Способы педагогической психологии

Содержание

Введение 6

1. Классифицирование способов психолого-педагогических исследований 8

2. Главные способы педагогической психологии 11

2. 1. Способ наблюдения 11

2. 2. Способ беседы 12

2. 3. Способ тестирования 13

2. 4. Способ эксперимента 14

2. 4. 1. Строгий эксперимент 14

2. 4. 2. Создающий эксперимент 17

2. 5. Способ тренинга 21

Заключение 24

Глоссарий 27

Библиографический список 29

Прибавления

Выдержка

В педагогической психологии употребляются все те способы, какие имеется в общей, возрастной и почти всех остальных отраслях психологии: надзор, произносимый и писчий выборочный опрос, способ разбора товаров деловитости, контент-анализ, опыт и др. , однако лишь тут они используются с учетом возраста дете и тех психолого-педагогических заморочек, в контексте которых появляется надобность обращения к ним. Вносимые в эти способы конфигурации, когда они употребляются в педагогической психологии, трогают способности оценки с их поддержкой наличного уровня воспитанности и обученности малыша либо тех конфигураций, какие проистекают в его психике и поведении под воздействием обучения и обучения. Для определения специфики внедрения общенаучных способов изучения в педагогической психологии нужно разглядеть некие индивидуальности взаимосвязи методологии, способов и способов психолого-педагогических изучений, а еще уровни методологических познаний.

Традиционно, когда молвят о способе, под ним предполагают структуру, в которой соединены деяния человека либо метод его действий, предмет его действий и возможности человека. В психологии термин способ владеет некоторое количество иное смысл. Ежели бы в психологии термин способ рассматривался в обыкновенном значении, то любой курс психологии нужно было бы приступать с вступления представления о психике как об объекте, дарить представления о психологических возможностях, о психологических методах деяния и дальше демонстрировать, как они соединены друг с ином в единичном способе. Такие пробы в психологии делаются часто: молвят, к примеру, о психоаналитическом способе, о бихевиоральных способах и т. д. Однако наравне с сиим в всяком литературном роднике психологии в разделе способы постоянно произнесено, что способы работы психолога(в том числе и педагогического)- это надзор, разговор, тестирование, опыт и тренинг. На мой взор вернее было бы именовать эти вещи не способами, а общими формами организации процесса взаимодействия психолога с человеком. Какова главная функция данных способов?Любой человек - вещество намеренное и функциональное. В отношении человека невозможно становить производственных задач - к примеру, сотворить мотивацию. Когда столяр строгает заготовку, а позже оставляет её и идет шмальнуть, то условием его действий является убежденность в том, что покуда он курит, фуражировка не убежит. По другому разговаривая, для существования связи меж заготовкой и столяром довольно энергичности столяра. В случае с человеком, ассоциация, обеспечивающая вероятность взаимодейсвия, просит обоюдного роли и поддерживается за счет общих форм организации. А уже в рамках некой формы организации, когда ассоциация с иным человеком установлена, психолог может учиться решением собственных конкретных задач.

Ежели устремиться к схеме деловитости, то на ней саму структуру деловитости ограничивает квадрат, значение которого - фиксация происхождения реальности. Как вы помните, этот квадрат вырезает из действительности предмет. В этом значении выкройка организации - это метод, за счет которого формируется реальность меж активными объектами, либо то, что гарантирует прорезание из действительности функционального объекта.

Следует подметить, что в психологии проводится некое соотношение меж классами решаемых задач и формами организации, и в данных рамках мы водили изложение. Но, это состояние не является нужным, оно - последствие определенной интеллектуальной повадки. Тезис состоит в том, что формы организации не детерминируют класс решаемых задач. В данный момент я перейду к дискуссии перечисленных способов и проиллюстрируем этот тезис.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестироывание / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М. , 2004

2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М. , 2005

3. Буткин Г. А. , Ильясов И. И. , Сохина В. П. Спецпрактикум сообразно педагогической психологии. М. , 1999

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М. , 2001

5. Войтко В. И. , Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: заслуги и виды. Киев, 2003

6. Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой(возрастной)психологии. Т. 4. М. , 1994

7. Гиппенрейтер Ю. Б. Вступление в общую психологию: курс лекций. М. : МГУ, 2002

8. Гуревич К. М. Психологическая диагностика. М. , 2004

9. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 2003

10. Крутецкий В. А. Базы педагогической психологии. М. : Образование, 2002

11. Леонтьев А. Н. Трудности развития психики. М. , 2003

12. Марсанов Г. И. Социально-психологический тренинг. М. , 2001

13. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании: Учебное вспомоществование. М. , 2002

14. Солнцева Л. С. , Галкина Т. В. Способ изучения личности учащегося. М. , 2000

15. Талызина Н. Ф. , Буткин Г. А. Педагогическая психология. Методические указания. М. , 1999

16. Фридман Л. М. , Пушкина Т. М. , Каплунович И. Я. Исследование личности учащихся и ученических обществ. М. , 2001

17. Щедолвицкий Г. П. Педагогика и логика. М. , 2003

18. Ян тер Лаак Психодиагностика: трудности содержания и способов. М. , 2002

Больше работ по теме: