - 2001. - № 4

8.Белобрыкина, О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности на ранних онтогенеза и социогенеза [Текст] / О.А. Белобрынина. - Новосибирск, 1998

9.Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания [Текст] / Р. Бернс. - М., Изд-во «Прогресс», 1986

10.Бирюкевич, Е.А. Методика «Лесенка»: знакрмая незнакомка [Текст] / Е.А. Бирюкевич// Психология в детском саду. - 2006. - № 1. - С. 24 - 41.

11.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - М., 1998

12.Бротчикова, Ю.В. Успешность младших школьников в учении [Текст] /Ю.В. Братчикова // Журнал практического психолога. - 2008. - № 2. - С. 8-14.

13.Буре, Р.С. Формирование адекватной самооценки в продуктивной деятельности [Текст] / Р.С. Буре, Буй Тхи Вьет. // ребенок в детском саду. - 2007. - № 3. С. 60-63.

14.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М., Изд-во: «Педагогика», 1991

15.Вязовкина, Л.М. Критерии самообразовательных достижений школьника [Текст] / Л.М. Вязовкина //Директор школы. - 2006. № 10. - С.67-72

16.Гальцова, Л. «Я всегда иду в школу с радостью…»: динамика самооценки и познавательной мотивации детей 6-8-ми лет при разных стилях общения учителя [Текст] / Л. Гальцова // Учитель. - 2006. № 1. - С. 50-54.

17.Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования [Текст] / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. № 6

18.Емельянова, М.Н. Подвижные игры как средство формирования самооценки [Текст] / М.Н. Емельянова.// Ребенок в детском саду. - 2007. - № 4. - С.29-33.

19.Захарова А.В. Психология формирования самооценки [Текст] / А.В. Захарова. - Минск,2003

20.Звягина, А.Н. исследовательская деятельность младших школьников[Текст] / А.Н. Звягина // Начальное образование. - 2010. - № 1. - С. 14-18.

21.Истратова, О.Н. Справочник психолога начальной школы [Текст]/О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов-на-Дону, 2003

22.Казакина, М.Г. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования [Текст] / М.Г. Казакина. - Ленинград, 1981

23.Каракулина, Т.А. Формирование самооценки младших школьников в условиях современного учебного процесса [Текст] / Т.А. Каракулина. - Москва, 1998

24.Кирой, Р.И. Комплексный анализ физического, психологического развития и успешности обучения детей младшего школьного возраста [Текст] / Р.И. Кирой, Л.М. Кацнельсон, Т.С. Колмякова// Валеология. - 2006. - № 2. - С. 51-55

25.Костяк, Т.В. Индивидуальная форма социализации и особенности ее становления у дошкольников и младших школьников [Текст] / Т.В. Костяк // Психология обучения. - 2005. - № 10. - С.39-42

26.Кротова, Л.М. Опыт изучения учебной самооценки школьника в условиях разноуровнего обучения [Текст] / Л.М. Кротова// Педагогическая мастерская. - 2007. - № 1. - С. 17-24.

27.Кузьмина, З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудачи [Текст] / З.В. Кузьмина. - Москва, 1973

28.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология.: Полный жизненный цикл развития человека [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Изд-во: «Сфера», 2001

29.Кулагина, И.Ю. Условия развития учебной мотивации в начальных классах [Текст] / И.Ю. Кулагина, С.В. Гани // Психология обучения. - 2011. - №2. - С. 13-23.

30.Курносова, С.А. Формирование у учащихся умений самоконтроля и самооценки в условиях дифференциации обучения [Текст] / С.А. Курносова. - Челябинск, 2000

31.Легойда, В. Тайна самооценки, или Еще раз о том, что такое Поступок и кто такой Герой [Текст] / В. Легойда // Фома. - 2011. - « 2. - С. 8-9.

32.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А. Н. Леонтьев. - М., 1975

33.Липкина, А.И. Самооценка школьника [Текст] / А.И. Липкина. - Москва, 1999

34.Лобашов, В.Д. Формирование позновательного интереса в процессе обучения [Текст] / В.Д. Лобашов // Школьная технология. - 2010. - № 2. - С.118-129.

35.Логинова, Л.Г. Контроль и самооценка качества в дополнительном образовании детей [Текст] / Л.Г. Логинова //Методист. - 2009. - № 10. - С. 28-32.

36.Макаренко, А.С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 1983

37.Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / В.Г. Маралов. - М., 2002

38.Махони, Дж. Л. Обеспечение межличностной компетентности обучения с помощью участия во внеучебной деятельности: дайджест [Текст] / Дж. Л. Махони, Б.Д. Коирнс, Т.В. Фармор. // Психология обучения. - 2005.- № 6. - С.21-23.

39.Мелешкова, Н.О. Секреты самооценки [Текст] / Н.О. Медешкова //Женское здоровье. - 2009. - №9. - С. 100-101.

40.Мерабишивили, Т.А. Особенности развития субъективности в младшем школьном возрасте [Текст] / Т. А. Мерабишивили // Образование и общество. - 2009. - №2. - С. 53-56.

41.Микляева, А.В. Школьная тревожность: программы групповой работы [Текст] / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Педагогическая диагностика. - 2007. - № 1. - 37-87.

42.Мудрость воспитания [Текст] / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. - М., 1988

43.Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. [Текст] / Р.С. Немов. - М., 2004

44.Петрова, Л. Особенности восприятия информации младшеклассниками [Текст] /Л. Петрова// Учитель. - 2007. - № 5. С. 6-10.

45.Петровский, А.В. Ярошевский И.Г. Психология: учебники для сдуд. Высш. Педагогических учебных заведений [Текст] / А.В. Петровский, И.Г. Ярошевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2002

46.Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка [Текст] /Н.Н. Поддъяков. - М.: Сфера, 2010

47.Помыткин, Б.В. Безотметочный контроль и оценка в начальной школе [Текст] / Б.В. Помыткин // Директор школы. - 2006. - № 1. - С. 55-59.

48.Практикум по возрастной психологии [Текст] / А.А. Головей, Москва, 2006

49.Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст] / составитель Е.Е. Данилова / под. ред. И.В. Дубровиной. - Москва, 1999

50.Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л.А. Галовей, Л.Н. Кулешова / ред. А.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Спб: 2006

51.Прохоров, А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности [Текст] / А. О. Прохоров. - М.: 2004

52.Практическая психология образования [Текст] / под ред. И.В. Дуброниной, М., 1997

53.Психическое развитие младших школьников [Текст] / под ред. В.В. Давыдова, М., 1990

54.Психологический словарь [Текст] / авт. - сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова; под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003

55.Психология детства [Текст] / В.А. Аверин; под ред. А.А. Реана. - М.: Олма- Пресс, 2003

56.Психология личности [Текст] / под ред. Д.Я. Райгородский. - Самара, 2000

57.Психология самосознания: хрестоматия [Текст] /под ред. Д.Я. Райгородский. -Самара, 2003

58.Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека [Текст] / К.Р. Роджерс. - М.: «Прогресс», 1994

59.Роль биологических и социальных факторов в успешности школьного обучения [Текст] / Л.Л. Горбачевская// Физиология человека. - 2010. - № 3,. - С. 66-73.

60.Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание личности [Текст] / Л.И. Рувинский. - М., 1981

61.Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 2007

62.Савостьянов,А.И. Формирование у подростков способов самопознания игры, упражнения / А.И. Савостьянов // Методист. - 2011. - № 1. - С. 43-44.

63.Самосознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия [Текст] /- Самара: Изд-во: «БАХРАХ» - М., 2003

64.Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения [Текст] / М. Н. Скаткин. - М., 2000

65.Слободчиков, В.И. Формирование Я-концепции [Текст] / В.И. Слободчиков. // Начальная школа - 2002. - № 3.

66.Смирнова, Е.О. Детская психология. Учеб. Для студ. Высших педагогических учебных заведений [Текст] / Е.О. Смирнова. - М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2003

67.Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. - М., 2004

68.Справочник практического психолога [Текст] / под ред. С.Т Посоховой. - М.: АСТ; Спб: Сова, 2005

69.Таранец, А.Н. Безотметочное обучение в начальной школе [Текст] / А.Н. Таранец // Начальная школа. - 2009. №6. - С. 43-49.

70.Таров, Д.А. Формирование адекватной самооценки учебной деятельности у подростков [Текст] / Д.А. Таров. - Москва, 2003

71.Тихомиров, В. Думайте о себе плохо [Текст] / В. Тихомиров //Огонек. - 2009. №12. - С. 45.

72.Фатуллаева, А.Т. Самооценка как основа личностного становления младшего школьника [Текст] / А.Т. Фатуллаева // Среднее профессиональное образование. = 2010. № 6. - С. 69-70.

73.Федоренко, Е.Ю. Эмоциональное здоровье и успешность обучения в школе [Текст] / Е.Ю. Федоренко //Народное образование. - 2010. - №2. - С. 200-204.

74.Чкрносвистов, Е.В. Личность и ее окружение [Текст] / Е.В. Чкрносвистов. - Москва, 2007

75.Шахова, И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии [Текст] / И.П. Шахова. - М., 2003

76.Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников [Текст] / М.И. Шилова. - М.: 1990

77.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 2006

78.Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1974

79.Янковская, Н. Учимся управлять результатами [Текст] / Н. Янковская // Народное образование. - 2009. - №10. - С. 231-240.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Бланк психодиагностической беседы

Цель: выявление индивидуальных проявлений отношения к своим удачам и неудачам в учебе.

Вам будет предложен ряд вопросов, пожалуйста, ответьте на них.

. Как тебя зовут?

. Как ты думаешь, ты хорошо учишься?

. Довольны ли твоей учёбой сверстники? Учителя? Родители?

. Есть ли у тебя трудности в учёбе? Какие?

. Как ты относишься к ним?

. Что у тебя получается лучше всего в учебной деятельности?

. Представь, ты получил «2» («5»). Как ты к этому отнесёшься?

. Скажи, как ты учишься по сравнению с твоими одноклассниками?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Карта наблюдения за _________________

во время психодиагностического обследования

Цель: выявление индивидуальных проявлений познавательной активности ребенка

Активность на уроке:

ПараметрВсегдаЧастоИногда1) Поднимает руку2) Задание выполняет с интересом3) Задание выполняет с первого раза, не переспрашивая4) На урок приносит дополнительную информацию

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств и уровень притязаний, т.е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их.

Инструкция: Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер, ум и т.д. Уровень развития каждого качества человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. В бланке нарисованы семь линий. Они обозначают: ) Ум, способности ) Характер ) Авторитет у сверстников ) Умение многое делать своими руками ) Внешность ) Уверенность в себе

Под каждой линией написано, что она означает. На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Исследование самооценки по методике «Идеал-Антиидеал»

Цель: нахождение количественного выражения уровня самооценки методом набора слов, соответствующих «идеалу» и «антиидеалу».

Инструкция: Перед вами - ряд положительных качеств и ряд отрицательных (по 10 качеств в каждом столбце). Подчеркните те, которые у вас есть.

«Идеал»«Антиидеал»смелостьХвастовствоДобротаГрубостьЛюбознательностьЛеньТрудолюбиеТрусостьВежливостьЗавистьУсидчивостьЛживостьчестностьЖадностьПравдивостьДрачливостьнастойчивостьЖестокостьАктивность Обидчивость

Если в графе "Идеал" подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по "Антиидеалу" такая картина, то это говорит о заниженной самооценке.

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Методика «Лесенка»

Показываем ребенку лесенку (рис. 1) и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? Нарисуй себя на этой ступеньке. (Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Рисунок 5 - «Лесенка»

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

. Игра «Похвалилки»

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый получает карточку, на которой зафиксировано какое-либо одобряемое окружающими действие или поступок. Причем формулировка обязательно начинается словами «Однажды я...» Например: «Однажды я помог товарищу в школе» или «Однажды я быстро выполнил домашнее задание» и т.д. На обдумывание задания дается 2-3 минуты, после чего каждый ребенок по кругу (или по очереди) делает краткое сообщение о том, как однажды он здорово выполнил именно то, что указано в его карточке. После того как все дети выскажутся, взрослый может обобщить сказанное. Если же дети готовы к обобщению без помощи взрослого, пусть они это сделают сами. В заключение можно провести беседу о том, что каждый ребенок обладает какими-либо талантами, но для того чтобы это заметить, необходимо внимательно, заботливо и доброжелательно относиться к окружающим.

. Игра «За что меня любит мама»

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Дети сидят в кругу (или за партами). Каждый ребенок по очереди говорит всем, за что его любит мама. Затем можно попросить одного из детей (желающего), чтобы он повторил то, что сказали другие. При затруднении дети могут ему помочь. После этого нужно обсудить с детьми, приятно ли им было, что другие дети запомнили эту информацию.

. Игра «Подари карточку»

(Е.К. Лютова, Г.Б. Монина)

Взрослый вместе с детьми в течение нескольких занятий рисует карточки с пиктограммами, обозначающими различные положительные качества. С детьми необходимо обсудить, что означает каждая пиктограмма. Например, карточка с изображением улыбающегося человечка может символизировать веселье, с изображением двух одинаковых конфет - доброту или честность. Вместо пиктограмм можно записать на каждой карточке какое-либо положительное качество (обязательно положительное!). Каждому ребенку выдается 5-8 карточек. По сигналу ведущего дети закрепляют на спине товарищей (при помощи скотча) все карточки. Ребенок получает ту или иную карточку, если его товарищи считают, что он обладает этим качеством.

По сигналу взрослого дети прекращают игру и обычно с большим нетерпением снимают со спины «добычу». На первых порах, конечно, случается, что не у всех играющих оказывается много карточек, но при повторении игры и после обсуждения ситуация меняется. Во время обсуждения можно спросить у детей, приятно ли получать карточки. Затем можно выяснить, что приятнее - дарить хорошие слова другим или получать их самому. Чаще всего дети говорят, что нравится и дарить, и получать. Тогда ведущий может обратить их внимание на тех, кто совсем не получал карточек или получал их совсем мало. Обычно эти дети признаются, что они с удовольствием дарили карточки, но им бы тоже хотелось получить такие подарки. Как правило, при повторном проведении игры «отверженных» детей не остается.

. Игра «Скульптура»

Дети разбиваются на пары. Один из них - скульптор, другой - скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру:

ребенка, который ничего не боится;

ребенка, который всем доволен;

ребенка, который выполнил сложное задание и т.д.

Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут - сами дети.

Играющие обычно меняются ролями. Возможен вариант групповой скульптуры.

После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет.

. «Копилка достижений»

Возьмите какую-нибудь картонную коробку или вместительную банку и вместе с ребенком оформите ее так, как ему хотелось бы, чтобы выглядела копилка его главных ценностей - маленьких и больших собственных успехов в жизни. Может быть, на поверхности этой копилки появятся рисунки, отражающие предметы, которые как-то связаны с понятием «успех», или это будут просто симпатичные узоры. Оставьте выбор за мальчиком или девочкой, отдельно приготовьте небольшие листочки бумаги. А теперь введите правило: когда ребенок возвращается домой, он обязательно должен вспомнить и написать на этом листочке какое-то свидетельство успеха, которого он достиг за сегодняшний день.

. «Солнышко»

Усадите всех детей в круг (если не хватает стульев, можно встать или сесть на пол). В центре поставьте одного ребенка. Каждому раздайте по одному цветному карандашу. Объясните, что это лучик солнца, его можно подарить озябшему с добрыми словами, сказав о том, что нравится в ребенке, за что того можно уважать. Покажите пример сами, сказав одно предложение-комплимент и отдав ему лучик. Тот, кого согревают, должен не забыть сказать «спасибо», можно добавить «очень приятно», если ему что-то особенно радостно будет слышать. Дальше все дети по кругу говорят что-то хорошее и отдают ребенку свой карандаш. Во время этого он поворачивается лицом к говорящему.

. «Закончи предложение»

Возьмите мяч. Объясните ребенку правила игры: вы будете кидать ему мяч и начинать предложение, а он должен бросить его обратно, назвав окончание, пришедшее ему на ум. Все предложения будут касаться ребенка. Одни и те же «начала» могут прилетать к ребенку несколько раз, но придуманные им "окончания" должны различаться. Теперь кидайте ребенку мяч со словами: "я умею...", "я могу...", "я хочу научиться...".

Примечание. Каждое начало предложения повторяйте несколько раз, чтобы ребенок осознал, как много он всего умеет, над чем обычно не задумывался, а ведь когда-то он этому научился.

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Ситуации успеха

·прием Лестница или Встань в строй. Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы. Самое главное - помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: неуспех - случаен, успех - закономерен. Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

·прием Эврика. Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение.

·прием Следуй за нами.Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

Алгоритм:

шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.

шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь - привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.

шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное - желание повторить, развить его. [20].

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА ФОРМИРОВАНИЕ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Больше работ по теме: