Способы общественной терапии в деловитости общественного преподавателя

Содержание

Введение 3
Голова 1. Мнение способов общественной терапии в деловитости общественного педагога 5
Голова 2. Классифицирование способов общественной терапии в деловитости общественного педагога 26
2. 1. Суть способов социально-педагогической деятельности 26
2. 2. Классифицирование способов социально-педагогической работы 30
Голова 3. Эффективность способов общественной терапии в работе с детками дошкольного возраста и их родителями 45
3. 1. Диагностика 45
3. 2. Способ проведения исследования 62
3. 3. Диагностика опосля проведения исследования 71
Заключение 80
Перечень использованной литературы 83
Приложения 87

Выдержка

Введение

В критериях модернизации российского образования особенное интерес отводится дилемме общественной терапии в сфере установления межсубъектных отношений. В ботах Т. В. Антоновой, М. И. Лисиной, В. Г. Маралова, А. Г. Рузской В. А. Ситарова и остальных открывается гуманистическая важность межсубъектного взаимодействия, его диалогического нрава.

Знание взаимодействовать рассматривается как нужное ограничение комфортности малыша в группе сверстников, а сам процесс взаимодействия как основа для формирования важных свойств личности: энергичности, целеустремленности, направлению, гуманности, организованности и др. (Н. Я. Михайленко, Н. И. Кустова, Т. В. Антонова, П. И. Двоюродная сестра, Г. Якобсон и др. ). В современных исследованиях эксперимент позитивного, творческого взаимодействия дошкольника с сверстниками определяется как важный составляющую общественной готовности к обучению в школе(Г. И. Вергелес, Т. И. Бабаева, Э. Э. Кравцова, В. Г. Маралов, Г. О. Цукерман и др. ). Исходя из этого, неувязка общественной терапии деток дошкольного возраста, чувствующих трудности в общении, получает необыкновенную теоретическую и практическую значимость.

Особенное пространство посреди различных видов деловитости принадлежит общению. Сообразно Л. С. Выготскому, Л. Рубинштейну, А. П. Леонтьеву, Д. Б. Эльконину, А. П. Усовой и иным исследователям, само общение играет ключевую роль в развитии малыша, его социализации.

Мишень изучения - теоретически доказать, создать и опытно испытать технологию общественной терапии группы деток дошкольного возраста в критериях ДУ.

Предмет – соц терапия.

Объект – внедрение способов общественной терапии с детками, испытывающими трудности в общении. .

Задачки изучения: 1. проверить специфику способов общественной терапии;

2. обрисовать классификацию способов общественной терапии в деловитости общественного преподавателя;

3. разглядеть индивидуальности внедрения способов общественной терапии с детками, испытывающими трудности в общении;

4. подвести результаты проделанной работе.

Теоретико-методологическими основами изучения стали: концепция культурно-исторического развития психики человека(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), преподавание о роли деловитости в развитии личности(Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. Рубинштейн,)социально-психологическая концепция развития личности(Г. М. Андреева, Б. Ф. Ломов, Б. Д. Парыгин, Я. Л. Коломнский, А. В. Петровский и др. ); психолого-педагогические изучения сообразно дилемме структуры и процессуальных черт ребяческой деловитости(О. И. Донцов, А. А. Журавлев, Л. И. Уманский и др. ); изучение сообразно дилеммам эмоциональной и нормативной регуляции поведения и деловитости дошкольников(Г. М. Бреслав, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. З. Певерович, Л. П. Стрелкова, Г. Якобсон); теория целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта ребяческой деловитости и нравственного поведения(Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт); психолого-педагогические концепции социализации-индивидуализации личности(Н. Ф. Голованова, О. В. Петровский); концепция психологического и педагогического проектирования образовательной среды(Т. И. Бабаева, Э. С. Заир-Бек); теория построения развивающей среды дошкольных учреждений(А. Г. Асмолов, Л. М. Кларина, Л. Новоселова, В. О. Петровский, Л. П. Стрелкова, М. Н. Полякова и др. ).

Конструкция и размер работы: служба состоит из введения, 3-х глав и выводов, перечня использованной литературы. .





Голова 1. Мнение способов общественной терапии в деловитости общественного педагога

Неизменное скопление познаний и эксперимента, Знание находящейся вокруг реальности обогащают методы, способы проникания человека в различные сферы публичной жизни. Есть различные классификации способов в зависимости от признаков, какие положены в их базу: ступень общности, интразональность, оглавление и нрав деловитости и др. Сообразно главному признаку выделяют повальные(философские), общенаучные и особые способы.
Повальные(философские)способы сочиняют целостность методологической и мировоззренческой позиции субъекта в различных видах деловитости. По другому разговаривая, они вбирают в себя достояние общенаучных и конкретных способов аналогично тому, как сплошное вбирает в себя составляющие неподражаемого и единичного.
Коротко затронем сущность данных способов.
Анализ - это изучение что-то, что основано на делении(мысленном)предмета, явления на составные составляющие цельного, рассмотрении их параметров.
Процедурой обратного нрава является синтез - способ, когда познание о предмете получают методом соединения его частей и установлении их связи. Потому в практической познавательной деловитости анализ и синтез соединяются.
Индукция - логическое раздумье, которое посылается от положений эмпирического, конкретного, узенького нрава к наиболее широкому.
Дедукция(вывод)- раздумье, которое дозволяет благодаря определенным правилам логики формировать заключения из неких утверждений и их композиций. Они не имеют все шансы существовать наиболее общими, чем гиперссылка(теоремы, постулаты, взгляды), какие водят к ним. Исходя из определенной системы их схожести, разрешено предугадать следствия, какие из их следуют.
Надзор - намеренное и целенаправленное восприятия реальности. Оно случается обычным(обыденным)и трудным, включенным(конкретным).
Опыт(тестирование, эксперимент)дает вероятность в контролируемых и управляемых критериях изучить конкретные явления реальности, исполняет функцию аспекта истинности научного знания вообщем.
Аналогия охватывает в базе схожесть предметов(явлений, действий и т. п. )сравнительно определенных параметров.

Литература

1. Абраменкова, В. В. Общая активность дошкольников как ограничение разумного дела к ровесникам Вопросцы психологии. -1980. №5. 60 70.
2. Абульханова - Славская, К. А. Активность и психология личности. М. Дисциплина, 1980. -335 с.
3. Агеев В. В. Психологические условия организации общих учебных действий школьников: автореф. дисс. . . . 1санд. нед. наук. -М. , 1986. -19 с.
4. Андреева Г. М. Соц психология. М. : Нюанс пресс, 1998. 376с.
5. Андреева Г. М. Соц Знание: трудности и виды Избр. психол. труды М. : Моск. П И О. С Ц ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 411с.
6. Анохина Т. Педагогическая помощь как действительность современного образования. Новейшие ценности образования: внимание помощь консультирование. Вьш. 6. М. Инноватор, 1996. 71 88.
7. Антонова Т. В. Актуальные трудности общественного развития в дошкольном возрасте. Как посодействовать ребенку зайти в нынешний мир. под ред. Т. В. Антоновой. М. Центр Дошк. детсгво им. А. В. Запорожца, 1995. с. 327.
8. Антонова Т. В. Роль общения в регулировании отношений деток дошкольного возраста в забаве: автореф. дисс канд. психол. паучок. М, 1983. -23 с.
9. Асмолов А. Г. Психология личности: Взгляды общепсихологического разбора. М. : Значение: Академия, 2002. - 414с.
10. Артемова Л. В. Создание взаимоотношений деток старшего дошкольного возраста в забаве. Психология и педагогика забавы дошкольника,(материалы симпозиума). -М. : Образование, 1966. 188 -205.
11. Бабаева Т. И. Подходы к програмке социально-нравственного обучения деток дошкольного возраста в ребяческом саду Абстрактные базы програмки обучения в ребяческом саду: сб. науч. трудов. С-Пб. : Образование, 1992. 14-29.
12. Бабаева, Т. И. Создание доброжелательного дела деток старшего дошкольного возраста к ровесникам в процессе общения: автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. -Л. , 1973. -23 с.
13. Битянова М. Р. Соц психология. М. : Междупар. пед. акад. , 1994. 106 с.
14. Бодалев А. А. Воспринятие и сознание человека человеком М. : МГУ, 1982. 199с.
15. Бодалев А. А. Личность и общение: Избранные психологические труды М. : Междунар. пед. академия, 1995. 324с.
16. Бобнева М. И. Общественные нормы и регуляции поведения М. : Дисциплина, 1978. 311с.
17. Буева Л. П. Человек: активность и общение- М. : Мысль, 1978. -216 с.
18. Буре Р. С. К характеристике структуры ребяческой общей деловитости Новейшие изучения в педагогических наук. ХШ. М. ,1969. с. 786.
19. Буре Р. С. Концепция и способ обучения у деток нравственно-волевых свойств в ребяческом саду: автореф. дис. . . . д-ра пед. наук. М. , 1986, 34 с.
20. Вергелес Г. И. Меньший ученик: создание и формирование его личности: сб. науч. тр. - СПб. , 2002.
21. Виноградова М. Д. , Первин И. Б. Коллективная познавательная активность и воспитание школьников. М. : Образование, 1977. 155 с.
22. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. М. : Образование, 1991. - 93 с.
23. Галигузова Л. Н. , Смирнова Е. О. Ступени общения: от года по 7 лет. М. : Образование, 1992. -143 с.
24. Голованова, П. Ф. Социализация и воспитание малыша. СПб: Стиль, 2004. 272с.
25. Голованова, П. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая неувязка. СПб: «Особая литература», 2000. -192 с.
26. Головаха, Е. И. Конструкция пакетный деловитости. Социально-психологический анализ. Киев: Наукова думка, 1979. -139 с.
27. Гузман Р. Я. Роль общей деловитости в решении учебных задач// Вопросцы психологии. -1980. №3. 133 -136
28. Активность и отнощения дошкольников под ред. Т. А. Репиной. М. Педагогика, 1987. -191 с.
29. Донцов А. И. Психология коллектива М. : изд-во МГУ, 1984. 208с.
30. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на дону –на- Д. : Изд-во «Феникс», 1997. 397-405.
31. Каменская В. Г. Психология общения: конструкция системы эго-защитных действий в онтогенезе поведения Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. - СПб: Образование, 1993. .
32. Кошелева А. Д. Высоконравственные эмоции деток в критериях практической деловитости. Эмоциональное формирование дошкольника Под ред. А. Д. Кошелевой. М. : Образование, 1985. 553 с.
33. Кравцов Г. Г. , Кравцова Е. Е. Шестилетний малыш. Психологическая подготовленность к школе. М. : Познание, 1987. 77с.
34. Кричевская Р. Л. Дубовская Е. М. Психология маленькой группы: Абстрактный и практический нюансы. М. : МГУ, 1991. - 205с.
35. Леонтьев А. А. Психология общения. М. : Значение: Academia, 2005. 365 с.
36. Леонтьев, А. А. Общение как предмет психологического изучения. Методологические трудности общественной психологии. под. ред. Е. В. Шороховой. М. : Дисциплина,1975.
37. Маралов В. Г. , Ситаров В. А. Создание основ общественной энергичности личности в ребяческом возрасте М. : Прометей, 1990. 219 с.
38. Формирование общения дошкольников со ровесниками Под ред. А. Г. Рузской. - М Педагогика. , 1989. -215 с.
39. Репина Т. А. Социально-психологическая черта группы ребяческого сада. М Педагогика. , 1988-230 с. .
40. Рубцов В. В. , Гузман РЛ. Психологическая черта методик организации общей деловитости учащихся в процессе решения учебной задачи// Вопросцы психологии. -1983. Ш 5.
41. Сенько Т. В. Исследование межличностного взаимодействия ребёнка со ровесниками и со зрелыми. Л. : РГПУ, 1991 28 с.
42. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М. : Значение, 2001. - 366 с.

Больше работ по теме: