Статусная конструкция ученической группы в представлении преподавателя

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАТИКЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УЧЕНИЧЕСКИХ ГРУППАХ…6
1. 1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА ПОНЯТИЙ «УЧЕНИЧЕСКАЯ ГРУППА» И «УЧЕБНАЯ ГРУППА»…………………………………………………. . . 6
1. 2 ОСОБЕННОСТИ УЧЕНИЧЕСКИХ ГРУПП КАК СПЕЦИФИЧЕСКАЯ ФОРМА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МАЛОЙ ГРУППЫ………………………………. . . ………. …9
1. 3 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА…. . . …12

ГЛАВА II. ВЫЯВЛЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ СТАТУСОМ…………………………………. 15
2. 1 ОСОБЕННОСТИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ……………………………………………………………………………15
2. 2 ДЕТЕРМИНАЦИЯ ПОЛОЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ…………18
2. 3 ЛИДЕР, АУТСАЙДЕР И СРЕДНЕСТАТУСНЫЙ ЧЛЕН УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЫ…. . . 21
ГЛАВА III. ПРОГРАММА, МЕТОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ…………………………………………………………………………. . 26
3. 1 ПРОГРАММА И ЭТАПЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ……………. 26
3. 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ………………………30

ВЫВОДЫ……………………………………………………. . . …………………35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………. 37
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………. 39
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………. . …42

Выдержка

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМАТИКЕ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В УЧЕНИЧЕСКИХ ГРУППАХ.

1. 1 Психолого-педагогическая специфика мнений «ученическая группа и «учебная группа».
Нынешний школьный класс представляет собой органическое целостность 2-ух обществ - преподавателей и учащихся. Их функционирование - взаимовлияющий процесс: ученическая группа не может удачно рскручиваться без целенаправленного действия преподавателей. Педагогическое общество владеет свои симптомы, дозволяющие разглядывать его как самостоятельное образование. Он стабилен сообразно составу, действует в системе единичных установок, обусловленных проф направленностью деловитости. В нем недостает той разветвленности связей, которая есть в ученическом обществе. Соподчиненность в критериях педагогического коллектива исполняется на намеренном уровне принятия принципов функционирования коллектива. Система отношений серьезной зависимости устанавливается в среде зрелых людей, имеющих одинаковый карьерный статус, осуществивших собственный проф отбор ?2?.
В подростковом возрасте, наблюдается мощнейший всплеск неформальных взаимоотношений. Сообразно этим В. Г. Хроменка(1968), посреди дьявол личности ребенка, выступающего как предмет симпатии, выделяются в первую очередность эмоциональные свойства(63%), во вторую очередность - волевые свойства личности(23%), в третью- интеллектуальные(14%). «Популярные» дети характеризуются высочайшей ступенью социабельности(соотношение поступков нравственным нормам и ценностям коллектива). Поведение «непопулярных» подростков характеризуется асоциабельностью - они не имеют все шансы ответствовать потребностям коллектива, не руководствуясь ими в собственном поведении.
Ученические общества - это официально сделанные группы с единственной целью, направленной на исполнение, до этого только, учебных задач.
В предоставленном определении разрешено найти огромное схожесть мнений «ученическая группа» и «учебная группа»(начальная фиктивность организации и исполнение учебных задач). Но эти 2 мнения значительно отличаются.
Основная фактор различий учебных и ученических групп заключена в факторе деловитости. Ежели в учебном союзе всё подчинено лишь учебной деловитости, то в ученических обществах не считая конкретно учебной, есть и остальные формы деловитости, напрямую даже не связанные с учебным действием. Этак, к примеру, учащиеся, входящие в одну учебную группу имеют все шансы совместно жить свободное время: при этом, это станет ученическая группа, однако не учебная. Ученическое и учебное общества отличаются интрагрупповым распределением ролей и личным поведением членов данных групп. Примат неформальных межличностных отношений над деловыми, точная иерархия ролей и определение ступени воздействия на группу ее членов, в особенности типично для подросткового возраста.
В структуре ученической группы выделяют 3 типа отношений [19?:
1. Деловые, официальные дела обоюдной зависимости, обоюдного контроля, обоюдной ответственности, появляющиеся и соединяющие деток в процессе различной общей деловитости.
2. Неофициальные межличностные дела обоюдной интереса, соединяющие деток, как членов 1-го коллектива.
3. Межличностные дела избирательного нрава, складывающиеся на грунте обоюдной симпатии, обоюдного тяготения, общих интересов отдельных деток.
Ежели в учебной группе ценность отдаётся системе деловых, официальных отношений, то в ученической группе величайшее смысл получают неформальные межличностные дела. Таковым образом, ученическая группа- не постоянно учебная, однако учебная группа- постоянно станет и ученической.
Специфичность ученической группы определяется и тем, что все внутригрупповые процессы и неформальные межличностные дела удерживаются рамками официальной учебной деловитости. Преподаватель же, работая со школьным коллективом, постоянно владеет дело, как с учебной группой, этак и с ученической. ?19?Чтоб отлично новости просветительный процесс, преподавателю, работающему с школьным классом, в особенности принципиально ведать статусную структуру ученичеческого общества и индивидуальности распределения неформальной власти в классе.

Литература

1. Андреева Г. М. Соц психология. 5-е изд. - М. : Нюанс Пресс, 2002. - 363 с.
2. Беличева С. А. Воздействие манеры потрясающего управления на межличностные дела в классе. М. : Русская педагогика, 1985. - 60-63 с.
3. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные труды. М. : Педагогика, 1983.
4. Возрастные и личные индивидуальности младших подростков. Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой- М. : Образование, 1967-360 с.
5. Кан-Калик В. А. , Ковалев Г. А. Педагогическое общение как объект абстрактного изучения. - М. : Вопросцы психологии № 4. , 1985- 9-16 с.
6. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книжка для учителя. - М. : Образование, 1987
7. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в небольших группах. - М. : Минск, 2000. - 193-194 с.
8. Кондратьев М. Ю. Соц психология прикрытых образовательных учреждений. - М. : Питер, 2005.
9. Кондратьев М. Ю. Соц психолог в общеобразовательной школе. - М. : 2007.
10. Кондратьев М. Ю. , Кондратьев Ю. М. Психология важных отношений. - М. : Питер, 2005.
11. Кричевский Р. Л. , Дубовская Е. М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. Психология межличностного знания. Под. ред. А. А. Бодалева. - М. , 1981. -. 92-110 с.
12. Кричевский Р. Л. , Дубовская Е. М. Соц психология маленькой группы: учебное вспомоществование для вузов. - М. : Аскет Пресс, 2001-318 с.
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Формирование малыша от рождения по 17 лет. Учебное вспомоществование. - М. : Издательство РОУ, 1996. – 180с.
14. Кульчицкая Е. И. Состояние ребенка в разных коллективах и его поведение. Малыш в системе коллективных отношений. - М. : 1972. - 127-129 с.
15. Мудрик А. В. Психология и воспитание: учебно-методическое вспомоществование. Русская академия образования. - М. : Издательство Столичного психолого-социального ВУЗа, 2006. - 471 с.
16. Мухина В. С. Психология юношества и детства. - М. : 1998. - 409-414 с.
17. Научная неувязка: Социализация и индивидуализация в становлении человека как личности и субъекта общественного деяния - М. : Мир психологии. - 1998. - № 1. - С. 3-155.
18. Никандров Н. Воспитание и социализация в современной Рф: опасности и способности. - М. : Народное образование, 2006, № 9, с. 21-26
19. Новикова Л. И. Ребяческий коллектив и ребенок. - М. , 1979. -с. 5-11; 20-23.
20. Петровский А. В. Формирование личности в системе межличностных отношений - М. : Соц психология. М. , 1987.
21. Психология развивающейся личности. Под ред. А. В. Петровского. - М. :1997.
22. Расходчикова М. Н. К дилемме соотнесенности интрагруппового статуса развивающейся личности и шага её вхождения в ученическую группу. Социально-психологические трудности образования: вопросцы теории и практики. Вып. 6. М. - М. : 2006
23. Реан А. А. , Коломинский Я. Л. Соц педагогическая психология. - М. : Питер, 2001
24. Рубчевский К. О соотношении мнений \\"социализация\\" и \\"развитие личности\\": Гуманизация и гуманитаризация образования. - М. : \\"Alma mater\\"(\\"Предвестник высшей школы\\"). - 2003. - № 7. - С. 32-35.
25. Сачкова М. Е. Статусно-релевые дела и интрагрупповое структурирование в ученических группах. Учебно-методическое вспомоществование - М. : Фирма Спутник, Столица, 2005
26. Сачкова М. Е. Среднестатусный ребенок в системе межличностных отношений школьного класса. - М. : Столица, 2002.
27. Семенов Г. Социализация, воспитание, формирование: инновационная дисциплина о мнениях. Воспитание школьников. - М. : 1999. - № 6. - С. 2-7.
28. Эфендиев А. Г. Базы социологии. Курс лекций. - М. : Сообщество \\"Знание\\" Рф,1994.

Больше работ по теме: