Способ сопоставительного разбора русскоязычного и английского тексов на уроках чтения

 

Содержание

План
Введение
1. Уроки чтения в начальной школе
2. Сравнительный анализ
Заключение

Введение

Обучение иноземному языку базируется на 4 видах речевой деловитости: чтение, выговаривание, письмецо и аудирование. Любой из вышепе-речисленных видов речевой деловитости нереально учить в отдельно-сти. Фактически все учебные пособия построены на складе данных видов речевой деловитости.
Меньший ученик, молодой учить зарубежный язычок, встреча-ет сходу чрезвычайно огромное численность проблем. Кроме такого, что он с перво-го занятия затевает чуять иностранную стиль, он обучается произносить на дру-гом языке, ему приходится осваивать письмецо и чтение. Чтение текстов на изучаемом языке содействует развитию устной речи, усиливает словар-ный резерв, знакомит школьников с культурой страны изучаемого языка, а этак же развивает интерес, мышление.
Главная мишень в обучении чтению на первых месяцах обучения ино-странным языкам является корректное чтение слов и сознание значения про-читанного. Но, школьники, во время чтения текста не думают о том, что они читают. Основная задачка, которую они устанавливают перед собой, явля-ется верно прочесть. Только некоторое количество воспитанников имеют все шансы разъяснить значение прочтенного текста, и то, наверное, основываясь на интуиции. Для такого, что-бы учащиеся соображали значение прочтенного текста и могли в предстоящем перевести его, нужно учить сопоставительному разбору текстов на различных языках. Но,
Таковым образом, злободневность предоставленной темы может существовать аргументирова-на тем, что знание жить сравнительный анализ текстов на различных языках содействует улучшению
Предметом предоставленной работы является анализ текстов на британском и российском языках на уроках чтения в начальной школе.
Предмет иностранных язычок.
Мишень работы абстрактное фундирование способа сопоставительно-го разбора текстов на британском и российском языках на уроках чтения в на-чальной школе.
Мишень работы дозволила нам сконструировать задачки:
1. Разглядеть индивидуальности обучения чтению.
2. Разглядеть методику проведения и обуения школьников сопоста-вительному разбору текстов.
Предоставленная служба состоит из вступления, 2-ух параграфов, заключения, и перечня использованной литературы.

1. Уроки чтения в начальной школе

Обучение чтению чрезвычайно непростой процесс. В настоящее время основ-ное интерес на уроках уделяется развитию навыков устной речи. Чтение, как процесс извлечения инфы, заменяется пересказом, переводом, во-просно-ответной формой работы. Поучается этак, что чтение как бы выпадает из поля зрения учителя. считает, что невозможно учить устной речи на базе лишь печатных текстов, без внедрения остальных средств. Стимулирующих выражение, этак нецелесообразно и неэффективно учить чтению лишь на базе устной речи [Гозменко].
Н. Ищук заявляет, что чтение один из главнейших языковых навы-ков, какие учащиеся обязаны овладеть в процессе исследования иноземного языка. Чтение не лишь мишень обучение как независимый разряд речевой деловитости, однако и лекарство формирования навыков. Читая контент, человек повторяет звуки, буквы, слова и грамматику иноземного языка, запоминает начертание слов, смысл словосочетаний, и, таковым образом, улучшает свои познания изучаемого языка. Потому чтение является и окончательной целью, и средством, чтоб добиться эту мишень. [Панов]
Есть немало разных классификаций видов чтения. В базе всякой классификации лежат различные взгляды. В настоящее время распро-странена классифицирование видов чтения, предложенная Фоломкиной С. К. [Клычникова]. Она считает, что чтение случается:
- изучающее;
- ознакомительное;
- аналитическое.
Крупник выделяет 2 вида чтения: синтетическое и аналитическое.
Синтетическое чтение чтение, при котором интерес читающего вполне сосредоточено на содержании, при чем это оглавление воспри-нимается скоро.
Аналитическое чтение чтение. При котором интерес читающего отчасти выключается на языковое спецоформление текста, потому такое чтение еще неторопливее [Крупник].
Синтетическое чтение обучает осмысливанию обычных текстов, без примене-ния разбора и перевода. считает, что приступать изучать нужно поначалу синтетическому обучению. Этак как учащиеся овладевают умением воспринимать отрывки из текста, не прибегая к поддержке словаря, а применяя языковую до-гадку. Ежели же приступать обучение чтению аналитическому, то учащиеся не имеют все шансы в последствии декламировать без словаря, не верят собственным познаниям, перево-дят целый контент подряд, не могут воспользоваться языковой догадкой [Крупник].
Принципиальное смысл владеет содержательная сторона текстов, в особенности на начальном шаге обучения. Тексты обязаны кормить лишь тот языковой материал, который до усвоен учащимися и употребляется ими в устной речи. Численность композиций из этого материала ограничено. На по-следующих шагах, продолжение лексического запаса воздействует на оглавление текстов для чтения.
На начальном шаге главный формой чтения является чтение вслух. При обучении чтению вслух на начальном шаге разрешено условно отметить дотекстовой и текстовой периоды. Мишень дотекстового периода содержится в отработке первич-ной материи графики, т. е. отправного момента в восприятии при чтении; ежели в устной речи безусловным означающим является фонема, то при чтении такую роль исполняет графема. Графемы вводятся ещё во время устного вводного курса в последовательности, дозволяющей прочитать поначалу слоги, а потом слова и словосочетания, усвоенные в устном вводном курсе. Этак, к примеру, на уроках британского языка деток знакомят с согласными знаками и теми звуками, какие они имеют все шансы отдавать. Буквы предъявляются не в той после-довательности, как представлены в алфавите, а в зависимости от частотности их появления в речевых моделях, которыми овладевают детки.
В дотекстовой период осваиваются еще критерии чтения. Традиционно они распространяются на буквосочетания, изучение которыми содействует предвосхищающему узнаванию слов. На этот же период приходится изучение простейшей символики, нужной для следующей разметки текстов(вер-тикальные черточки для обозна¬чения пауз, символ словесного и фразового уда-рения, символ повыша¬ющегося и понижающегося тона и т. д. ).
Дотекстовой период продолжается, покуда учащиеся читают отдельные эле-менты текста, т. е. слоги, слова, словосочетания и предписания, не отражаю-щие ситуа¬цию. С появлением обычных, однако связных текстов начинается текстовой период, который распространяется на все этапы обучения. Этак как в этот пе-риод контент выступает как смысловое единое, однако декламировать его следует вполне либо, ежели он большущий, сообразно смысловым кусочкам.
Шварц Л. И. считает, что задачка текстового периода чтения вслух за-ключается в том, чтоб привести учащихся к одновременному восприятию и осмысливанию текста. Для этого принципиально возобновлять работу над таковыми компонен-тами содержа¬ния обучения чтению, как: графемно-фонемными ассоциациями, сло¬весным и фразовым ударением, паузацией, мелодикой, беглостью чтения. Для овладения данными компонентами чтения вслух следует воспользоваться еди-ным видом чтения «равно¬мерно заботливым чтением» [Л. М. Шварц]. При таком чтении вос¬приятие и сознание исполняются одновременно на всем протяжении маленького сообразно размеру текста либо его фрагмента. Умеренно вни¬мательное чтение вслух на начальном шаге это, практически, элемен-тарная фаза изучающего чтения. При его осуществлении употребляются сле-дующие режимы, в совокупы, элементы подсистему обучения чтению вслух(классифицирование Роговой Г. В. )[Рогова]:
I режим. Чтение вслух на базе образца. Идеал может измерить от учи-теля, он может существовать дан в записи. В обоих вариантах чтению вслух предшествует определенная аналитическая стадия, которая содержится в звукобуквенном ана-лизе тяжелых явлений и в раз¬метке текста. Идеал звучит дважды: хлестко, непрерывным текстом, потом с паузами, во время которых учащиеся читают, стара-ясь пародировать образцу(«паузированное чтение»). В заклю¬чение начинается сплош-ное чтение текста учащимися, поначалу шепо¬том, потом вслух. Показателем пра-вильности / неправильности осмысливания выступает интонация и заключение элемен-тарных смысло¬вых задач.
Но злоупотреблять чтением вслух на базе образца не следует, этак как большущий удельный авторитет имитации может привести к пассивности восприятия, что замедлит обучение чтению. Потому этот режим нужно соединять с само-стоятельным чтением без образца.

Выдержка

Литература

Купить работу за 1490 руб.

II. Задания, предполагающие цитирование из текста. Точное цитирова-ние убедительное доказательство понимания без исполь¬зования продуктивных форм работы; цитир

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ