Способы и формы организации обучения дошкольников………………. 5
Способы обучения дошкольников………………………………………. . . 8
Формы обучения дошкольников…………………………………………11
Заключение………………………………………………………………. . . 16
Перечень литературы………………………………………………………. . 17
Выдержка
Исследование вопросца о способах обучения указывает, что в теории и практике непрерывно наблюдалась желание отыскать всепригодный, более действенный способ. Одни пробовали во всех вариантах применять один способ, остальные – иной, забывая, что любой способ владеет свою специфическую область внедрения. Вследствие этого и в связи со сложностью, многоплановостью современных целей обучения более оптимальным станет комплексное(сочетанное)использование способов и методик их реализации, основанное на многостороннем разборе всех качеств обучающего процесса. Это теоретическая база верного выбора способов обучения и методик их реализации на всяком занятии. В согласовании с ней невозможно улаживать вопросец о способах обучения альтернативно: нехорошо, когда выбираются способы, не обеспечивающие продуктивной самостоятельной деловитости дошкольников, однако еще нехорошо, ежели используются способы, не дающие способности преподавателю исполнять планомерное управление на всех шагах учебного процесса[6].
При выборе способов обучения и методик их реализации следует учесть такие вопросцы: запросы к способам обучения; аспекты выбора способов обучения и методик их реализации на планируемом занятии[5].
Запросы к способам обучения(и методикам их реализации). В настоящее время ко всем способам обучения предъявляются 2 неприменных запросы: они обязаны содействовать энергичности деток в учебном процессе и гарантировать сознание ими изучаемого материала. Пара запросы тесновато соединены: дошкольники не имеют все шансы существовать активными на занятии, ежели не соображают изучаемого материала, однако они не сумеют взять в толк его без функционального подключения в процесс. Эти запросы играют главную роль не лишь в обучении, однако и в воспитании, и в развитии познавательных возможностей деток.
Литература
Ерофеева Т. И. Инновационные образовательные програмки для дошкольных учреждений. — М. , 1999.
2. Крулехт М. В. Неувязка целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудящийся деловитости. — СПб. , 1995.
3. Михайленко Н. Я. , Короткова И. А. Ориентиры и запросы к обновлению содержания дошкольного образования: Методические советы. — М. , 1993.
4. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда. — М. , 1995.
5. Петровский В. А. , Кларина Л. М. , Смывина Л. А. , Стрелкова Л. Л. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. — М. , 1993.
6. Всепригодное и национальное в дошкольном малолетстве / Под ред. Л. А. Парамоновой. — М. , 1994.
Изучение вопроса о методах обучения показывает, что в теории и практике постоянно наблюдалась тенденция найти универсальный, наиболее эффективный метод. Одни пы