Становление профессиональной идентичности работающих студентов

 

Оглавление

Введение

Глава I. Теоретический анализ профессиональной идентичности в психологической науке

1.1 Профессиональная идентичность как научная проблема в зарубежной и отечественной психологии

1.2 Психологические особенности профессиональной идентичности работающих студентов

1.3 Теоретическая модель профессиональной идентичности работающих студентов

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессиональной идентичности у работающих студентов заочной формы обучения

2.1 Методический замысел эмпирического исследования особенностей профессиональной идентичности работающих студентов

2.2 Психологический анализ результатов эмпирического исследования особенностей профессиональной идентичности, работающих студентов

2.3 Психологические рекомендации по повышения эффективности профессиональной идентичности работающих студентов

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы исследования. В современной России происходят глубокие изменения общества. Преобразования и реформирование касаются многих областей общественных отношений, в том числе и тех, к ведению которых относится формирование и подготовка специалистов. Решающим фактором ускорения научно-технического прогресса является развитие профессиональной идентичности, как соотносит себя сотрудник с профессией, профессиональной группой. Быстро ориентироваться в профессиональных ценностях и осваивать профессиональные знания.

В свете последних изменений необходимо чётко представлять, что подготовка высококлассных специалистов необходима не только обществу с его постоянно повышающимися требованиями к профессионализму работника, но и самому человеку для качественной интеграции в обществе, возможности находить себя в постоянно меняющейся структуре профессиональных отношений. Мобильность трудовых ресурсов, способность людей к перемене профессий, уровень образования и способность к дальнейшему обучению выходят на первый план. Экономические и организационные изменения последних лет повлекли за собой перемены в характере взаимоотношений между профессиональными учебными заведениями и предприятиями, а также государственными и негосударственными организациями в вопросах подготовки специалистов.

Сегодня отсутствует система распределения выпускников профессиональных учебных заведений, а предприятия и организации самостоятельно решают свои кадровые проблемы. Это сопровождается, с одной стороны, общим сокращением численности выпускников, устраивающихся на работу, а с другой - более высокими требованиями к соискателям, где во многих случаях предпочтение отдается специалистам с трудовым стажем и опытом работы. Получение профессионального образования рассматривается студентами как способ повышения своего социального статуса, поскольку оно все же значительно расширяет возможности будущего трудоустройства. Многие выпускники (около 15%) не могут найти работу после окончания вуза и пополняют ряды безработных. Отмечается, что значительная группа молодых специалистов (45%) не считают себя полноправными членами профессионального сообщества и рассматривают профессиональную среду как место работы [Соколова Г.Н., 2004]. Несоответствие уровня квалификации выпускников требованиям работодателей, отсутствие опыта принятия самостоятельных решений, недостаток знаний, необходимых для работы в рыночных условиях, отсутствие практических навыков по получаемой профессии. Проблему эффективной будущей трудовой деятельности студентам необходимо решать не только в плоскости получения профессионального образования, но и по средствам соотнесения себя с группой, профессионально работающей в конкретной области.

Родоначальниками в изучении профессиональной идентичности положили исследования зарубежные психологи (Д. Сьюпер, 2003; Дж. Холланд, 2006; Ш. Бюллер, 2004; и др.). Отечественные исследователи обратились к проблеме профессиональной идентичности в конце 90-х гг. предшествующего столетия. Профессиональная идентичность выступает в качестве важнейшего аспекта самосознания, изучение которого необходимо для оптимизации функционирования человека в соответствующей сфере деятельности. Постановка проблемы профессиональной идентичности, ее структуры и генезиса, определение психологических оснований ее понимания являются важными задачами по причине, в том числе, отмечаемого исследователями кризиса идентичности в современных условиях. Наиболее значительные работы в данной области принадлежат Е.П. Ермолаевой (2010), Л.Б. Шнейдер (2001), Ю.П. Поваренкову (2003), Н.Л. Ивановой (2003), М.М. Абдуллаевой (2009) и др., продемонстрировавшим, что человек действительно реализует и развивает свою идентичность в профессиональной сфере.

Вместе с тем вопрос об этапах и движущих силах процесса становления профессиональной идентичности продолжает оставаться открытым. Малоизученными являются особенности становления профессиональной идентичности в различных условиях профессиональной деятельности.

Объект - профессиональная идентичность.

Предмет - становление профессиональной идентичности работающих студентов заочной формы обучения.

Цель - на основании изучения особенностей профессиональной идентичности работающих студентов разработать комплекс психокоррекционных мер по ее оптимизации.

Задачи исследования:

.Провести теоретический анализ профессиональной идентичности в психологической науке.

2.Экспериментально выявить особенности профессиональной идентичности работающих студентов.

.Разработать психологические рекомендации по повышению эффективности профессиональной идентичности работающих студентов.

Гипотезы исследования:

1. Основой становления профессиональной идентичности работающих студентов является единство профессионального поведения, эмоционально-оценочное отношение к профессиональным ценностям и знаниям, к самому себе как к профессионалу, в результате которых, происходит идентификация себя с представителями определённой профессии и профессионального сообщества.

. Динамика процесса становления профессиональной идентичности студентов, заочной формы обучения, зависит от характера включенности в трудовую деятельность. Работа по приобретаемой специальности способствует становлению профессиональной идентичности. Трудовая деятельность по не приобретаемой специальности, влечёт за собой определённые трудности для студентов.

Выборку исследования составили 40 студентов, мужчины и женщины в возрасте от 20 до 30 лет, 20 человек, работающих по приобретаемой специальности и 20 человек, не работающие в данной области.

Методы и методики исследования. Для достижения поставленных задач были использованы: метод теоретического анализа психологической литературы по теме исследования; методы тестирования и опроса. В банк методик входили: модифицированная методика "20 высказываний" М. Куна, Т. Макпартланда, методика "семантического дифференциала" Ч. Осгуда, опросник "Профессиональная идентичности работающих студентов", Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Грецов).

профессиональная идентичность работающий студент

Глава I. Теоретический анализ профессиональной идентичности в психологической науке

1.1 Профессиональная идентичность как научная проблема в зарубежной и отечественной психологии

Проблематика идентичности находиться на стыке интересов социологии, истории, культурологи, когнитивной психологии, психологии личности и социальной психологии. Проблема идентичности решалась в западной психологии А. Адлером (2007), У. Джеймсом (2011), З. Фрейдом (2004), А. Фрейд (2005), Ю. Хабермасом (2010), М. Хайдеггером (1991), К. Хорни (2011), К. Юнгом (1957), Э. Эриксоном (1996), в отечественной - В.В. Абраменковой (2001), М.М. Бахтиным (2003), И.С. Коном (1999), В.С. Мухиной (2000).

Идентичность обсуждают и как чувство, и как сумму знаний о себе, и как поведенческое единство, т.е. она выступает как сложный интегративный психологический феномен. Мы исходим из того, что идентичность есть синтез всех характеристик человека в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате субъективной прагматической ориентации в постоянно меняющейся среде. [41]

В современных психологических работах разделяются понятия идентичность и идентификация. Например, когда говорят "идентичность", акцент делают на некотором состоянии, как на относительно конечном результате самоотождествления. Идентификацией является процесс, специфика психологических и социальных механизмов, ведущих к этому состоянию. [3]

Изучение идентичности восходит к работам Гарвардского университета У. Джемса (1890 г. "Принципы психологии"), который разработал концепцию осмысления личностью своей самоотождествленности, своих границ и места в мире. У. Джемс показал, что человек думает о себе в двух плоскостях, а именно:

·в личном, где создается личная самотождественность,

·в социальном, где формируется многообразие социальных представлений индивида о себе. [10]

В середине 20 века появились и другие работы, которые по-своему повлияли на развитие проблемы идентичности в психологии. На основе проведенного анализа работ, можно выделить ряд теоретических подходов, которые составили историю формирования данной проблематики.

В психоаналитическом направлении работали такие авторы как З. Фрейд, Э. Эриксон, Дж. Марсия, А. Ватерман.

В символическом интеракционизме идентичность рассматривали - Г. Мид, Ч. Кули, И. Гофман, Г. Фогельсон.

Выделение двух аспектов идентичности в рамках символического интеракционизма - ориентация на социальное окружение и ориентация на уникальность человека - получили развитие в исследованиях когнитивного подхода таких авторов, как X. Тэджфел, Дж. Тернер, Д. Абрамс.

В рамках гуманистического направления главным является представление о личности, как о принципиально уникальной, неповторимой, экзистенциальной сущности. По данному направлению работали К. Роджерс, Э. Фромм, А. Маслоу.

Первым в начале XX века понятие идентичность в своих работах употребил З. Фрейд для обозначения самого раннее проявление эмоциональной связи с другим лицом. Этот термин, имеет более широкое значение, и обобщает имитацию, подражательное поведение, эмоциональное слияние с объектом. [38]

Широкое распространение термина "идентичность" и его введение в научный обиход связано с именем Э. Эриксона. Однако Э. Эриксон не дает четкого и однозначного определения идентичности, выделяя три разных смысла данного понятия:

. бессознательное стремление к непрерывности жизненного опыта,

. сознательное чувство уникальности индивида,

. солидаризация с идеалами группы.

Несмотря на то, что некоторые исследователи критикуют работы Э. Эриксона за метафоричность и широту определений, стоит отметить, что в его исследованиях были намечены важные аспекты проблемы идентичности, которые в дальнейшем не получили развития в рамках психоаналитического направления в лице его последователей. [44]

Дж. Марсиа под идентичностью понимает структуру эго, внутреннюю, самосоздающуюся динамическую организацию потребностей, способностей, убеждений и индивидуальной истории. Несомненным достоинством теории Дж. Марсиа является представление о различных статусах идентичности, развитое из идей Э. Эриксона. По мере принятия все более разнообразных решений относительно себя и своей жизни, развивается структура идентичности, повышается осознание своих сильных и слабых сторон, целенаправленности и осмысленности своей жизни. Необходимым условием для формирования идентичности Дж. Марсия считал определение индивида в трех основных сферах: профессии, религии, политики (последние две составляют сферу идеологии). [27]

А. Ватерман указывает четыре сферы, наиболее значимые для формирования идентичности: выбор профессии и профессионального пути, принятие и переоценка религиозных и моральных убеждений, выработка политических взглядов, принятие набора социальных ролей. Он говорит о двух сторонах идентичности: процессуальной, средств, с помощью которых человек "отбирает" ценности, цели и убеждения и содержательной, т.е. самих ценностных ориентациях как элементах идентичности. [3]

Исследуя идентичность, Ч. Кули (2000) и Дж. Мид (2009), рассматривали индивида в рамках социального взаимодействия. [3]

Под идентичностью Дж. Мид понимал способность человека воспринимать свое поведение и жизнь в целом как связанное, единое целое.

Э. Гофман развивает идеи Дж. Мида в своей концепции социальной драматургии и выделяет три вида идентичности:

.социальная идентичность - типизация личности другими людьми на основе атрибутов социальной группы, к которой она принадлежит;

2.личная идентичность - индивидуальные, уникальные признаки человека, а также уникальная комбинация фактов и дат истории его жизни;

.Я идентичность - субъективное ощущение индивидом своей жизненной ситуации, своей непрерывности и своеобразия. [5]

В своей модели идентичности, Г. Фогельсон описывает четыре вида идентичности:

.реальная идентичность, самоописания индивидом себе "сегодня";

2.идеальная идентичность (позитивная идентичность), к которой индивид стремится, каким ему хотелось бы себя видеть;

.негативная идентичность, которой индивид стремится избегать, каким он не хотел бы себя видеть;

.предъявляемая идентичность - набор образов, который индивид транслирует другим людям с тем, чтобы повлиять на оценку ими своей идентичности.

Человек стремится приблизить реальную идентичность к идеальной и максимизировать дистанцию между реальной и негативной идентичностью. [21]. Тэджфел и Дж. Тернер, описывая теорию социальной идентичности, рассматривали идентичность как когнитивную систему, исполняющую роль регуляции поведения в соответствующих условиях. Она включает в себя две подсистемы: личностную идентичность и социальную идентичность. Личностная идентичность относится к самоопределению в физической, интеллектуальной и нравственной категориях. Социальная идентичность складывается из отдельных идентификаций и определяется принадлежностью человека к различным социальным категориям, таким как раса, национальность, пол, профессия и т.д. [14]

К. Роджерс в своей теории представляет идентичность как концептуальную целостность в различных аспектах жизни.К. Роджерс отмечает, что тенденция к конструктивному продвижению личности, ее завершенности, целостности реализуется только при условии ясного восприятия и адекватной символизации человеком своих выборов, проверки своих гипотез, различения им прогрессивного и регрессивного поведения. [27]

Э. Фромм в своей работе "Бегство от свободы" пишет, что идентичность появляется в ходе развития и означает чувство принадлежности к какой-то целостной структуре, осознанием человека того, что он является частью этой структуры и занимает в ней определенное положение. Реализовать и найти свою социальную нишу человеку помогает идентичность. Это позволит ему избежать полного одиночества и сомнений. Э. Фромм показал сложную взаимосвязь идентичности с конкретными историческими условиями, а также между чувством свободы и чувством одиночества. [39]

Э. Фромм активно обсуждает проблему становления целостной личности, используя термин идентичность. "Иметь идентичность - быть, а не иметь" "Когда человек предпочитает быть, а не иметь, он не испытывает тревоги и неуверенности, порождаемых страхом потерять то, что имеешь. Если Я - это то, что я есть, а не то, что я имею, никто не в силах угрожать моей безопасности и лишить меня чувства идентичности" (Э. Фромм, Иметь или быть, 2010). Фромм уже использует термины "идентичность" и "кризис идентичности". В отличие от своих предшественников он делает акцент на внутреннем потенциале человека, позволяющим найти себя в современном мире. Американский философ придает большое значение принадлежности человека к всеобщему и отмечает важность этого обстоятельства для идентификации. [40]

А. Маслоу связывает чувство идентичности с пиковыми, вершинными переживаниями человека. При этом чувство идентичности имеет спонтанный характер, а не является результатом социального формирования. В обычные, повседневные моменты жизни речь не идет об идентичности. Вершинные переживания свойственны в большей мере "бытийному" способу жизни, при котором человек не приспосабливается к ситуации, не удовлетворяет органические и социальные потребности, плывя в "потоке жизни", а повышает напряжение, двигаясь "против потока". [28]

Рассмотренные теоретические и эмпирические подходы к изучению идентичности не противоречат, а скорее дополняют друг друга, выделяя в качестве своего предмета исследования различные стороны феномена идентичности.

В отечественной психологии представления об идентичности традиционно развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения, кроме того, идентичность рассматривалась как один из аспектов формирования представлений человека о самом себе, как о личности. На сегодняшний день благодаря усилиям отечественных ученых (Б.Г. Ананьева, 2008; Л.И. Божович, 2008; Л.С. Выготского, 1997; И.С. Кона, 2003; А.Н. Леонтьева, 2002; М.И. Лисиной, 2008; В.С. Мерлина, 2009; В.С. Мухиной, 2000; Л.Д. Олейника, 1996; Л.С. Рубинштейна, 2008) сложился определенный категориальный аппарат в области изучения самосознания.

Профессиональная идентичность формируется в процессе самоопределения и служит показателем профессионализма.

В настоящее время профессиональная идентичность изучается такими учеными как Л.Б. Шнейдер (2008), Е.П. Ермолаевой (2001), Д.И. Завалишена (2005), Н.Л. Ивановой (2010), Е.В. Коневой (2007) и другими.

В психологии не существует единого подхода в определении профессиональной идентичности, поскольку авторы различных психологических школ вкладывают свой смысл в трактовку данного феномена.

По мнению М.В. Заковоротной (1999) понятие идентичности, как состояние принадлежности индивида некоторому надындивидуальному целому, охватывающему и субъективное время, и личностную деятельность, и национальную культуру, стало одной из главных тем в общественной мысли ХХ столетия. [15, 31 с.]

Профессиональная идентичность, по мнению И.С. Кона (2003), наряду с этнической является наиболее востребованным видом социальной идентичности в современных условиях. Изменение социально-экономического уклада жизни общества сопровождается не только сменой социальных ролей, но и появлением новых требований к профессии, организации деятельности. Социально-экономические условия отражаются на всех сферах жизни общества. Поэтому появляются новые требования к профессионалу. [24, 45 с.]

В наиболее общем виде проблемы подготовки современных профессионалов можно обозначить двумя словами: "идентичность" и "развитие". Это значит, что для того, чтобы выжить в новых динамических социально-экономических условиях, выдержать конкуренцию, обеспечить благополучие своих близких и сохранить стабильность страны, современный профессионал должен быть способен к постоянному развитию и анализу своего места в социальной среде. Развитие предполагает постоянную направленность на профессиональный рост, новое качество работы, открытость информации, гибкость в целеполагании и принятии решений. Идентичность предполагает осознанное внимание к вопросу "Кто Я?", который сопровождает человека на протяжении всей его жизни и от ответа, на который многое зависит в профессиональной деятельности. Поэтому растущий интерес к проблеме профессиональной идентичности является реакцией на изменение социально - экономических условий и новые требования к подготовке профессионалов. [12, 223-231 с.]

Важно отметить, что существует точка зрения, согласно которой термин "профессиональная идентичность" дублирует другие устоявшиеся, в отечественной психологии понятия. Например, профессиональное самоопределение, профессионализация, профессиональное саморазвитие, профессиональный статус и роль. Эти и другие, близкие им понятия, отражают суть личностного изменения в ходе профессиональной подготовки и деятельности. Безусловно, между всеми этими понятиями существует определенная близость, но в то же время каждое из них имеет свой содержательный пласт. Профессиональная идентичность относится к числу понятий, в которые выражено концептуальное представление человека о своем месте в профессиональной группе или общности. Кроме того, это представление сопровождайся определенными ценностными и мотивационными ориентирами, а также субъективным отношением (принятием или нет) своей профессиональной принадлежности. [12]

Е.П. Ермолаева (2001) под профессиональной идентичностью понимает продукт длительного личностного и профессионального развития, который складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса, а именно, согласование реальных и идеальных профессиональных представлений индивида о себе. [13]

С точки зрения Е.П. Ермолаевой (2001), профессиональная идентичность выступает регулятором, выполняющим стабилизирующую и преобразующую функции. Основная стабилизирующая функция профессиональной идентичности является обеспечение необходимой степени профессионального центризма и устойчивой профессионально-ментальной позиции.

Преобразующая функция профессиональной идентичности зависит от:

) диапазона изменения профессионально важных качеств и степени идентификации себя с профессией - возможности адаптации выше у людей с широкой идентификацией;

) дистанцирования образа своей профессии от других профессиональная самоизоляция затрудняет адаптацию в изменившихся условиях и "наведение мостов" при переходе в иное профессиональное пространство;

) системности или "рыхлости" структуры идентичности.

Все это обеспечивает возможность и преобразования и саморазвития профессионала. [13,51-59 с.]

Исследователи данной проблемы подчеркивают, что формирование профессиональной идентичности - очень сложный процесс, который не всегда осознается человеком. Например, Е.А. Климов (2010) отмечает, что формирование идентичности у современного профессионала зачастую носит слабо осознанный характер, поскольку многие трудовые операции унифицированы в результате применения сходных технических средств деятельности в разных профессиях. Это замедляет формирование целостного представления человека о своей роли в профессиональном процессе, без которого невозможно понимание своего места в профессиональной среде и достижение уровня профессионального мастерства. [21]

Профессиональная идентичность формируется целостными эталонами типичных профессиональных событий и индивидуализированных концептуальных схем профессионального поведения. Более глубокое усвоение профессиональных нормативов и стереотипов дифференцирует и упорядочивает образ "идеального профессионала", который дополняется образом "себя как профессионала", все более уточняющимся в ходе профессионального самопознания - от стереотипов поведения в непредсказуемых ситуациях, самореализации и развития личности в среде. В противном случае человек рискует остаться на уровне выполнения узкого набора функций, будучи неспособным, их трансформировать с учетом изменившихся обстоятельств. [21]

Под профессиональной идентичностью Д.И. Завалишина понимает характеристику субъекта, выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности. [16, 104 - 128 с.]

Сложным для отечественных психологов оказался вопрос о месте профессиональной идентичности в общей структуре идентификационных процессов. Автор ряда статей о соотношении социальной и личностной идентичности, В.И. Павленко считает, что профессиональная идентичность является частью личностной идентичности. [28, 135-142 с.]

В ряде концепций понятие "профессиональная идентичность" является конкретизацией понятия "личностная идентичность" применительно к содержанию и условиям профессионального становления личности.

Необходимость введения понятия "профессиональная идентичность", Н.С. Пряжников объясняет тем, что профессиональное становление личности является ведущей формой обретения (развития, формирования) идентичности. [31.] Важно отметить, что подобная точка зрения возникает из-за недостаточной проработанности в отечественной литературе вопроса о сути социальной идентичности. Профессиональная идентичность не может быть подвидом личностной идентичности, поскольку связана с определенным групповым членством. Тем компонентом идентичности, который придает ей личностный характер, является система ценностей, сопровождающая восприятие группового членства. Поскольку профессионализация основана на переоценке сложившейся системы ценностей и осознании собственных профессионально-важных качеств, возникает иллюзия, что профессиональная идентичность и личностная - явления одного порядка. Нам кажется более плодотворной точка зрения, в которой профессиональная идентичность рассматривается как подвид социальной идентичности, обладающий всеми общими признаками социальной идентичности и соответствующими закономерностями её формирования. В таком случае профессиональная идентичность обладает всеми основными качествами социальной идентичности, связанными с самоопределением в социальной группе, принятием группового членства, позитивным отношением к нему, ролью категоризации и сравнения, последствиями межгрупповой дискриминацией и т.д. [34, 104 с.]

В современной литературе по психологии выделяются два основных вида идентичности: личностная (персональная) и социальная. Вопрос о соотношении этих двух понятий, рассматривается в работах В.С. Агеева (2007), Н.В. Антоновой (2011), Н.Л. Ивановой (2004). С одной стороны, это два различных вида идентичности, с другой стороны, личностная идентичность сопровождает представления человека о групповой принадлежности и в этом смысле является необходимым элементом социальной идентичности.

Профессиональная идентичность, будучи подвидом социальной идентичности, является личностным качеством, поэтому появляется в ходе личностного и профессионального становления показывает влияние, на многие аспекты, мышления человека. [34]

Сущность профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер (2008) видит в самостоятельном и ответственном построении своего профессионального будущего, что предполагает высокую готовность смысловых и регуляторных основ поведения в ситуации неопределенности приближающегося профессионального будущего, осуществлять личностное самоопределение, интегрировать в профессиональное сообщество и формировать представление о себе как о специалисте. [42]

Исследователи подчеркивают также, что формирование профессиональной идентичности - очень сложный процесс, который не всегда осознается человеком.

На основе проведенного анализа различных подходов мы будем рассматривать профессиональную идентичность, как результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии, и отражающийся в когнитивно - эмоционально - поведенческих самоописаниях. С точки зрения концепции Л.Б. Шнейдер. [42].

1.2 Психологические особенности профессиональной идентичности работающих студентов

В зарубежной литературе прослеживаются два основных контекста исследования проблематики профессиональной идентичности: первый направлен на изучение профессионального развития, личностного самосовершенствования, второй - на социальные стороны и факторы становления профессионала.

Важно выделить два основных аспекта в процессе формирования профессиональной идентичности:

.уровни профессиональной идентичности;

2.этапы профессионального становления специалиста.

Зарубежный автор А. Тэшфел, в рамках социально-психологических исследований выявил следующие этапы формирования профессиональной идентичности, представленные в таблице ниже. [29]

Таблица 1.1

Этапы профессиональной идентичности (А. Тэшвел)

№ этапаНазвание этапаСодержание этапа1Социальной категоризацииупорядочивание социального окружения, способом, который имеет смысл для индивида2Социальной идентификациипроцесс помещения человеком себя в ту или иную категорию3Социальной идентичностиполное социальное отождествление

Для отечественных исследований профессиональной идентичности характерна опора на принципы системности и структурности психических явлений, поиск генетически взаимосвязанных уровней идентичности, исследование формирования идентичности в процессе освоения и выполнения профессиональной деятельности. Этому способствует сложившаяся методологическая традиция и концептуальная база отечественных исследований: системогенеза в профессиональной деятельности [41], профессионального становления личности [30], трудовой деятельности [22, 5-14 с.] и т.д.

Процессы модернизации современного труда предполагают изменения, связанные не только с технологической стороной этого вопроса, но также касаются и личности каждого трудящегося индивида. Современный темп жизни требует от работников большей вовлеченности в профессиональный процесс. Каждый день миллионы людей вступают в трудовые отношения. Неважно, кем они работают, как они трудятся, связывает их всех одно - рано или поздно они столкнутся с проблемой отождествления себя с профессионалом согласно своей профессиональной Я-концепции. Под специалистом мы, конечно же, понимаем не конкретного человека, а некий образ, который для каждого является сугубо индивидуальным. Переживание своего профессионального образа для одних, в конечном итоге, станет утратой карьерных ценностей, другие, наоборот, найдут себя в деле. Именно это отождествление мы и называем профессиональной идентичностью. [45]

Согласно концепции Э. Эриксона, при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации - доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию. [43]

Как известно, обретение профессиональной идентичности представляется весьма важным, так как она выступает не только как фактор эффективности профессиональной деятельности, но и является критерием профессионализма.

Развитие профессионала - системный процесс и результат преобразований личности, одним из следствий которого должны стать сформированная Я-концепция и профессиональная идентичность. Большинство ученых, разрабатывающих данную проблематику, сходятся в том, что профессиональная идентичность - важнейшая характеристика профессионала. При этом ряд авторов считают, что профессиональная идентичность характерна только для тех людей и тех эпох, для которых профессиональная деятельность - главное средство самоутверждения и самореализации [37].

Основная функция профессиональной идентичности, с точки зрения Е.П. Ермолаевой, - обеспечение "психологического благополучия, дающего ощущение стабильности окружающего мира и уверенности в своих силах" [13, 51 с.].

С позиции другого автора, профессиональная идентичность представляет собой "принятие на всех уровнях (социальном - с позиции ценностно-этической, психологическом - внутренних подструктур личности) индивидом профессиональных ценностных позиций, санкционированных в данном профессиональном пространстве" [2, 52 с.].

Интересным, хотя и не бесспорным, с нашей точки зрения, является подход В.А. Бодрова, рассматривающий профессиональную идентичность как свойство профессиональной пригодности [8]. Это объясняется тем, что профессиональная идентичность определяет эффективность деятельности субъекта труда и, следовательно, выступает в качестве показателя профессиональной пригодности.

Таким образом, профессиональная идентичность - это сложное образование, в котором традиционно выделяют три компонента [2]:

.когнитивный (знания об особенностях своей группы и осознание себя ее членом),

2.ценностный (оценка своей группы и отношение к членству в ней),

.эмоциональный (принятие либо отвержение своей группы).

Профессиональная идентичность предполагает функциональное и экзистенциальное соответствие человека и профессии, которое включает в себя понимание своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо выполнять свои профессиональные функции. [25]

Если рассматривать развитие субъекта труда, как процесс достижения профессиональной идентичности, тогда типами самоопределения будут объективные или ситуативные слагающие профессиональной идентичности. Уровнями реализации возможностей самоопределения являются субъективные слагающие профессиональной идентичности.

Профессиональное самоопределение, понимаемое как нахождение смыслов выполняемой работы, предшествует профессиональной идентичности. В этой терминологии профессиональная идентичность - это самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы.

Как было отмечено, формирование профессиональной идентичности происходит в процессе профессионализации параллельно с процессами профессионального самоопределения и становлением профессиональной идентичности в условиях выполнения профессиональной деятельности. [17]

Один из выдающихся представителей психологического сообщества, Е.А. Климов, нас уверяет, что профессионала надо рассматривать как сложную систему, имеющую не только внешние функции ("отдачу"), но и многообразные внутренние, в частности, психические функции. К этим внутренним функциям можно отнести: построение образа будущего результата деятельности; представлений, способах и вариантах достижения этого результата; эмоциональный настрой перед работой; уверенности в завтрашнем дне; удовлетворенность ситуацией в семье и многое другое, включая и некоторый образ окружающего мира вообще. [23]

Профессионализм - не просто некий высший уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а определенная системная организация сознания, психики человека. [23, 386 с.]

Профессиональное самосознание формируется на основе соотнесения образа профессии с теми знаниями, которые имеются у человека о самом себе.

По определению самосознание - это целостная оценка самого себя как деятеля. Самосознание формируется на определенной ступени развития личности под влиянием образа жизни, которое требует от человека самоконтроля собственных поступков и действии, принятия полной ответственности за них. На основе этого определения В.Г. Каташев, рассматривая профессиональное самосознание, как часть самосознания, включает в его определение осознание личностью своей физиологии, психики, умственного и физического развития, понимание требований различных профессии к человеку и адекватное соотнесение себя с конкретными профессиональными требованиями. [20, 192 с.]

Постановка проблемы профессиональной идентичности, структура и генезис, определение психологических оснований, ее понимание и изучение, на наш взгляд, является актуальной задачей современного человека. Присвоение структуры профессиональной идентичности осуществляется в динамическом аспекте через феномен "идентификации - отчуждения", обеспечивающий процесс профессиональной социализации и развития в экзистенционально-смысловой и операционально-технической сферах личности. Феномен, в свою очередь, обеспечивает процесс профессионального самоопределения и самоорганизации субъекта деятельности. [8]

Если углубиться в психологию личности, то можно заметить, что профессиональная идентичность проявляется на эмоциональном и поведенческом уровнях:

·на эмоциональном уровне в структуре профессиональной идентичности происходит ситуативное самоопределение, отражающее предпочтение в работе с определенным типом клиентов и определенным типом проблем, выбором определенных способов и средств, формируется эмоционально-оценочное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям, к самому себе как "деятелю";

·на поведенческом уровне возможно рассмотрение профессиональной идентичности как результата процесса решения профессиональной значимых проблем и задач.

При этом каждое принятое решение по поводу себя и своей профессиональной деятельности относительно взаимодействия и отношений с другими людьми в поведенческом плане будет выражено в форме поступка [30, 160 c.].

Как считает Л.Б. Шнейдер, решение проблемы профессиональной идентичности, как самореализации человека на профессиональном поприще, должно быть связано с вопросами профессиональной пригодности и готовности [42, 45 с.]. Можно сказать, что профессиональная идентичность не сводится только к рабочей самопрезентации (в профессиональной общности и деле). Нужно также понимать, что основными характеристиками профессиональной идентичности, кроме тождественности, определенности и целостности, могут быть названы позиционность, рефлексивность и ответственность. На первый план для достижения профессиональной истинной идентичности выдвигаются признаки внутреннего плана: позиционность, ответственность и рефлексивность. [42, 50-52 с.] Эти источники, без сомнения, являются "тремя китами", на которых стоит профессиональная идентичность, но мы намерены подробнее рассмотреть причины формирования профессиональной идентичности. К ним относятся:

·объективно существующий образовательно-профессиональный компонент; субъективно выражающуюся систему ожиданий и предпочтений, идеальные образы профессии;

·признание значимым другими тебя как профессионала;

·профессиональную самопрезентацию;

·профессиональные нормы (ценности) и атрибуты (лексикон, мифы, стереотипы);

·эмоционально-положительный фон, на котором происходило получение первичной информации о своей профессии;

·положительное восприятие себя как субъекта профессиональной деятельности;

·эмоционально-позитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу;

·успешное освоение правил и норм профессиональной деятельности;

·мера ответственности, которую индивид может взять на себя;

·уровень личностного развития;

·мотивационную готовность к самореализации на избранном профессиональном поприще.

Несмотря на то, что источники имеют некую абстрактную структуру, наличие их позволяет составить целостную картину представлений индивида о себе, как профессионале. Следует отметить, что Л.Б. Шнейдер также представила статусы профессиональной самотождественности, впрочем, весьма схожие с теми, что описал в свое время Дж. Марсиа:

·достигнутая идентичность - формируется на основе совокупности личностно значимых целей, ценностей и убеждений, переживаемых как личностно значимые, т.е. обеспечивающие осмысленность жизни. Она проявляется в позитивном оценивании собственных качеств и связи с обществом;

·мораторий - статус кризиса идентичности. Его характеризует высокий уровень личностной тревожности и более высокий уровень развитости интеллекта и жизненных интересов, в отличии от менее развитых статусов самоопределения;

·преждевременная идентичность - характеризуется отсутствием самостоятельных жизненных выборов и, как следствие, отсутствием осознания идентичности;

·диффузная идентичность - определяется отсутствием прочных целей, ценностей и убеждений, а также попыток их формирования. Человек на этой стадии может перейти к "мораторию", а позже - к "достигнутой идентичности", а может навсегда остаться на стадии "диффузии". Нахождение на этой стадии приводит к формированию средней степени неудовлетворенности собой (сомнения в ценности своей личности), граничащей с безразличием к себе.

·ложная идентичность - стабильное отрицание своей уникальности или ее амбициозное подчеркивание в сторону гипертрофированности, сочетающееся с ригидностью Я-концепции, неприятием критики в свой адрес, низкими способностями к рефлексии и т.д. [42, 65-68 с.]

Профессиональная идентичность может быть описана через три составляющие Я-концепции:

. Когнитивная составляющая (профессиональные знания и профессиональные убеждения, осознание самого себя как "профессионала").

. Эмоциональная составляющая (эмоционально-оценочное отношение к профессиональным убеждениям и знаниям, к самому себе как "деятелю").

. Поведенческая составляющая (характер, который может выражаться в стиле взаимодействия в профессиональной среде).

Иными словами, Я-концепция является не только констатацией, описанием черт своей личности, но и вся совокупность оценочных характеристик и связанных с ними поведенческих проявлений. Благодаря этой самонаправленности, все эмоции и оценки, связанные с представлением индивида о самом себе, являются очень сильными и устойчивыми. [23]

В данном исследовании мы исходили из теоретических посылок, что устойчивая профессиональная идентичность реализуется посредством:

·своей работы, которую специалист умеет делать хорошо, результаты которого приносят ему и другим удовлетворение (успешная профессиональная ситуация);

·отождествлением (идентификацией) себя с профессиональной группой, которая оценивается позитивно, и дистанцирование (отчуждение) с другими, неблизкими профессиональными сообществами (успешные профессиональные отношения);

·самого себя, раскрытия своего функционального потенциала, самоосуществления (позитивного образа себя "профессионала").

В понимании профессионализации важным является соединение личностных и деятельностных компонентов. Эту связь подчеркивает в частности В.Б. Григорьев, который определяет профессионализацию как целостный процесс соединения личности и профессии. Именно в процессе трудовой деятельности. [33, 130 с.]

Термин "профессионализация" обычно используется как синоним понятия "профессиональное становление человека". Так А.К. Маркова, пишет о профессионализации как о восхождении человека к профессионализму. [25]

Процесс профессионального становления личности индивидуален, своеобразен, неповторим, однако в нем можно выделить определенные закономерности и особенности. Профессиональное становления личности позволяет человеку в наибольшей степени реализовать себя.

По данным исследований М.М. Абдуллаевой, Д.Н. Завалишиной, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева и В.Ю. Шегуровой и др., профессиональная идентичность окончательно формируется на сравнительно поздних этапах профессионализации. В ряде концепций становление профессиональной идентичности соотносится с определенными возрастными этапами (Э.Ф. Зеер, Р. Хейвигхерст, Л.Б. Шнейдер). В целом становление профессиональной идентичности представляет собой длительный поэтапный процесс, который берет начало в период профессионального обучения (Т.М. Буякас, Ю.П. Поваренков, В. Скориков, Ф. Вондрачек).

Данный процесс проходит ряд стадий, мы рассмотрим классификацию Э.Ф. Зеера. Основанием автор выделил социальную ситуацию и ведущую деятельность. [18]

1.Аморфная оптация (0 - 12 лет). Профессионально ориентированные интересы и склонности.

2.Оптация (12 - 16 лет). Профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования, учебно-профессиональное самоопределение.

.Профессиональная подготовка (16 - 23 года). Профессиональная подготовленность, готовность к самостоятельному труду.

.Профессиональная адаптация (18 - 25 лет). Освоение новой роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества.

.Первичная профессионализация (26 - 33 года). Профессиональная позиция, индивидуальный стиль деятельности. Квалификационный труд.

.Вторичная профессионализация (34 - 42 года). Профессиональный менталитет, идентификация с профессиональным сообществом, гибкий стиль деятельности, корпоративность.

.Профессиональное мастерство (42 - 60 лет). Творческая профессиональная деятельность, вершина профессионального развития.

Автор определяет профессиональную идентичность - как близкое понятие самоопределению, но содержание его все-таки другое. Профессиональная идентичность - это осознавание себя, выбирающего и реализующего способ взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности. [32]

Особый интерес в русле нашей работы представляют данные о том, что значимой смысловой группой может являться профессиональное сообщество, процесс идентификации с которым может привести к достижению индивидом идеально-устойчивого профессионального образа.

Отечественный исследователь Н.С. Пряжников, в своих работах отметил иерархию в уровнях профессиональной идентичности. Данная иерархия представлена в таблице 1.2

Таблица 1.2

Иерархия уровней профессиональной идентичности (Н.С. Пряжников)

№ Названия профессиональной идентичностиСодержание уровня идентичностиХарактеристика субъекта деятельности1Невыраженная-Осознание дальней и ближней профессиональных целей, стремление понять свое дело, овладеть им в полном объеме, освоить все трудовые функции; Определение структуры профессиональных отношений и поиск своего места в них; Соответствие человека и профессии - "хочу"-профессиональный опыт равен 0; профессиональное общение равно 0; характеристика - мечтающий. 2Выраженная, пассивная-Усвоение основных знаний, требований профессии к человеку осознавание своих возможностей, представление о выполнении данной деятельности, осуществление деятельности по образцу; - Установление профессиональных контактов, вхождение в профессиональное сообщество; Соответствие человека и профессии - "знаю". -профессиональный опыт не равен 0; профессиональное общение не равно 0; характеристика - осведомленный. 3Активная-Практическая реализация выбранных профессиональных целей, самостоятельное и осознанное выполнение деятельности, формирование своего индивидуального стиля деятельности; Формирование определенного круга профессиональных контактов, интенсификация процесса профессионального общения; Соответствие человека и профессии-"могу"; -профессиональный опыт равен const; профессиональное общение равно const; характеристика - умелый. 4Устойчивая-Свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение уровня притязаний - поиск сложных профессиональных задач, профессиональное совершенствование, мастерство и творчество; Ощущение значимости профессиональных контактов, осознание своей профессиональное неповторимости, желание передавать свой опыт другим, делиться им; Соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: "делаю'": -профессиональный опыт стремиться к бесконечности; профессиональное общение стремиться к совершенству; характеристика самого субъекта деятельности - творческий.

Основанием для периодизации процесса становления профессиональной идентичности выступают кризисы, связанные с профессиональной деятельностью и затрагивающие ценностно-смысловые образования личности профессионала. Любой профессиональный кризис - это кризис идентичности личности, у которой объективная необходимость в профессиональной переориентации вступает в конфликт с субъективной потребностью в сохранении прежней идентичности [13].

Профессиональные кризисы представляют собой "разочарования" в различных аспектах своего обучения и будущей работы [33]. Для разных лет обучения в вузе типичны кризисы ожиданий, самоопределения, либо трудоустройства (Г.Ю. Любимова). К периоду собственно профессиональной деятельности относятся кризисы нереализованности, опустошенности и бесперспективности (Р.А. Ахмеров).

Общепризнанными являются закономерный характер возникновения кризисов, а также их конструктивная роль в развитии личности.

Генезис профессиональной идентичности определяют внешние (социально-контактные, информационные, витальные, предметные, экстремальные) и внутренние условия профессиональной деятельности (Е.М. Иванова, Е.А. Климов). Важнейшей внутренней предпосылкой становления профессиональной идентичности выступает профессиональный опыт - его смысловые и временные структуры [36]. Интеграция условий достигается благодаря рефлексивной активности самого субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Т.М. Буякас, Г.Ю. Любимова). [1] Обретенный посредством этого смысл бытия личности в профессии составляет основу переживания профессиональной идентичности.

Профессиональное становление, как превращение индивида в профессионала, сопровождается изменением представлений человека о себе, своем месте в профессиональном и социальном мире, т.е. обретением профессиональной идентичности, в более широком смысле, профессиональным самоопределением личности. Вопросы идентичности наиболее остро проявляются в периоды кризисов профессионального становления [18, 35-44 с.]

1.3 Теоретическая модель профессиональной идентичности работающих студентов

Главной движущей силой становления профессиональной идентичности становится стремление соотнести внутренний мир с внешним миром и профессиональным сообществом. Это происходит в постоянно воспроизводящейся ситуации усложнения, множащегося разнообразия, реализуемого развитием и распространением систем информации, знания и информационных технологий. В истории эта движущая сила реализуется через общественные и культурные тенденции. [6, 76 с.]

Стремление понять и спроектировать жизнь появляется тогда, когда возникает индивидуальная соотнесенность с всеобщим временем. А.И. Пригожин (2010) считал что, чем больше развивается общественная система, тем больше возникает необходимость рефлексии на развитие. Чем подробнее описано историческое прошлое, тем вероятностней модель будущего. Прошлое, настоящее и будущее становятся интегральными притягивающими, которые стабилизируют психологическое состояние человека. [31, 97 с.]

В процессе исторического развития человек все более удаляется от своего социального места. Место определяет идентичность, создает "общую изолированность", цель, средства ее достижения. Идентификация формируется, исходя из общих обратных связей по направлению к общей цели. В традиционном обществе большая часть социальной жизни была локализована в одном месте. С изменением пространственно-временной организации происходит ослабление зависимости социального опыта от социального места. С развитием опосредованного опыта, информационных технологий, средств массовой коммуникации локальный контекст перестал служить основой онтологической безопасности. Пространство социальное в принципе бесконечно, но каждый новый исторический этап предоставляет собственные, адекватные для онтологической безопасности, формы соответствия опыта месту. [15]

Усложнение социальной, экономической, политической и других систем создает множество перспектив, выборных ситуаций, жизненных стилей. Человек вовлекается в мир постоянного выбора, где он сам должен решать, кто он, где и с кем. Социальное пространство было слабо сегментировано, общественная и частная сферы мало дифференцированы. Вместе с сегментированием социального пространства происходили "регионализация" активности, дифференциация труда, профессиональных ролей. В XX веке секторы жизненного стиля стали более разнообразны, создавая не похожие, но совместно существующие контексты, из которых можно выбрать свой собственный стиль. [15, 153 с.]

Становление идентичности как феномена стало протекать в рамках преодоления противоречия между стремлением сохранить целостность и множащимся разнообразием во времени и пространстве. Проблема идентичности появляется как необходимость упорядочивания разнообразия.

Формирование общественного разнообразия приводит к развитию общественного разделения труда, к всё более растущему разрыву между всеобщими знаниями и умениями и профессионализмом. Сужение профессионального знания - неизбежный продукт технологического развития.

Человек становится "вполне человеком", когда осознает свою идентичность. Идентичность есть психический компонент самосознания, формирующийся и существующий в мире человека. Мы знаем, кто мы, осознаем свою идентичность в мире людей, профессий, наций и пр.

Общей для социальных наук является точка зрения, что идентичность есть результат активного процесса, отражающий представления субъекта о себе, собственном пути развития и сопровождающийся ощущением себя в собственной непрерывности, тождественности и определенности. Это дает возможность субъекту воспринимать свою жизнь как опыт продолжительности и единства сознания, целостности жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно.

В зарубежной психологии изучением этой проблемы занимались такие ученные как Э. Эриксон (1996), Ж. Пиаже (2007), А. Валлон (2001), Б. Вильямс (2009), К. Леви-Стросс (2011), Дж. Мид (2009), Э. Гидденс (2005), Ч. Кули (2001).

В отечественной психологии - Л.С. Выготский (1997), С.Л. Рубинштейн (2008), В.С. Мухина (2000), Б.Ф. Поршнев (2007), И.С. Кон (2003), В.А. Ядов (2009), Н.В. Антонова (2008), А.В. Кузьмин (2012), М.В. Заковоротная (1999), Л.М. Путилова (2006) и др.

В современной психологии созданы отдельные теории идентичности, но часто аспект достижения идентичности и тем более профессиональной идентичности остается нераскрытым.

Профессиональная принадлежность является одной из самых значимых характеристик каждого человека. Если взрослого человека просят ответить на вопрос "Кто Вы?", то сначала он называет имя и профессию, а уж потом говорит о возрасте, религиозных убеждениях, национальности и т.п. Представление о себе как о носителе определенной профессии - неотъемлемый компонент представлений большинства взрослых людей о самих себе.

Представление о профессиональной идентичности у исследователей и практиков складывается из теоретической ориентации специалиста, ее соответствия целям работы, личностного развития, профессиональной и личностной рефлексии, характера профессионального общения и способов совершенствования, наличия практики, осознавание трудностей в работе и овладения стратегиями их преодоления. [42]

Э. Фромм по-новому ставит проблему профессиональной идентичности, где идентичность понимается как единство человека и его дела: я то, что я делаю. Профессиональная идентичность, понимаемая как единство человека и дела, можно рассмотреть через профессиональную ситуацию. [40]

Человеку трудно обрести профессиональную идентичность, ибо его профессиональный успех в жизни зависит не только от его реальных способностей и мастерства, но и от признания его личности и мастерства теми, кто входит в профессиональное сообщество значимых других.

Неустойчивая идентичность черпается не в самом себе, а в мнениях окружающих. Когда всеобщее мнение довлеет над индивидуальным "я", отношения между людьми становятся поверхностными.

С нашей точки зрения, на основе личного профессионального плана, представленного в работах Е.А. Климова, возможно, такое описание устойчивой профессиональной идентичности [22]:

·свободное выполнение профессиональной деятельности, повышение уровня притязаний - поиск сложных профессиональных задач, профессиональное совершенствование, мастерство и творчество, ощущение своей значимости, неповторимости;

·ситуативное самоопределение реализуется в индивидуальном стиле профессиональной деятельности;

·соответствие человека и профессии устанавливается в модальности: хочу, могу, делаю, возникает самоуважение и уверенность в своих силах и возможностях, характеристика самого субъекта деятельности - творческий.

Профессиональная идентичность отражает характеристику себя, выбирающего и реализующего способ профессионального взаимодействия с окружающим миром и обретение смысла самоуважения через выполнение этой деятельности (хочу, могу, делаю - и это я).

Профессиональная идентичность предполагает функциональное и экзистенциальное слияние человека и профессии. Это включает понимание своей профессии, принятие себя в профессии, умение хорошо и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции.

Профессиональное самоопределение, понимаемое как нахождение смыслов выполняемой работы (Н.С. Пряжников, 1996), предшествует профессиональной идентичности. В этой терминологии профессиональная идентичность понимается как самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы. [32]

Если трактовать профессиональное самоопределение как проектирование, то профессиональной идентичностью является строительство трудового и, в целом, жизненного пути. Если первое без второго бессмысленно, то второе без первого нереально.

Формирование профессиональной идентичности происходит в процессе профессионализации. Понятие "профессионализации" чаще всего понимается как овладение человеком системой профессиональных знаний, умений, навыков, как непрерывный процесс профессионального развития человека с момента выбора профессии до прекращения активной трудовой деятельности. Профессионализацией является процесс становления профессионала, включающий в себя выбор человеком профессии с учетом своих собственных возможностей и способностей, освоение правил и норм профессии, формирование и осознание себя как профессионала, обогащение опыта профессии за счет личного вклада, развитие своей личности средствами профессии. [33]

В психологическом смысле по Э. Эриксону при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации - доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию. В устойчивом окончательном варианте профессиональная идентичность складывается только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса. [43]

Согласно гуманистической психологии, люди стремятся к постижению себя, самопознанию как для своего блага, так и для блага других людей и последующих поколений. Представитель данного направления английский психолог и педагог Р. Бернс считает, что общее самочувствие личности определяется ее Я-концепцией. Я-концепция - это множественные установки человека по отношению к себе в этом мире; целостная система представлений о себе. В своем исследовании мы придерживаемся общей структуры Я-концепции Р. Бернса, называя ее, однако идентичностью. Сам Р. Бернс также употребляет синонимы, например, самосознание. Однако самосознание подразумевает оценочный аспект и является составляющей Я-концепции. Я-концепция - это динамическая система представлений человека о самом себе, в которую входит как осознание своих качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. [7]

Согласно Р. Бернсу, положительная Я-концепция определяется тремя факторами: убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к определенному виду деятельности, в своей компетентности и чувством собственной значимости, которое проистекает из первых двух категорий.

По Р. Бернсу, Я-концепция определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свои действия и будущее развитие.

Когнитивная составляющая - представление о себе - самоидентичность, которая содержит два компонента: реальное Я и идеальное Я. Описывая свой образ, мы формулируем основные характеристики нашего привычного самовосприятия, являя свою неповторимость, которая выражается уникальной комбинацией черт. Понятие "реальная" не означает, что эта концепция реалистична. Главное здесь - представление личности о себе, о том, "какой я есть". Идеальное Я - это представление личности о себе в соответствии с желаниями - "каким я хотел бы быть".

Самооценка, которая у Р. Бернса выражается через позитивное отношение ко всему, что входит в сферу собственного Я. У нас это будет "эмоционально-оценочная идентичность", состоящая из публичной идентичности (реальные отклики на наше поведение) и социальной идентичности (воображаемые нами мнения о нас). [7]

Важную роль в формировании самооценки играет сопоставление реального и идеального образов. Имидж и работа по его созданию - это одно из позитивных последствий такого расхождения, это одно из средств приближения реального Я к идеальному. Желание приблизиться к идеальному образу порождает мотивацию к действию, в том числе и по созданию имиджа. Если по каким-то причинам идеальный образ не может актуализироваться, то самооценка человека становится низкой. Совпадение реального Я с идеальным или минимальное расхождение между ними - основа психического здоровья человека. [7]

На самооценку и последующее поведение индивида, как профессионала влияют: социум через субъективные интерпретации реакций других людей (социальная идентичность); воспринимаемые объективные общественные нормы, стандарты; ценности, усвоенные человеком в течение жизни.

Поведенческая составляющая (практическая идентичность) - все возможные действия и реакции, вызванные первыми двумя составляющими.

Индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Человек испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и делает его хорошо. Таким образом, проявилась его индивидуализация, его собственный выбор. [7]

Н.С. Аринушкина считает, что становление профессиональной идентичности, достижение профессионализации опосредованно длительным, поэтапным развитием индивида. Первоначально это этап обучения, накопления опыта, теоретических знаний; затем - психологическая сторона профессионализации, когда индивид наблюдает, усваивает и представляет себя и свою будущую профессию; далее - это этап саморефлексии, осознания индивидом реального положения дел, принятия или непринятия им или профессиональным сообществом его как профессионала.

В своей работе Н.С. Аринушкина подчеркивает, что приобретение профессиональной идентичности происходит в процессе обучения, осуществляется через творческую познавательную активность личности, а также психологическую подготовку к ситуации профессиональной деятельности, опосредовано через развитие саморефлексии, моделирование, научение профессиональным образцам будущей деятельности и четкое определение своего места в ней. [5, 48-53 c.]

Н.Л. Иванова и Е.В. Конева подчеркивают, что процесс формирования профессиональной идентичности не всегда осознается человеком. Так Т.М. Буякас отмечает, что формирование идентичности у современного профессионала зачастую носит слабо осознанный характер, поскольку многие трудовые операции унифицированы в результате применения сходных технических средств деятельности в разных профессиях. Это в определенной степени замедляет формирование целостного представления человека о своей роли в собственно профессиональном процессе, без которого невозможно понимание своего места в профессиональной среде и достижения уровня профессионального мастерства.

С учетом выделенных методологических подходов к изучаемой проблеме нами разработана теоретическая модель профессиональной идентичности работающих студентов (см. рис.1.1).

В структурно-функциональном аспекте теоретическая модель профессиональной идентичности работающих студентов, включает структурные компоненты личности как профессионала (компоненты личности, профессиональная среда, стратегии и тактика поведения, мотива и пр.) и их функциональные характеристики. Структурно-динамический аспект модели состоит из психологических и поведенческих характеристик, проявляющихся в профессиональной среде и образующих тип профессиональной идентичности работающих студентов. (см. рис. 1.1).

Рис. 1.1 Теоретическая модель профессиональной идентичности работающих студентов

Таким образом разработанная теоретическая модель профессиональной идентичности позволяет объективно описать становления профессиональной идентичности работающих студентов, которым является единство профессионального поведения, эмоционально-оценочное отношение к профессиональным ценностям и знаниям, к самому себе как к профессионалу. В результате происходит идентификация себя с представителями определённой профессии и профессионального сообщества.

Выводы по первой главе

В первой главе "Теоретический анализ профессиональной идентичности в психологической науке" представлено состояние теоретической разработанности выбранной проблематики в отечественной и зарубежной психологии.

.Идентичность появляется в ходе развития и означает чувство принадлежности, к какой-то целостной структуре, осознанием человека того, что он является частью этой структуры и занимает в ней определенное положение.

2.Понятия "профессионализм" и "профессионализация" в социально-психологической литературе рассматриваются по-разному. Чаще всего под профессионализмом разумеют результат, сложившуюся систему, качественную характеристику или уровень совершенства, а под профессионализацией - процесс достижения этого результата.

.Профессионал - субъект профессиональной деятельности, имеющий эмоционально положительно окрашенное осознание ее социально ценного результата, уверенно владеющий средствами и способами профессиональной деятельности, а также обладающий необходимыми знаниями, умениями и способностями.

.Профессиональная идентичность - это идентичность человека, "для которого конкретная трудовая деятельность главное средство утверждения чувства собственного достоинства как состоявшейся личности (Н.С. Пряжников).

.Формирование профессиональной идентичности происходит в процессе профессионализации, а профессионализация в целом это одна из сторон социализации, подобно тому, как становление профессионала является одним из аспектов развития личности.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей профессиональной идентичности у работающих студентов заочной формы обучения

2.1 Методический замысел эмпирического исследования особенностей профессиональной идентичности работающих студентов

Уточнение сущности научных подходов к проблеме профессиональной идентичности, выработка собственной теоретической модели данного процесса позволили осуществить разработку и проведение экспериментальной работы по изучению особенностей профессиональной идентичности работающих студентов.

Для этого был разработан методический замысел, в котором были определены задачи исследования, выявлены критерии и показатели, позволяющие выявить общий уровень, типологию, профессиональной идентичности работающих студентов и условия, влияющие на качество её формирования. Кроме того, была также осуществлена разработка методического инструментария, обеспечивающего выявление и оценку необходимых показателей.

Основными задачами исследования выступали:

·выявление психологических особенностей профессиональной идентичности работающих студентов;

·изучение и анализ формирования эффективной профессиональной идентичности студентов указанной категории;

·обоснование системы практических мероприятий по совершенствованию организационно-деятельностных и психологических условий, обеспечивающих адекватное формирование профессиональной идентичности работающих студентов.

Реализацию данных задач должно было обеспечить проведение констатирующего эксперимента. За основу была выдвинута рабочая гипотеза, соотносимая в своей эмпирической части с основной гипотезой нашей выпускной квалификационной работы. Основные предположения сводились к следующему:

1.Качество и характер становления профессиональной идентичности обусловлено совокупностью личностных характеристик работающих студентов (интернальностью, активностью, когнитивностью, мотивацией достижения, самостоятельностью) и внешними условиями (наличием психологических средств по формированию адекватной профессиональной идентичности работающих студентов в ВУЗе).

2.Типология профессиональной идентичности работающих студентов проявляется в избираемых ими профессионально обусловленных стратегиях поведения: а) активное профессиональное совершенствование, б) адаптивная стратегия, в) деструктивная.

Общая схема эмпирического исследования, соотносимая с задачами и выдвинутыми гипотезами, предполагала выяснение уровня профессиональной идентичности работающих студентов, в зависимости от особенностей его развития, и уточнение на этой основе наиболее адекватных психологических условий и технологий (методов, форм и средств), направленных на их оптимизацию (см. рис. 2.1).

Рис. 2.1 Диагностическая схема эмпирического исследования профессиональной идентичности работающих студентов

Исходя из теоретического анализа особенностей профессиональной идентичности работающих студентов в качестве интегральных критериев, определяющих особенности данного феномена были определены следующие: уровни развития профессиональной идентичнсоти работающего студента; эмоционально-личностное отношение к профессии студентов, указанной категории.

Операционализация выделенных критериев состояла в их понятийной интерпретации, а также определении эмпирических показателей, имеющих различную степень выраженности.

Представляем показатели, характеризующие результаты изучения профессиональной идентичности работающих студентов, а также методы их выявления. Для определения особенностей профессиональной идентичности работающих студентов использовались два вида критериев - объективные и субъективные (см. табл.2.1).

Таблица 2.1

Критерии особенностей профессиональной идентичности работающих студентов

Вид критерияКритерииМетоды измеренияОбъективные критерии профессиональной идентичностиКоличество адекватной профессиональной идентичностиТестирование, наблюдение. Субъективные критерии профессиональной идентичностиУдовлетворенность результатами профессиональной идентичностиТестирование, опросПрофессиональная направленностьТестирование

Объективным критерием выступает оценка адекватности профессиональной идентичности. Методами измерения объективных критериев выступили: экспертный опрос, наблюдение.

Субъективными критериями профессиональной идентичности являются показатели, отражающие: удовлетворенность результатами профессиональной идентичности и профессиональную направленность (интерес к профессии, принятие профессии, как желание выполнять ее определенным образом, позитивное отношение к профессии, профессиональные намерения, склонности, мотивы). Следует отметить, что субъективные критерии позволяют оценить личностные особенности работающих студентов.

В контексте выделенных подходов исследования профессиональной идентичности необходимыми условиями эффективности данного феномена, несомненно, являются особенности психического развития студентов, которые выражаются в стремлении удовлетворить свои потребности привычными способами, готовности к эффективной интеграции в профессиональную среду.

В силу этих обстоятельств, для эмпирического изучения профессиональной идентичности работающих студентов, необходимо диагностировать мотивационный, когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, направленные на реализацию основных функций формирования профессиональной идентичности:

а) активизация деятельности повышения профессиональной идентичности, актуализация ценностей и мотивов, определяющих направленность, согласование индивидуальной системы ценностей, устанавливающих приоритеты жизненного пути и значение познавательной деятельности; побуждение к выбору стратегии достижения жизненных целей за счет актуализации личностного ресурса; оптимизация эмоционального модуса переживаний и стабилизация мотивационной сферы личности (мотивационный компонент);

б) осознание проблемной ситуации, выбор оснований для сравнения альтернатив в профессионализации, интеграция и структурирование представлений о своем будущем, построение образа Я-профессионала, выявление и оценка адекватности собственного психологического ресурса нормативным требованиям будущей профессии (когнитивный компонент);

в) снятие или снижение уровня негативных эмоций, естественность в проявлениях чувств, сдержанность в психофизиологических ответах на стимулы социальной среды, эмоциональный контроль (эмоциональный компонент);

г) выбор и определение конкретных целей, способов, средств и условий достижения жизненных и профессиональных перспектив, реализации избранной стратегии поведения, отношения к себе, психогигиена (поведенческий компонент).

Ориентируясь на выделенные условия эффективного формирования профессиональной идентичности работающих студентов, логично предположить, что в качестве внутренних условий, определяющих возможность и качество реализации профессиональной идентичности, будут выступать следующие индивидуально-психологические особенности личности студента: рефлексивность, прогностичность, выраженность профессиональной мотивации, социально-перцептивные способности (социальный интеллект), проницательность, интернальность, ответственность и др. (см. таблицу 2.2).

Таблица 2.2.

Взаимосвязь структурно-функциональных компонентов профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных школ с внутренними и внешними условиями его развития

Компоненты профессиональной идентичностиУсловия, определяющие эффективность формирования профессиональной идентичностиВнутренниеВнешниеМотивационныйВыраженность и характер познавательной мотивации, ответственность, мотивация достиженияАдекватность и действенность стимулов к совершенствованию; статусные позиции в семье и на работе, перспективы развития; характер актуальной жизненной ситуацииКогнитивныйРефлексивность, прогностичность, социальный интеллект, проницательностьНаличие и качество информации о социальном мире, профессии, особенностях мыслительной деятельности, способах овладения ею, требованиях, наличие критериев и методов оценки личностного потенциалаЭмоциональныйЭмоциональная устойчивость, контроль негативных эмоций, естественность их проявленияАдекватность реакция на стимулы; естественность и непринужденность поведения, наличие живых, трепещущих эмоцийПоведенческийОбщая осведомленность, опыт самоопределения, творческий потенциалСложность мыслительной деятельности, уровень ее развития; наличие реальной перспективы развития и совершенствования в выбранной профессии; доступность и многообразие средств самореализации в профессии; характер "поддерживающих" факторов (субъектов семейных отношений, условий, обстоятельств) внешней среды

Таким образом, при оценке профессиональной идентичности следует также учитывать не только предпочитаемые студентом ценности социума, выбранной профессии, но и отношение к ним, а также планируемые и применяемые способы их интериоризации во внутренний мир. В этой связи оценку профессиональной идентичности целесообразно производить:

а) на уровне мотивов (оценке подлежат доминирующие мотивационные причины, влияющие на самосовершенствование в профессиональном плане);

б) на уровне знания (оценивается полнота, адекватность, дифференцированность знания субъекта о себе, своем месте в учебно-профессиональной среде, семейном и профессиональном сообществе, обстоятельствах и факторах совершённого выбора профессии и реализации принятого решения);

в) на уровне эмоций (оценке подлежат выражаемые чувства; эмоциональные реакции и состояния, которые испытывает человек по поводу сделанного выбора профессии, его результатах, а также оценочных суждений по отношению к различным подсистемам социальной и профессиональной среды, и к самому себе);

г) на уровне умственного действия (оцениваются проявления внутренняя активность мыслительных процессов человека).

Каждому из выделенных психологических компонентов в итоге соответствуют определенные психологические качества студента, которые определенным образом проявляются в ситуациях профессионализации. Учет развитости этих компонентов в структуре личности работающего студента является в своей совокупности важным элементом системы психического формирования адекватной профессиональной идентичности.

Исходя из теоретического анализа, к группе личностных особенностей детерминирующих ситуации профессионализации: а) личностное развитие работающего студента, б) уровень развития профессиональной идентичности. Выделенные личностные особенности работающих студентов были подвергнуты операционализации. Данная процедура позволила выявить основные психологические показатели и методы их измерения (см. табл.2.3).

Таблица 2.3

Методы изучения личностных особенностей работающих студентов в ситуации профессионализации

№Методика измеренияПоказателиСтруктурные компоненты1Методика самооценок "Кто Я?" (М. Куна, Т. Маркпатленд). Образ профессионального Я работающих студентовКогнитивный Эмоциональный Поведенческий2Методика Ч. Осгуда "Семантический дифференциал"Эмоционально-личностное отношение работающих студентов к профессииЭмоционально-оценочный 3Методика изучения статусов идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Гребцов) Статусы профессиональной идентичности работающих студентовКогнитивный Мотивационный Эмоциональный4Опросник профессиональной идентичности студентов - будущих психологов (У.С. Родыгиной) Эмоционально-мотивационное отношение работающих студентов к профессииЭмоциональный Мотивационный

Теоретический анализ изучаемого феномена показал, что личностные качества соотносимы с функциями выделенных структурных компонентов профессиональной идентичности, т.е. личностные качества составляют внутренние условия эффективного формирования профессиональной идентичности. Учитывая выделенный ранее в структуре проблемной ситуации субъект-объектный "срез", мы можем заключить, что личностные качества и профессиональные особенности личности, при должном уровне своего развития, создают необходимые предпосылки для качественной реализации процессуальной стороны. А внешние условия определяют специфику информационно-побудительного поля профессиональной идентичности, которое может способствовать или препятствовать адекватному формированию профессиональной идентичности, мотивируя или фрустрируя профессионализацию работающих студентов.

Для определения влияния особенностей личностного развития ребенка на выбор профессии был рассчитан коэффициент корреляции, суть которого заключалась в корреляционном сопряжении показателей развития ребенка с адекватностью профессионального самоопределения.

С этой целью был рассчитан агрегированный индекс психологического развития ребенка. Исходя из теоретической модели личностными компонентами, формирующими психологические особенности подростка, которые являются своеобразным внутренним ресурсом профессионального самоопределения, выступают: мотивационный, когнитивный, поведенческий и эмоциональный компоненты.

Для оценивания индивидуального вклада каждого из компонентов в профессиональное развитие студента необходимо было определить весовой коэффициент (силу вклада). Весовой коэффициент определялся экспериментально при помощи коэффициентов частной детерминации.

Стандартизация результатов (перевод сырых баллов в стандартизированные) осуществлялась путем приведения выявленных диапазонов к трехбальной интервальной шкале с помощью формул, основанных на свойствах среднего и стандартных отклонений по выборке (см. табл.2.4).

Таблица 2.4

Таблица перевода стенов в уровни и типы "профессиональной идентичности работающих студентов"

Уровни123Стены1-33,2-66,1-10Профессиональной идентичности работающих студентовНизкий уровень (Стагнирующий тип) Средний уровень (Развивающийся тип) Высокий уровень (Сформированный тип)

Интегральный показатель - профессиональной идентичности - вычислялся как сумма баллов по четырем структурным компонентам (мотивационному, когнитивному, поведенческому и эмоциональному) с учетом весового коэффициента каждого из них. При интерпретации результатов целесообразно исходить из дифференциации индивидов на три основные категории. Результаты объединения показателей профессионального развития работающих студентов, равные 3 баллам свидетельствуют о сформированном уровне профессиональной идентичности, 2 балла - демонстрируют размытый уровень профессиональной идентичности и 1 балл - соответствуют не сформированному уровню профессиональной идентичности.

Эффективность формирования профессиональной идентичности работающих студентов непосредственно связано с их психологическим развитием. Психологическое развитие личности, как и профессиональная идентичность, имеют уровни развития (см. табл.2.5.).

Таблица 2.5.

Характеристики уровней развитости профессиональной идентичности у работающих студентов

№УровеньХарактеристика уровня1Низкий уровеньпоказатели недостаточно выражены, недостаточно ярко проявляются в профессиональной деятельности, отрицательное отношение к выбранной профессии2Средний уровеньпоказатели достаточно выражены, но не всегда проявляются в профессиональной деятельности, неустойчивое отношение к избранной профессии3Высоки уровеньстабильные психологические образования, которые регулярно проявляются в профессиональной деятельности, позитивное отношение к выбранной профессии

Первичная информация была подвергнута предварительной обработке: группировке, линейному распределению и типологизации. Вторичная обработка психологической информации заключалась в более сложном и углубленном анализе полученной и обработанной информации при помощи прикладных программ для ПВЭМ.

Закономерности взаимосвязи между особенностями психологическим развитием личности работающих студентов и их профессиональной идентичности выявлялись при помощи корреляционного анализа, а закономерности между психологическими типами работающих студентов и их профессионализации, в зависимости от особенностей профессиональной идентичностия исследовались при помощи кросс-табуляционного анализа. Для выявления общих и особенных характеристик профессиональной идентичности работающих студентов был использован сравнительный анализ психологических показателей студентов, с адекватно сформированной профессиональной идентичностью.

Проверка влияния психологических особенностей личности студента на формирование профессиональной идентичности, осуществлялась при помощи корреляционного анализа.

Расчет средних значений по каждому из показателей профессионального развития, позволил составить усредненные профили, отражающие содержание и структуру развития каждой группы работающих студентов. Затем при помощи статистического критерия (t - критерия Стьюдента) была проведена оценка статистической значимости отличий формирования профессиональной идентичности у работающих студентов при их профессионализации.

2.2 Психологический анализ результатов эмпирического исследования особенностей профессиональной идентичности, работающих студентов

Обобщение научных взглядов по проблеме становления профессиональной идентичности работающих студентов, и определение теоретико-методических предпосылок изучения данного феномена позволило провести эмпирическое исследование, в котором основным объектом выступали работающие студенты, выпускного курса заочного отделения, обучающиеся в высших образовательных учреждениях. Исследование проходило в течение февраля - мая 2013 года на базе Московского государственного областного университета.

Оценка профессиональной идентичности указанной категории испытуемых проводилась на основе выбранных критериев и показателей, предполагающие их дифференцированную выраженность в баллах соответствующей шкалы и интеграцию на этой основе единого обобщенного показателя общего уровня профессиональной идентичности работающих студентов.

Комплексное использование совокупности диагностических средств позволило выявить уровни сформированности каждого из компонентов (когнитивного, мотивационного, поведенческого и эмоционально) и, учитывая результативные параметры профессиональной идентичности в виде избираемых студентами профессиональных стратегий, общий уровень развития профессиональной идентичности. При этом выявление и учет взаимосвязи профессиональной идентичности с личностными и организационными условиями позволяли определить те элементы, которые должны быть подвергнуты формирующему, развивающему или коррекционному воздействию в условиях образовательного процесса.

Выборка участвующих в эмпирическом исследовании испытуемых составила 40 работающих студентов высшего учебного учреждения В выборке участвовали студенты в составе высшего учебного учреждения в случайном порядке, средний возраст испытуемых составил 27,25 года.

Для проведения исследования была произведена и дифференцирована выборка по включённости студентов в трудовую деятельность, что непосредственно относится к теме нашего исследования. (см. табл.2.6)

Таблица 2.6

Дифференцированная выборка студентов по включённости в трудовую деятельность

Категория студентовОтношение к трудовой деятельности ВсегоРаботают по специальностиРаботают не по специальностиЗаочная форма обучения 20 20 40

Информационными блоками в исследовании выступали:

·мотивация выбора профессии;

·образ профессии, отношение к ней и предполагаемый вариант "присутствия" в профессии (избираемые профессиональные стратегии);

·уровень развития у студентов когнитивных, поведенческих навыков и мотивационных особенностей и эмоциональность, обусловливающих общую эффективность профессиональной идентичности (осознанность, адекватность, самостоятельность, реалистичность, позитивность, эмоциональность);

·оценка испытуемыми условий деятельности и проблемных ситуаций, значимо влияющих на становление профессиональной идентичности и обусловливающих содержательную направленность профессионального образа (проблемы, возникающие в самой деятельности, в сфере профессионального и межличностного взаимодействия, в связи с неудовлетворением индивидных потребностей).

В первые несколько дней проведения исследования проходило наблюдение за студентами. Нами было замечено, что одни студенты успешнее справляются с учебной и трудовой деятельностью, чем другие, что обуславливает различную динамику процесса становления профессиональной идентичности. Работа по специальности, приобретаемой в учебном заведении, повышает эффективность формирования профессиональной идентичности работающих студентов.

Следовательно, изучая профессиональное самоопределение необходимо учитывать не только объективные, но и субъективные факторы, которые являются ведущими при формировании профессиональной идентичности.

В основе жизнедеятельности личности лежит развитие, которое характеризует основную потребность человека - неизменно выходить за свои пределы, добиваться полноты воплощения в себе индивидуальности. Личность постоянно переносит себя в будущее, а свое будущее проецирует на свое настоящее. [4]

Результаты психологического исследования показали, что уровень работающих по специальности студентов выше среднего (3,1< P < 10). Максимальное число работающих студентов имеют размытый уровень профессиональной идентичности - 52% (см. рис.2.2)

Рис. 2.2 Распределение уровней профессиональной идентичности работающих по специальности студентов (в %).

При этом следует отметить, что по показателям профессиональной идентичности указанная категория в 81% случаев отождевстляла себя с профессиональным сообществом (педагог, психолог и пр.), а не с полом (мужчина, девушка, сильный пол, женственная и пр.), т.е. главным аргументом в профессионализации выступала профессиональная компетентность, а не принадлежность к социальному полу.

Уровень работающих не по специальности студентов ниже среднего (1< Р < 3,1). Максимальное число работающих студентов данной группы имеют несформированный уровень профессиональной идентичности - 42% (см. рис.2.3)

Рис. 2.2 Распределение уровней профессиональной идентичности не работающих по специальности студентов (в %).

По показателям профессиональной идентичности не работающих по специальности студентов в 66% случаев отождествляла себя не с профессиональным сообществом (педагог, психолог и пр.), а с полом (мужчина, девушка, сильный пол, женственная и пр.), т.е. главным аргументом в профессионализации выступала не профессиональная компетентность, а принадлежность к социальному полу.

Результаты психологического исследования работающих студентов свидетельствуют о том, что максимальное число работающих по специальности студентов имеют размытый уровень профессиональной идентичности - 52%, не работающих в данной области - 42%. (см. рис.2.3).

Рис. 2.3 Распределение работающих студентов, в зависимости от уровней профессиональной идентичности (в %).

1. низкий уровень профессиональной идентичности (стагнация);

. средний уровень профессионального самоопределения (развивающаяся);

. высокий уровень профессионального самоопределения (сформированная).

Данным выпускникам свойственно положительное отношение к выбранной профессии, усвоение базальных ценностей профессии; объективное представление о профессиональной среде, однако испытуемые отождествление себя в большей степени с профессиональной группой, чем с профессией; сбалансированная мотивация овладение профессией. Перечисленные показатели достаточно выражены, но не всегда проявляются в деятельности, неустойчивое отношение к профессии.

Вторая группа работающих студентов по численности, имеет высокий уровень выраженности профессиональной идентичности (работающих по специальности - 29%, не работающие в данной области - 24%). Содержательными характеристиками испытуемых, имеющих высокий уровень профессиональной идентичности, являются: положительное отношение к профессии, четкое представления о будущей профессиональной среде, большой объем знаний по специальным дисциплинам, готовность решать профессиональные задачи; отождествление себя с профессией и профессиональной группой; активное овладение профессией. Данные показатели носят устойчивый характер.

Для третей группы работающих студентов присуще не усвоение, ревизия ценностей будущей профессии, низкая мотивация овладением профессии, неопределенность в отношении к профессии (работающие по специальности - 19%, не работающие в данной области - 34%).

Функциональные компоненты, определяющие уровень профессиональной идентичности работающих студентов данной группы находятся на низком уровне. Так, они предпочитают пассивные паттерны поведения, уровень эмоциональной лабильности низкий, соотносят себя с общесоциальными группами, а не с профессиональным сообществом, отсутствие мотивации на овладение профессией.

В ходе исследования были изучены внутренние и внешние условия, детерминирующие профессиональную идентичность работающих студентов. Внутренние включают структурные компоненты психологических особенностей испытуемых: мотивационные, когнитивные, эмоциональные, поведенческие. Внешние - культурно-традиционные, организационно-управленческие, коллективно-групповые.

В нашем исследовании личностные качества работающих студентов это личностные особенности испытуемых, которые усиливают или ослабляют адекватное формирование профессиональной идентичности.

Для определения эмоционально-личностного отношение студента к получаемой профессии с помощью компонентов подсознания (сенсорно-афферентный и эмоционально-оценочный) был использован метод семантического дифференциала Ч. Осгуда.

Исходя из результатов, полученных в нашем исследовании, наиболее позитивно профессия оценивалась студентами работающими по специальности, студенты не работающими в данной области оценивали профессию менее позитивно.

Не работающие по специальности студенты оценили профессию как весьма потенциальный, умеренно или сильно активный, и не слишком высокими баллами по шкале "отношения". Студенты работающие в данной области ставили высокие оценки "отношения", "потенциальности" и умеренные - "активности".

Полученное распределение уровней профессиональной идентичности свидетельствует об определенной закономерности соответствия наличия личностных качеств, определяющих особенности уровня профессиональной идентичности и выбора способа удовлетворения потребностей в профессии. Значимость различий в распределении уровней профессиональной идентичности работающих студентов определялась по t-критерию Стьюдента на уровне t < 0,01. (см. приложение 5) Средние показатели выраженности профессиональной идентичности у работающих и не работающих по специальности студентов значимо отличаются. (см. табл.2.7)

Таблица 2.7

Распределение результатов диагностики по стенам работающих и не работающих по специальности студентов.

Признакtэtтt < 0,01Оценка3,32,7< 0,01Сила3,52,7< 0,01Активность4,12,7< 0,01

Профессиональная идентичность работающих студентов изучалась с помощью методики изучения статусов идентичности (А.А. Азбель, А.Г. Гребцов), которая предлагает выделить 4 статуса профессиональной идентичности: неопределённая, навязанная, мораторий (кризис) и сформированная профессиональная идентичность

Результаты средних значений по данной методики показывают, что у 8% работающих по специальности студентов и 12% не работающих в данной области студентов выявлена навязанная идентичность. Данная группа студентов имеет сформированные представления о своем профессиональном будущем, но они навязаны извне (например, друзьями или коллегами) и не являются результатом самостоятельного выбора. Студенты этой группы неудовлетворенны обучением в вузе, работают не по приобретаемой специальности и сомневаются в том, будут ли работать по данной специальности вообще.

Неопределённая идентичность выявлена у 15% работающих студентов и у 18% не работающих. Она говорит о том, что студенты не уверенны в выборе своего жизненного пути, четкие представления о карьере отсутствуют, но студенты даже и не ставит перед собой такую задачу: нужно ли им это образование для дальнейшей профессиональной деятельности или они учатся для того, чтобы просто получить высшее образование. Испытуемые этой группы являются студенты работающие не по специальности.

Мораторий (кризис) выявлен у 55% работающих студентов и 65% не работающих студентов. Студенты с этим типом идентичности переживают выбор своей профессии. и находится в процессе решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. В нашем исследование все студенты с данным статусом профессиональной идентичности удовлетворенны своим профессиональным выбором и обучением по данной специальности. Они либо уже работают по приобретаемой специальности, однако не уверенны, что будут дальше работать в данной области.

Статуса сформированной профессиональной идентичности достигли 22% работающих студентов и лишь 5% не работающих по специальности студентов. Студенты с таким статусом профессиональной идентичности чаще работают в данной области и их профессиональные планы определены, что стало результатом осмысленного самостоятельного решения, они осознают важность профессии для себя, видят себя в этой профессии, ощущают ценность собственной личности.

Анализ результатов по авторской методике "Опросник профессиональной идентичности студентов" показал, что 35 % студентов с низким уровнем развития профессиональной идентичности (по сравнению с 15 % студентов с высоким уровнем) характеризуются либо проявлением отрицательных эмоций по отношению к будущей профессии, либо проявлением пассивности, либо и тем и другим, вместе взятыми. В то же время 50 % испытуемых со среднем уровнем развития профессиональной идентичности (по сравнению с 35% студентов с низким уровнем) характеризуются либо положительными эмоциями по отношению к будущей профессии, либо активным к ней отношением, либо и тем и другим, вместе взятыми. (см. приложение 4)

На сегодняшний день значительная часть работающих студентов испытывает кризис профессиональной идентичности. Она у них развивается или стагнирует. (см. рис.2.2)

Рис. 2.2 Распределение работающих и не работающих студентов по статусу профессиональной идентичности. (%)

В условиях образовательной и профессиональной среды в зависимости от выбранной студентом стратегии, тактики поведения и мотива формируется определённый тип профессиональной идентичности: сформированный, развивающийся и стагнирующийся.

К сформированному типу можно отнести студентов высокого уровня профессиональной идентичности. Эти работающие студенты (15%) характеризуются тем, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают те студенты, которые прошли через "кризис выбора" и самостоятельно сформировали систему знаний о себе, о профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь потому, что определились, чего хотят достигнут.

К развивающему типу профессиональной идентичности относятся студенты (50%) среднего уровня профессиональной идентичности. Такие студенты ещё не прошли через "кризис выбора", исследуют альтернативные варианты дальнейшего профессионального развития и активно пытающегося выйти из этого состояния, приняв осмысленное решение о своем будущем. На этой стадии нередко складываются неустойчивые отношения с родителями и друзьями: полное взаимопонимание может быстро сменяться непониманием, и наоборот. Как правило, большая часть людей после "кризиса выбора" переходит к состоянию сформированной идентичности, реже к стагнации.

Стагнирующий тип профессиональной идентичности относится к состоянию студента (35%), который выбрал свой профессиональный путь, но не путем самостоятельных размышлений, а прислушавшись к мнению авторитетов: родителей или друзей. На какое-то время это, как правило, обеспечивает комфортное состояние, позволяя избежать переживаний по поводу собственного будущего. Но нет никакой гарантии, что выбранная таким путем профессия будет отвечать интересам и способностям самого человека. Поэтому такой выбор в дальнейшем вполне может привести к разочарованию, застою в профессиональном и личностном развитии. (см. рис.2.3)

Рис. 2.2 Распределение работающих и не работающих студентов по типу профессиональной идентичности. (%)

Полученное распределение свидетельствует, что включённость в трудовую деятельность способствует становлению профессиональной идентичности.

2.3 Психологические рекомендации по повышения эффективности профессиональной идентичности работающих студентов

Человек в своей жизни неоднократно совершает профессиональный выбор, но мы под профессиональным выбором подразумеваем принятие определенной альтернативы по поводу своего дальнейшего профессионального развития. Выбор дальнейшего профессионального обучения при этом является одним из первых этапов в формировании профессиональной идентичности.

Управление процессом формирования профессиональной идентичности заключается в том, что выделяются внутренние причины кризиса, определяются стадия кризиса и статус идентичности, субъективные и объективные детерминирующие факторы кризиса, разрабатываются стратегии разрешения кризиса и установления более высокого статуса идентичности. Для того, чтобы выйти из кризиса профессиональной идентичности, необходимо принять решение о своем профессиональном выборе, начиная с определения выбора уровня и пути получения дальнейшего образования.

При принятии решения человек использует одни и те же психологические механизмы, несмотря на то, что приходится принимать решения в различных областях деятельности. Для повышения эффективности профессиональной идентичности необходима максимальная определенность внешних и внутренних факторов выбора.

Существует система мероприятий, основной целью которой является оптимизация процессов осознанного выбора профессии и трудоустройства в соответствии с интересами, возможностями и способностями индивида. Профессиональная ориентация включает информирование о множестве профессий и их иерархии и специализацию в какой-либо области.

Осознание индивидом собственных профессиональных склонностей и интересов, адекватно оценивать свои возможности и способностей в рамках выбранной профессии; желание идентифицировать себя с определенной профессиональной группой и планирование жизни в связи с выбранным направлением обучения и профессионализацией являются становлением профессиональной идентичности.

Выбор профессии человеком зависит от многих факторов - семейного положения, собственных интересов, склонностей и возможностей, места проживания, биографии. Изучение трудовой мотивации индивида позволяет прогнозировать его профессиональное становление и карьерный рост. Важное значение имеет и осведомленность человека о реалиях трудовой деятельности выбранной профессии, критериях пригодности и оплаты труда. Выход на рынок труда может нарушить представление о выбранной профессии и спровоцировать внутриличностный конфликт, поскольку в момент обучения, профессиональной подготовки человек ориентировался на лучших, наиболее ярких представителей профессии. Чтобы предотвратить подобное явление, существуют центры профессионального консультирования, производственная практика для студентов.

Профессиональная самоидентификация перестраивает внутренний мир личности, ее систему ценностей и норм и является важнейшей составляющей жизни человека. Конкурентоспособность специалиста на рынке во многом зависит от реализации его способностей в русле его профессии, образования, опыта трудовой деятельности, адаптивных способностей личности. Профессиональная самоидентификация возрастает по мере накопления практического опыта, заинтересованности трудом и статусных характеристик профессии.

Обычно говорят об особенностях профессиональной группы людей, например, о менталитете медиков или математиков, подразумевая определенный образ, наличие определенных личностных качеств. Наличие положительной первоначальной самоидентификации может меняться при столкновении с практической деятельностью.

Практической задачей повышения эффективности профессиональной идентичности является воспитание профессионалов и оказание им помощи в достижении вершин профессионального мастерства.

Каждой определенной профессиональной группе присущ свой смысл деятельности, своя система ценностей, определяемые, прежде всего, направленностью деятельности на ее объект.

Проблемы повышения эффективности профессиональной идентичности актуальны для любого времени и любой социально-экономической формации, в кризисный период значимость их возрастает. Можно выделить несколько категорий субъектов (индивидуальных и групповых), для которых эффективность профессиональной идентичности становится жизненно важной проблемой:

а) для отдельного человека, специалиста, эффективность его профессиональной идентичности становится его личной проблемой, ибо она связана, с одной стороны, с удовлетворением его потребностей, с другой стороны - с построением его профессионального и жизненного пути;

б) для работодателя решение проблемы эффективного использования профессионального потенциала наемных работников связано с оптимальным соотнесением доходов и затрат, также перспективами развития его бизнеса;

в) для профессионального сообщества решение проблемы эффективности труда его членов является условием профессионального выживания и эволюции института профессионалов данного профиля;

г) для общества в целом проблема подготовки профессионалов, рационального их использования, проблема эффективности труда вообще важна с точки зрения развития общества, использования его ресурсов. [25, 28-38 с.]

Человеку приходится проходить процесс адаптации (к средствам деятельности, к условиям социально-трудовой среды и т.д.). Но если в одном случае речь идет о трудовой адаптации, и результатом ее является освоение и успешное выполнение человеком той или иной трудовой деятельности (индивидуальной, или коллективной), то в другом мы говорим о профессиональной адаптации, результат которой выражается во "встраивании" человека в профессию.

Успешность профессиональной адаптации человека связана с особенностями формирования у него психических образов (моделей) как профессии в целом, так и профессиональной деятельности. Психологическая модель профессии включает в себя следующие составляющие [11]:

·модель профессиональной среды (как система образов предмета труда, алгоритма деятельности и т.д.);

·модель профессиональной деятельности (как система образов взаимодействия субъекта труда с профессиональной средой, а также образов целей, результатов, способов их достижения и др.);

·модель субъекта деятельности (как совокупность образов, отражающих систему свойств и отношений личности).

Вхождение в профессию сопровождается интериоризацией включающей в себя следующие этапы:

) ознакомление с моделью через обучение;

) освоение модели через практическую деятельность;

) идентификацию себя с моделью (включая осознание выполняемой профессиональной деятельности как ценности в иерархии мотивов личности; соответствие личных мотивов - профессионально значимым, а также соответствие личной и профессиональной картины мира). [11]

В силу активности психики человека адаптация не может рассматриваться как пассивное приспособление к среде. Различают две стратегии адаптации. В основе первой стратегии лежит тенденция к подчинению профессиональной деятельности внешним обстоятельствам в виде предписанных требований, правил, норм. При этом он пользуется, в основном, наработанными ранее алгоритмами решения профессиональных задач, проблем, ситуаций, превращенных в штампы, шаблоны, стереотипы.

При поведении по второй стратегии (стратегии профессионального саморазвития) человек характеризуется способностью выйти за пределы непрерывного потока повседневности, увидеть свой труд в целом и превратить его в предмет практического преобразования. Это дает ему возможность стать хозяином положения, конструирующим свое настоящее и будущее, позволяет внутренне принимать, осознавать и оценивать трудности и противоречия разных сторон профессиональной деятельности, самостоятельно и конструктивно разрешать их в соответствии со своими ценностными ориентациями, рассматривать трудности как стимул дальнейшего развития.

Результаты исследования показали что во многом мотивация и удовлетворенность зависят от степени вовлеченности работника в трудовой процесс. Вовлеченность в работу - мера идентификации работника со своей профессией.

Под вовлеченностью понимают восприятие работы как первого по важности дела, принятие и заинтересованность в наилучших результатах, стремление совершенствовать и оптимизировать трудовой процесс.

Оптимизация эффективности профессиональной идентичности работающих студентов поможет тренинг профессиональной идентичности. Программа тренинга включает несколько взаимосвязанных функционально-динамических блоков и методов:

·самомониторинг - самоотчет и самоанализ с помощью анкеты, направленной на осознание собственного отношения к профессии;

·мозговой штурм - групповой анализ социального статуса профессии, профессиональных рисков, индивидуальных ценностных ориентаций, перспектив и трудностей профессии;

·тренинг педагогического взаимодействия - выработка в группе профессионально важных качеств эффективного педагогического взаимодействия в форме диалога и сотрудничества;

·баллинтовская группа - как интерактивный метод, направленный на моделирование и обсуждение профессионально сложных ситуаций и алгоритмов их решения под руководством опытных педагогов.

Важное место в становлении профессиональной идентичности отводится практико-ориентированным курсам обучения, проводящимися по разработанным автором программам. Задача практико-ориентированного обучения заключается в том, чтобы открыть перед студентом возможность нового видения и отношения к действительности, опираясь на некоторое целостное восприятие профессиональной ситуации и своих личностных особенностей. [14, 45-48 с.]

Основными формами практико-ориентированного обучения выступают учебные задачи. Учебной задачей считается задача, способы решения которой могут вести к изменению и развитию самих обучающихся. На примере студентов психологического вуза, такими задачами могут быть:

) практическое задание на осуществление дистантного консультирования;

) разбор случая дистантного консультирования на группе;

) практические задания на парадигмальное, ситуативное и инструментальное самоопределение в конкретном случае консультирования;

) разбор случая с использованием парадигмального выбора на группе;

) ролевая игра по проведению семейного консультирования обучающим психологом с совместным обсуждением;

) самостоятельное проведение консультирования с последующим разбором работы на группе;

) практическое задание на проведение индивидуального психологического консультирования с обсуждением на группе;

) подготовка и проведение элементов группового тренинга каждым студентом с последующим обсуждением;

) проверочное тестирование в процессе работы;

) индивидуальные собеседования-консультации и пр.

Главными задачами таких занятий должны быть не только определение конкретных областей дальнейшей учебы и работы, а формирование определенного уровня карьерных притязаний. Если психологи-профкосультанты так и будут заниматься только психодиагностикой психологических предрасположенностей человека к определенной деятельности, то скоро в России появятся люди, у которых будет по 3-4 высших образования, но их профессиональная идентичность так и останется размытой.

Выводы по второй главе

. Эмпирически подтверждено, что основными показателями изучения профессиональной идентичности работающих студентов являются: достаточная осмысленность и овладении выбранной профессией; степень мотивации выбора профессии; склонность к данной профессиональной деятельности; профессиональная предрасположенность; профессиональная убежденность; активность в овладении профессией.

Обоснованы количественные показатели оценки уровня профессиональной идентичности работающих студентов: а) высокий уровень (6,1-10 стенов); б) средний уровень (3,1-6 стенов); в) низкий уровень (1-3 стенов).

. Подтверждено предположение о том, что высокий уровень развития личностных качеств работающих студентов значимо связан с уровнем профессиональной идентичности, а также определяет тип профессиональной идентичности.

Полученное распределение свидетельствует, что включённость в трудовую деятельность, выбор стратегии, тактики поведения и мотива способствует становлению профессиональной идентичности.

. Подтверждено теоретическое предположение о том, что, несмотря на значимость влияния условий образовательной среды на становление профессиональной идентичности, основным является идентификация себя с представителями определённой профессии и профессиональным сообществом в целом.

Заключение

На современном этапе развития общества важна активная позиция личности, поэтому принципиальным подходом является субъектный подход, где профессионал выступает субъектом труда. Профессионал как субъект деятельности характеризуется наличием профессиональной идентичности, поэтому переживание идентичности актуализируется в профессиональной сфере человеческой жизни.

Наиболее перспективным, на наш взгляд, является понимание идентичности как динамической структуры, которая развивается на протяжении всей жизни человека, причем это развитие нелинейно и неравномерно, проходит через преодоление кризисов идентичности.

Опираясь на концепцию Ю.П. Поваренкова, мы рассматривали принятие профессии (удовлетворенность различными сторонами профессиональной деятельности и профессии в целом), принятие себя в профессии (качественные и количественные особенности профессиональной самооценки), принятие ценностей профессионального сообщества в качестве параметров развития профессиональной идентичности.

В ходе проведенного исследования была достигнута поставленная цель и подтверждены гипотезы о том, что основой становления профессиональной идентичности работающих студентов является единство профессионального поведения, эмоционально-оценочное отношение к профессиональным ценностям и знаниям, к самому себе как к профессионалу, в результате которых, происходит идентификация себя с представителями определённой профессии и профессионального сообщества. А динамика процесса становления профессиональной идентичности студентов, зависит от характера включенности в трудовую деятельность.

Проведенный выше теоретико-эмпирический анализ становления профессиональной идентичности работающих студентов позволяет сделать следующие выводы. Отмечается высокая значимость связи между профессиональной идентичностью и ее параметром принятие профессии, то есть мы можем говорить о том, что ведущим параметром профессиональной идентичности выступает принятие профессии, но влияют на формирование и развитие профессиональной идентичности все 3 параметра и механизмы их взаимодействия в период обучения в вузе. Отдельные качества личности влияют на формирование и развитие профессиональной идентичности, но это влияние неравномерно.

По результатам проведенных теоретических и эмпирических исследований разработаны психологические рекомендации, направленные на успешное формирование профессиональной идентичности в период профессионального обучения:

. Учитывать специфические особенности формирования и развития ПИ при составлении учебных и образовательных программ в высшей школе.

. При разработке курса "Введение в специальность" необходимо учитывать особенности развития профессиональной идентичности, при этом знакомство с профессией на практике должно состояться уже с начала обучения.

. В период обучения в вузе, необходимо формировать причастность к профессиональному сообществу, одним из путей формирования является разработка определенной профессиональной символики: значки, клятвы, посвящения и т.д.

. Использовать в процессе обучения программу тренинговых занятий, направленных на формирование профессиональной идентичности, учитывая специфические особенности развития профессиональной идентичности (кризисы идентичности).

. Дополнить систему психологического сопровождения студента в вузе, учитывая особенности формирования профессиональной идентичности.

Список использованной литературы

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 2004. - 335 с

2.Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. - М: Наука, 2005., 367 с.

3.Антонова Н.В. Проблема личностной идентификации в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. // Вопросы психологии. 1996. М: Наука. - 487 с.

4.Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 2005. - 456 с.

5.Аринушкина, Н.С. Об определении и типах идентичности // Мир психологии. - 2004. - № 2. - 86 c.

6.Баразгова Е.С. Американская социология традиции и современность. Екатеринбург, 1997.301 с.

7.Бёрнс Р. Я-концепция и воспитание. - М., 1989. - 169 с

8.Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие / В.А. Бодров. - М.: Наука, 2001, 322 с.

9.Галумов Э.А. Основы PR. М.: Летопись XXI, 2004.498 с.

10.Джемс У. Прагматизм: новое название для некоторых старых методов мышления: Популярные лекции по философии. Пер. с англ. - Изд.3-е. - М.: ЛКИ, 2011. - 240 с.

11.Дмитриева М.А., Дружилов С.А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // Сибирь. Философия. Образование. - Альманах: СО РАО, ИПК, Новокузнецк, 2000 (выпуск 4). - С.18-30.

.Евтешина Н.В. Динамические аспекты профессионального компонента идентичности психолога // Известия Уральского государственного университета. 2007. № 52. - 345 с.

13.Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2001. - Т.22. - №4.

14.Жигинас, Н.В. Организация, направления и методы исследования психического здоровья студентов: принципы и методы психологической помощи студентам, переживающим кризис / Н.В. Жигинас // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2007. - Вып.10 (73). - С.45-48

15.Заковоротная М.В. Идентичность человека. Социально-философские аспекты: Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. философ. наук. Ростов-на-Дону, 1999.31с.

16.Завалишена Д.Н. Способы идентификации человека с профессией. // Психология субъекта профессиональной деятельности. - М.; Ярославль, 2001. - С.104 - 128.

17.Зеер Э.Ф. Психология профессий. М.: Академический проект, 2008, 243 с.

18.Зеер Э.Ф., Сымалюк Э. Э Кризисы профессионального становления личности // Психол. журн. 1997. Т.18. №6.35 - 44 с.

19.Каташов М. М Методологическая основа профессионального педагогического мышления. // Психология субъекта профессиональной деятельности. - М.; Ярославль, 2001. - 206 с.

20.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов-на-Дону, 2010. - 304 с

21.Климов Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопросы психологии. 1984. №4.389 с.

22.Климов Е.А. Психология профессионала. - М., Воронеж, 1996. - 397 с.

.Кон И.С. Междисциплинарные исследования. Социология. Психология. Сексология. Антропология // Издательство: Феникс. 2006.626 с.

24.Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 298 с.

25.Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997, № 4. - С.28-38.

26.Орестова, В.Р. <http://liber.onu.edu.ua/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/93850/source:default> Методы исследования идентичности в концепции статусов эго-идентичности Дж. Марсиа / В.Р. Орестова, О. Карабанова <http://liber.onu.edu.ua/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/74174/source:default> // Психология и школа: Ежеквартальный научно-практический журнал. - 01/2005. - N1. - 39-91 с.

27.Павленко В.И. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - 249 с.

28.Петровский А., Петровский В. "Я" В "Других" и "другие " во "мне". /Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990. - 303 с.

29.Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002 - 345 с.

30.Пригожин А.И. Цели и ценности. Новые методы работы с будущим. Глубокое управленческое консультирование. М.: Дело, 2010. - с.97

31.Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. // М., Воронеж, 1997. - 287 с.

32.Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. // Издательство: Академия, 2005. - 402 с.

33.Румянцева Т.В. Психодинамические основы идентичности: учеб. пособие для вузов. - Ярославль: ЯрГУ, 2009. - 204 с.

34.Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. / Под ред. Г.П. Каргина. - Изд - во "Аверс Пресс" г. Ярославль, 2003. - 130 с.

35.Стрелков Ю.К. Инженерная и профессиональная психология // Учебное пособие // М.: Академия, 2005.395 с.

36.Фонарев, А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. - 2004. - №6

37.Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого "Я" // "Я" и "Оно". Труды разных лет. - Тбилиси, 1991. - 563 с.

38.Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Просвещение, 2011. - 269 с.

39.Фромм Э. Иметь или быть. М.: АСТ, Астрель, 2010 - 256 с.

40.Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982

41.Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики: учеб. - метод. пособие. 2007.128 с.

42.Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. - М., МОСУ, 2001. - 256 с].

43.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

44.Эриксон Э. Молодой Лютер. - М., 1996. - 328 с.

45.Ясперс К. Смысл и назначение истории. Пер. с нем.2-е изд. М., 1994.

46.Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей. // Вопросы психологии, № 6, 1990.

47.Яшина А.А. Профессиональная идентичность молодого преподавателя вуза: Дисс. канд. психол. наук. Волгоград, 2007.213 с.

48.Adams G. R., Marshall S. Developmental social psychology of identity: Understanding the person in context // Journal of Adolescence. 1996. Vol. 19. P.1-14.

.Fogelson R. D. Person, self and identity. Some anthropological retrospects, circumspects and prospects // B. Lee (Ed.). Psychosocial theories of the self. New York; London: Plenum Press, 1982. P.115-132

50.Mead G. H. Mind, self and society. Chicago: Dorsey Press, 1976

Оглавление Введение Глава I. Теоретический анализ профессиональной идентичности в психологической науке 1.1 Профессиональная идентичность как научн

Больше работ по теме: