Стили обучения в семье и их воздействие на создание личности дошкольника

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. СЕМЬЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 5
1. 1. Семья как объект психологического исследования 5
1. 2. Эмоциональное формирование ребенка 12
1. 3. Воздействие домашней микросреды на эмоциональное формирование детей 19
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОЙ МИКРОСРЕДЫ НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 32
2. 1. Способы задачки и догадка исследования 32
2. 2. Исследование типов поведения родителей в конфликтной ситуации. 34
2. 3. Психический анализ эмоционального развития деток 5-6 лет 36
2. 4. Относительный анализ поведения родителей в конфликтной ситуации и эмоциональных отношений в семье. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
Перечень литературы 44





ВВЕДЕНИЕ
Злободневность темы курсовой работы.
Развитие эмоционально стеничный сферы, с которой тесновато соединено создание личности непростой и долгий процесс, описывающий психическое формирование. Оно протекает под конкретным действием со стороны находящихся вокруг, в первую очередность зрелых, воспитывающих малыша. Без познания необыкновенностей эмоциональной сферы деток, тяжело правильно отвечать на их поступки, избирать надлежащие осуждение либо одобрение, преднамеренно управлять обучением.
Мишень курсовой работы: исследование воздействия домашнего конфликта на эмоциональное положение дошкольника.
В согласовании с целью были выдвинуты последующие задачки изучения:
1) Проверить психологическую литературу сообразно дилемме изучения;
2) Выучить типы поведения родителей в конфликтных ситуациях
3) Выучить индивидуальности эмоционального состояния дошкольников
4)Сопоставить тип поведения родителей в конфликтной ситуации и индивидуальности эмоционального состояния дошкольников.
Объект изучения: психологические индивидуальности домашней микросреды
Предмет изучения: дошкольники и предки.
Догадка изучения: отнощения родителей и их тип поведения в конфликте воздействуют на эмоциональное положение дошкольников
Научная новизна и значимость приобретенных итогов. Дошкольный возраст как безличный иной характеризуется сильнейшей зависимостью от зрелого, и изучение такого шага развития личности во многом определяется тем, как складываются дела малыша со зрелым. Сами зрелые не постоянно соображают, каких образом их личностные свойства стают имуществом деток, как необыкновенно, поэтому специфике ребяческого возраста они интерпретируются, какое смысл получают для малыша.
Практической значимостью приобретенных изучений является вероятность выучить воздействие необыкновенностей домашней микросреды на эмоциональное положение дошкольников.

























ГЛАВА 1. СЕМЬЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
1. 1. Семья как объект психологического исследования
Есть немало определений мнения «семья». Этак Соловьев Н. Я. дает последующее определение:
«Семья клетка(небольшая соц группа)сообщества, важная выкройка организации собственного быта, основанная на брачном объединении и схожих связях, т. е. отношениях меж супругом и супругой, родителями и детками, братьями и сестрами и иными родственниками, живущими совместно и водящими сплошное хозяйство [23, с. 37].
Фурманов И. А. и Аладьин А. А. определяют данное мнение последующим образом:
Семья - это система межличностных взаимодействий, призванных в самом общем плане, с одной стороны, отстоять человека от манипулятивных действий сообщества, а с иной - приспособить его к жизни в этом сообществе, отдать средства для обычного развития и функционирования [27, с. 89].
Семья играет гигантскую роль в жизни всякой личности.
Важными чертами семьи являются её функции, конструкция и динамика.
Функции семьи - это жизнедеятельность семьи, конкретно сплетенная с ублажение определенных потребностей её членов.
Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкис в собственной книжке предоставляют отображение нескольких видов функций семьи [28, с. 65]:
Воспитательная функции семьи состоит в том, что довольствуются личные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детками и их воспитании; в том, что предки имеют все шансы «реализоваться» в детях. В ходе исполнения воспитательной функции семья гарантирует социализацию подрастающего поколения, подготовку новейших членов сообщества.
Хозяйственно-бытовая функция семьи содержится в ублажении материальных потребностей членов семьи(в еде, крове и т. д. ), способствует сохранению их здоровья: в ходе исполнения семьей данной функции гарантируется возобновление затраченных в труде телесных сил.
Эмоциональная функция семьи ублажение её членами потребностей в симпатии, почтении, признании, эмоциональной помощи, психологической охране. Предоставленная функция гарантирует эмоциональную стабилизацию членов сообщества, деятельно способствует сохранению их психического здоровья.
Функция духовного(культурного)общения ублажение потребностей в общем проведении досуга, обоюдном духовном обогащении, она играет важную роль в духовном развитии членов сообщества.
Функция первичного общественного контроля снабжение исполнения соц норм членами семьи, в индивидуальности теми, кто в силу разных событий(возраст, болезнь и т. п. )не владеет в достаточной ступени возможностью без помощи других основывать родное поведение в наполненном согласовании с соц нормами.
Сексуально-эротическая функция ублажение сексуально-эротических потребностей членов семьи. С точки зрения сообщества принципиально, что семья при этом исполняет регулирование сексуально-эротического поведения её членов, обеспечивая био воспроизводство сообщества.
С течением времени проистекают конфигурации в функциях семьи: одни утрачиваются, остальные возникают в согласовании с новенькими соц критериями.
Нарушения функций семьи это такие индивидуальности её жизнедеятельности, какие затрудняют либо мешают исполнению семьей её функций. Содействовать нарушениям может очень просторный круг причин: индивидуальности личностей её членов и взаимоотношений меж ними, определенные условия жизни семьи.
Конструкция семьи это состав семьи и количество её членов, а еще совокупа их взаимоотношений. Анализ структуры семьи дает вероятность ответствовать на вопросец, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье исполняет управление и кто является исполнителем, как распределены меж членами семьи права и повинности. С точки зрения структуры, разрешено отметить семьи, в каком месте управление сосредоточено в руках 1-го члена семьи, и семьи, в каком месте очевидно выражено одинаковое роль всех членов в управлении. В главном случае молвят об авторитарной системе отношений; во другом о демократической. ).
Нарушения структуры семьи это такие индивидуальности, какие затрудняют либо мешают исполнению семьей её функций. К примеру, неритмичность распределения хозяйственно-бытовых повинностей меж женами является нарушением структуры взаимоотношений в семье, так как мешает ублажению ряда потребностей такого жена, который брал на себя главную нагрузку(потребностей в возобновлении телесных сил, в культурном, духовном обогащении)
Социально-психологическая конструкция семьи [11, с. 64].
Обсуждение семьи с позиций маленькой группы указывает, иерархизированный либо бесформенный тип домашней структуры, низкую единство семьи и присутствие в ней эмоционально обособленных диад, огромное численность неразрешенных заморочек и кризисных обстановок в облике очевидных либо укрытых конфликтов, непродуктивное функционирование семьи в целом.
В большинстве семей дела супругов построены сообразно типу компенсаторно-дополняющих дьявол и потребностей, т. е. супруги в различие от контрольных семей почаще имеют различные, чем однообразные, черты нрава. К образцу, подневольный и мягенький нрав жена может возместиться доминантным и жестким нравом супруги, в то время как её эмоционально-неустойчивый нрав может возмещаться подробным и педантичным нравом жена.
Такие сочетания молвят о невротическом добавлении как неосознаваемом влечении супругов восполнить родное эмоция неполноценности. Анализ обоюдных психологических портретов(способ Лири)указывает, что на осмысленном уровне любой из их желал бы, чтоб иной был ему схожим. Это хотение, как выкройка рационализации, вступает в возражение с настоящей обстановкой, сформировавшейся в семье, указывая на проявления у супругов эгоцентризма, негибкости и авторитарных веяний. Любой из их еще считает, что иной обязан существовать наиболее конформным, наивным и наименее непреклонным. Пара жена расценивают мировоззрение о себе последующим образом: «я знаю, что обо мне задумывается супруга(супруг), однако я не такой». Это показывает на несовпадение их представлений друг о приятеле и низкое понимание. В контрольных семьях обоюдные представлеия супруга и супруги большей долею совпадают. Они расценивают мировоззрение о себе этак: «я знаю, как обо мне задумывается супруга(супруг), и я такой».
Направляет на себя интерес наиболее напряженное, чем в контрольных семьях, рвение к доминированию со стороны мамы, вызванное надлежащими предпосылками её нрава(верность, негибкость, властность)и сформировавшейся обстановкой в семье(недостаточной включенностью отца в жизнь семьи и заболеванием малыша). В различие от матерей наиболее редкое преобладание отцов соединено с их рвением восполнить некие из дьявол собственного нрава(кротость, неустойчивость, беспокойность). Но рвение к доминированию как у матерей, этак и у отцов не приобретает таковой удачной реализации, как в контрольных семьях, вследствие невысокого взаимопонимания и конфликта меж родителями. Свои невезения в доминировании предки пробуют возместить на детях, навязывая им послушное повиновение. В целом разрешено произносить о преобладающем настоящем доминировании со стороны матерей, какие имеют еще огромное воздействие в воспитании, часто образуя с ребенком эмоционально обособленную диаду в семье.
В большинстве семей наблюдаются хронические трудноразрешимые конфликты меж родителями, обусловленные разными точками зрения на воспитание деток. Не считая этого, конфликты свидетельствуют о существовании предшествующих рождению деток очевидных либо латентных несогласий у супругов, вызванных нереализацией их завышенных ожиданий в отношении друг друга и рвением к водящей роли в семье.
Конфликтная(аморфная)конструкция семьи более проявлена в семьях мальчиков, когда пара родителя имеют однообразные черты нрава в облике твердости и властности. В данных семьях проистекает сражение за преобладание, что просит высочайшего нервозного напряжения её соучастников, в особенности при попытках доминирования со стороны отцов.
Наименьшее количество конфликтов в семьях девченок разъясняется ригидной(иерархизированной)структурой семейных отношений, когда пара родителя имеют контрастные черты нрава и один из их(традиционно мама)преобладает в семье при зависимо-подчиненной позиции иного родителя.

Выдержка

Воздействие домашней микросреды на эмоциональное формирование детей
Дошкольный возраст как безличный иной характеризуется сильнейшей зависимостью от зрелого, и изучение такого шага развития личности во многом определяется тем, как складываются дела малыша со зрелым. Сами зрелые не постоянно соображают, каких образом их личностные свойства стают имуществом деток, как необыкновенно, поэтому специфике ребяческого возраста они интерпретируются, какое смысл получают для малыша.
Осмысленная либо неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у дошкольников недостаток неординарности, ощущения личного плюсы, нерешительность в себе и почти все остальные свойства, осложняющие подходящее развитие личности [21, с. 69-70].
Манера дела зрелых к ребенку воздействует не лишь на развитие веяния к определенному манере ребяческого поведения, однако и на психическое самочувствие деток; этак, нерешительность малыша в позитивном отношении к себе зрелого либо, напротив, убежденность конкретно в неактивной оценке его как личности инициирует подавленную злость, ежели малыш принимает известие зрелого к себе как плохое, то пробы зрелого заставить малыша к общению вызывают у него состояния смущения и волнения. Долгий недостаток эмоционального созвучного общения даже меж одним из зрелых и ребенком порождает нерешительность крайнего в позитивном отношении к нему зрелых вообщем, вызывает эмоция волнения и чувства эмоционального неблагополучия [14, с. 50].
Под воздействием эксперимента общения со зрелыми у малыша не лишь создаются аспекты оценки себя и остальных, однако и зарождается чрезвычайно принципиальная дееспособность сострадать иным людям, болеть посторонние горести и веселья как личные. В общении со зрелыми и ровесниками он в первый раз понимает, что необходимо учесть не лишь свою, однако и чужую точку зрения. Конкретно с налаженной системы взаимоотношений малыша со зрелым и наступает ориентация малыша на остальных, тем наиболее что он еще нуждается в признании находящихся вокруг людей [14, с. 73].
В дошкольном малолетстве практически складывается личность, самосознание и мироощущение малыша. Эти процессы в первую очередность обусловлены всеобщим психическим развитием, формированием новейшей системы психических функций, в каком месте принципиальное пространство начинают брать мышление и память малыша. Сейчас он может не лишь опознаться и делать в плане конкретных сиюминутных стимулов, однако и ставить связи меж общими мнениями и представлениями, какие не были получены в его конкретном эксперименте. Таковым образом, мышление малыша отрывается от кристально приятной базы, т. е. переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному. Схожее формирование памяти и мышления дошкольника дозволяет перейти к новеньким типам деловитости игровой, изобразительной, конструктивной. У него, сообразно замечанию Д. Б. Эльконина, возникает вероятность идти от плана к его воплощению, от идеи к ситуации, а не от ситуации к идеи [21, с. 49-50].
С развитием действий мышления прочно соединено формирование речи. В дошкольном возрасте стиль затевает делать функцию планирования и регулирования деловитости малыша, все наиболее обогащается лексикографический резерв и грамматический строй речи. Сейчас малыш способен не лишь откомментировать конкретное явление и проявить сиюминутное хотение, однако и напрячься, и поразмышлять о природе, остальных людях, самом себе и собственном месте в мире. Таковым образом, с развитием памяти, мышления, речи прочно соединено возникновение мировоззрения и самосознания ребенка-дошкольника [21, с. 93].
Вот далековато не целый перечень тех конфигураций и новообразований, какие проистекают в дошкольном возрасте. Это отображение станет ещё наименее совершенным, ежели не направить интерес на ту роль, которую играет зрелый на всем протяжении развития малыша. Переоценить смысл зрелого и, основное, общения со зрелым для психического развития и психического здоровья малыша тяжело. Конкретно с недалёкими зрелыми(матерью, отцом, бабулей и иными)малыш сталкивается на первых шагах собственной жизни и конкретно от их и чрез их знакомится с находящимся вокруг миром, в первый раз слышит человечную стиль, затевает завладеть предметами и орудиями собственной деловитости, а в предстоящем и осмыслять трудную систему человечьих взаимоотношений. Понятно много образцов, когда детки, сообразно любым факторам лишенные способности знаться со зрелыми 1-ые некоторое количество лет собственной жизни, позже этак и не сумели выучиться по-человечески раздумывать, произносить, не сумели приспособиться в общественной среде [7, с. 86].
Настолько же броским образцом является парадокс госпитализации, при котором взаимодействие малыша со зрелым ограничивается только формальным уходом за детками и исключается вероятность настоящего эмоционального общения меж ребенком и зрелым человеком(это проистекает при помещении малыша ранешнего возраста в терем малыша)[13, с. 64-65].
Подтверждено, что такие детки во многом отстают от собственных ровесников как в физиологическом, интеллектуальном, этак и в эмоциональном развитии: они позднее начинают посиживать, бродить, произносить, их забавы скудны и однообразны и нередко ограничиваются обычный манипуляцией с предметом. Такие детки, как верховодило, пассивны, нелюбознательны, не обладают навыками общения с иными людьми. Непременно, описанные образцы представляют последние, нетипичные явления, однако они являются броской иллюстрацией к тому факту, что общение малыша со зрелыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья деток [13, с. 63].
В обычной ежедневной жизни малыш окружен интересом и заботой ближайших зрелых, и, казалось бы, не обязано существовать предлогов для беспокойства. Но и посреди деток, воспитывающихся в семье, наблюдается очень высочайший процент психических болезней, в том числе неврозов, возникновение которых обусловлено не потомственными, а соц причинами, т. е. предпосылки болезни лежат в сфере человечьих взаимоотношений.
Наиболее такого, сообразно этим В. А. Коллеговой, А. И. Захарова и остальных исследователей, величайшее количество неврозов наблюдается в старшем дошкольном возрасте. Потому родителям с первых лет жизни малыша нужно воспринимать во интерес вероятность появления отличия в нервно-психическом развитии деток и ведать предпосылки, вызывающие такое аномалия [18, с. 39].
Неврозы у деток не появляются, ежели предки впору управляются со своими собственными неуввязками и поддерживают почти горячие отнощения в семье, обожают деток и добросердечны к ним, отзывчивы к их нуждам и запросам, элементарны и непосредственны в обращении, разрешают детям формулировать свои ощущения и впору стабилизируют появляющиеся у их нервозные напряжения, действуют согласовано в вопросцах обучения, принимая во интерес надлежащие полу ориентации и увлечения деток [17, с. 32].
Предопределяющую роль в происхождении неврозов психической травматизации, обусловленной нарушенными семейными отношениями и неверным обучением. Детки заболевают неврозами под воздействием не очень благоприятных событий, к которым нереально приспособиться и какие нереально вынести безболезненным образом. Аналогично этому малыш не может вынести разлуку с мамой и свыкнуться к яслям, конфликты в семье и войну эмоциональных потребностей, усилие в итоге лишней стимуляции, напряженных ограничений либо непоследовательного дела зрелых. Появляющийся в данных критериях невроз как психогенное болезнь формирующейся личности значит на психологическом уровне нравственно-этическую несопоставимость с схожим отношением родителей, несопоставимость, которую малыш не может справиться в следствии необыкновенностей собственной психики и давления событий, превышающих граница его психофизиологических способностей. Иными словами, он не так плох, как его совершают такими дела в семье и неблагоприятные индивидуальности личности родителей [8, с. 47].
Формирующийся, таковым образом, врождённый, неразрешимый и невротизирующий малыша конфликт владеет некоторое количество тесновато связанных друг с ином уровней:
социально-психологический, мотивированный неудачами общения и затруднениями в достижении социально важной позиции;
психологический, предопределенный несовместимостью с некими гранями дела родителей и опасностью утраты я;
психофизиологический как последствие невозможности ответствовать(подходить)завышенным потребностям и ожиданиям зрелых.
При наличии неразрешимых для деток переживаний следует произносить о хронической психотравмирующей ситуации как роднике неизменного психического напряжения. На этом фоне особо деятельные психические травмы эмоциональные потрясения увеличивают болезнетворность жизненной ситуации, так как малыш не может совладать с ними, испытать их. Совместно с внутренним конфликтом, неуввязками в области общения и неблагоприятным стечением житейских событий в целом, это дозволяет произносить о появлении плохого, травмирующего жизненного эксперимента, поди состояния хронического дистресса, как главном роднике патогенного(больного)напряжения при неврозах [9, с. 47].
Состояние осложняется тем, что детки с неврозами не имеют все шансы в следствии собственного ограниченного и уже психогенно деформированного жизненного эксперимента, критерий обучения и отношений в семье эмоционально отреагировать на накапливающееся нервно-психическое усилие. Они обязаны уничтожать его, что превосходит граница адаптационных способностей и изменяет нервно-психическую реактивность организма. Когда продолжительно работающий стресс превышает приспособленные способности деток, не дает им проявить себя, увериться в жизненно принципиальных позициях, вовремя позволить травмирующую ситуацию, то он подрывает дееспособность правильно принимать себя, сопровождаясь снижением самомнения, нерешительность в собственных мощах и способностях, ужасами и опаской, ощущением слабости и бессилия, т. е. развитием идей самоуничижения, неполноценности, неполноценности, неспособности существовать собой посреди остальных, ровесников [6, с. 94].

Литература

1. Анзорг Л. Детки и семейные конфликты. М. : Образование, 1988.
2. Байярд Р. Т. , Байярд Дж. Ваш неспокойный ребенок. М, Образование, 1991.
3. Бодалев А. А. Известная психология для родителей. М. , Педагогика, 1989.
4. Бодалев А. А. , Столин В. В. Семья в психологической консультации. М, 1989.
5. Буянов М. И. Малыш из неблагополучной семьи: Записки ребяческого психиатра: книжка для учителей и родителей. М. : Образование, 1988. 207 с.
6. Винникот Д. В. Беседа с родителями. М. , «Класс», 1995
7. Гребенников И. В. Базы домашней жизни М. : Образование. 1985
8. Гордон Т. Поднятие родительской эффективности. Екатеринбург, 1997
9. Желдак И. М. Художество существовать семьей. Мн, 1998.
10. Захаров А. И. Как справиться ужасы у деток. М. : Педагогика, 1986
11. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у деток и подростков. Л. Врачебная наука, 1982
12. Захаров А. И. Неврозы у деток и подростков. Л. Врачебная наука, 1988.
13. Иванов М. А. Супружество, семья, детки. Педагогика родителям. М. : Педагогика, 1988
14. Карклина С. Э. Трудности домашнего обучения. М. : Образование, 1983
15. Ковалев С. В. Психология современной семьи: Информ. методические материалы к курсу «Этика и психология домашней жизни»: Книжка для учителя. М. : Образование, 1988.
16. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детками. СПб, ООО издательство «Речь», 2000
17. Махов Ф. С. Кого мы растим: Разговоры о материнском и отцовском воспитании. М. : Профиздат, 1989.
18. Мэй Р. Художество психологического консультирования. М, «Класс», 1994
19. Мягер В. Г. , Мишина Т. М. Домашняя психотерапия: управление сообразно психотерапии. - Л. Врачебная наука, 1988.
20. Практическая психодиагностика. Способа и испытания. Учебное вспомоществование. (сост. Райгородский Д. Я. ). Самара: Издательский терем «БАХРАТ-М», 2001. 672 с
21. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога: Учебное вспомоществование: В 2 кн. - 2-е изд. , перераб. и доп. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. кн. 1. Система работы психолога с детками различного возраста.
22. Сатир В. Как основывать себя и свою семью: Перевод с британского: улучш. изд. М. : Педагогика Пресс, 1992.
23. Соловьев Н. Я. Супружество и семья сейчас. Вильнюс: Минтис, 1977. 226 с.
24. Сысенко В. А. Замужние конфликты. М. : Деньги и статистика, 1983
25. Хоментаускас Г. Т. Семья очами малыша. М. : Педагогика, 1989
26. Хрестоматия сообразно этики и психологии домашней жизни: учебное вспомоществование. (сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. М. : Образование, 1986.
27. Фурманов И. А. , Аладьин А. А. , Фурманова Н. В. Психологические индивидуальности деток, лишенных родительского попечительства. Мн. : «ТЕСЕЙ», 1999
28. Хьелл Л. , Зиглер А. Теории личности. Спб, Питер Ком, 1998. 608 с.
29. Эйдеймиллер Э. Г. Юстицкий В. В. Домашняя психотерапия. Л. , Врачебная наука, 1999.

Больше работ по теме: