Способ проведения раскрытого урока для 5-8 классов"

Содержание

Содержание
1. Преподавательский процесс как динамическая педагогическая система 3
2. Классно-урочная форма 3
3. Возрастные индивидуальности учащихся 58-х классов 4
4. Подготовка и прочерчивание раскрытого урока 5
4. 1. Недочеты обычных раскрытых уроков 6
4. 2. Цели проведения раскрытых уроков 8
4. 3. Метод подготовки, проведения и разбора раскрытых уроков в 5-8 классах современной школы 9
Библиографический список 20
Приложение 21


























1. Преподавательский процесс как динамическая педагогическая система
Преподавательский процесс это умышленно организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателей и учащихся, направленное на заключение развивающих и образовательных задач.
Снабжение целостности обучения, обучения и развития на базе единства и общности сочиняют ключевую суть педагогического процесса.
Ключевыми шагами педагогического процесса являются:
- подгототовительный шаг;
- основной шаг(осуществление)воплощения педагогического процесса;
- заключительный(заканчивающий)анализ достигнутых итогов.
Преподавательский процесс протекает в педагогической системе.
Педагогическая система  это соединение компонентов, которое остается устойчивой при конфигурациях(нововведениях).
Ежели нововведения превосходят некоторый возможный граница(резерв прочности), система разрушается, на её месте появляется новенькая система с иными качествами.
Цели соотносятся с итогом образуя скрытный цикл, что является достоверным аспектом эффективности педагогического процесса.
Преподавательский процесс характеризуется разносторонностью содержания, необыкновенным имуществом и мобильностью организуемых форм.
2. Классно-урочная форма
Величайшее обилие получила классно-урочная система обучения, возникшее в XVII в. , контуры которой очертил германский преподаватель И. Атака.
Абстрактные базы спроектировал и осуществлял в практическую технологию Я. А. Коменский.
Урок  это, оконченный в смысловом, мимолетном и организационном отношении кусок(шаг, вещество)учебного процесса.
Нынешний высококачественный урок, не считая общих требований, обязан:
1)применять новые заслуги науки, передовой
педагогической практики, сооружен на базе закономерностей учебно-воспитательного процесса;
2)снабдить реализацию в рациональном соотношении все дидактические взгляды и критерии, отлично применять педагогические средства;
3)снабдить соответствующие условия для продуктивной познавательной деловитости учащихся, студентов с учетом их интересов, наклонностей и
4)ставить осознаваемые учащимися межпредметные связи; связи с раньше изучаемыми познаниями и умениями, базироваться на достигнутый степень развития учащегося;
5)доказывать и активизировать формирование всех сфер личности;
6)сформировывать фактически нужные познания, умения, навыки,
рациональные приемы мышления и деловитости.
Любой урок посылается на приобретение 3-х единичных целей: научить, выкормить, взростить. При этом принципиально учесть возрастные индивидуальности деток.
3. Возрастные индивидуальности учащихся 58-х классов
В различие от младших школьников, дети совершенно остальные люди!И стиль идет не лишь о наружности, однако наиболее основное об отношении к жизни. Начиная с 56-го класса, ученик затевает деятельнее ассоциировать себя с иными ровесниками, сравнивать свои и посторонние свойства, его посильнее затевает тревожить мировоззрение находящихся вокруг людей. Соответствующей чертой самосознания ребенка является изображение потребности к самопознанию, рвение к осознанию сторон собственной личности, собственной специфичности. Данная надобность порождает рвение к самоутверждению, самовыражению и саморазвитию. Сообразно сопоставлению с младшим школьным возрастом возникают новейшие запросы со стороны зрелых. Известие подростковой группы к собственным соучастникам определяется таковыми чертами его личности:
- взглядами;
- возможностями;
- чертами нрава;
- умением блюсти «кодекс подростковой нравственности».
4. Подготовка и прочерчивание раскрытого урока
Явный урок представляет собой одну из издавна применяющихся форм проведения методической работы, как для внутришкольной, этак и для городской службы образования. Почти все годы она являлась действенной, н с годами перевоплотился в некоторое ритуальное действо. Возник формализм в проведении таковых уроков, наружное стало превосходить над сутью, популярным стало афишировать: «У нас в школе все уроки раскрытые !»(как будто детки на уроках не находятся, а чужие нисколечко не препятствуют, и это существенно улучшает свойство образовательной деловитости). И, в конце концов, обычным стало упоминание в всех выступлениях управляющих школ, методобъединений численности проведенных за год раскрытых уроков как некоторый(типо позитивный)показатель работы школы. Процессуальный показатель, который сам сообразно себе ни о чем прогрессивном не свидетельствует, стал подменять итоги характеристики свойства образования школьников. Деградация раскрытых уроков пришла к логичному итогу: выкройка стала вырождаться, утратилась их важность, и из прежде действенного и полезного мероприятия они перевоплотился в свою антагонистичность стали неэффективными и напрасными, наносящими урон процессу обучения деток.
Так как численность раскрытых уроков за год в одном классе мало, то немаловажного смысла для образования деток они обладать не имеют все шансы.
При этом хотение почти всех учителей когда-то повысить ситуацию, возвратить открытым урокам бывшее смысл, изготовить их не «показушными» мероприятиями очень велико.
4. 1. Недочеты обычных раскрытых уроков
Вспомним при жизненных обстоятельствах почаще только проводят раскрытые уроки в школах.
Методическая работа городского управления образования заблаговременно планирует этак именуемые семинары на складе школ городка(района)на год. В выделенный день начальника или их заместители, или учителя прибывают в школу, в каком месте проводится учеба. Поначалу заслушивается отчет начальника, в каком месте он дает характеристику руководимого им учреждения. Очевидно, рассказывается лишь о достижениях, о том, насколько, что и когда было проведено(а не о дилеммах и механизмах их решения), и позже все приглашаются на раскрытые уроки. Гостям расступаются листки с информацией, в каком месте указаны: объект, класс, содержание урока; имя, фамилия, отчество учителя, номер кабинета, и все расползаются сообразно классам.
На раскрытых уроках наблюдается обычная картин: преподаватель ещё не успел окончить вопросец, а в классе возникает «лес рук», при этом детки выражают не элементарно энергичность, а желание. Навряд ли при этом разрешено полемизировать с тем, что таковая головка несомненно свидетельствует о подготовительной репетиции вопросцев и ответов. Очевидно, преподаватель искренне верует в то, что краски воспринимают заблаговременно срежиссированный и отрепетированный им спектакль как импровизацию. Формируется видимость, как будто таковая высочайшая энергичность деток постоянно присуща урокам этого учителя. Нравственный вред от лжи при проведении такового раскрытого урока, может существовать, и невелик, однако ежели учитывать, что эти «уроки нравственности» проистекают на протяжении только периода обучения в школе(и ежели добавить к ним ещё и актуальный эксперимент подготовки и проведения раскрытых занятий в ребяческом саду), то плохое воздействие такового образовательного процесса как оказалось очень ощутимым. Единый метод возвратить открытому уроку его естественность(то имеется вправду обучающий нрав) это ничто с детками не приготовлять заблаговременно.
Очень плохо и то, что на традиционном(показном)раскрытом уроке школьнику невозможно заблуждаться. Когда воспитаннику видится, что он знает «правильный» протест, он бешено влечет руку, а протест неверен, то нехорошие последствия для воспитанника практически неминуемы.
В конце концов, не необходимо существовать сверхпроницательным психологом, чтоб взять в толк: урок постоянно представляет собой время собственного и, ежели желаете, интимного общения учителя с воспитанниками, и пребывание сторонних, неизвестных людей воспринимается детками не по другому как некоторая комиссия, испытание. Степень комфортности снижается, и как последствие, грубо падает эффективность усвоения увиденного, услышанного, пережитого.
Не считая такого, явный урок как оказалось неэффективным и для зрелых: и тех, кто пришел на учебу, и тех, кто готовил урок. Краски не знают ни деток, ни учителя субъектов воображаемого образовательного процесса, а поэтому не имеют все шансы взять в толк, как аргументированы те либо другие деяния учителя. Отседова выливается неосуществимость малость сурового разбора раскрытого урока, который, как демонстрируют надзора, перевоплотился в выражения гостями лишь комплиментарных(чистосердечных либо липовых)оценок.
Всеобщим недочетом большинства раскрытых уроков является их перегруженность. Когда «показушные» мотивы проведения раскрытых уроков превалируют, учителя желают показать не лишь(а часто и не столько)то, что конкретно работает на образовательные цели конкретного урока, однако и все либо практически все, что лишь разрешено «втиснуть» в отведенные для демонстрации 45 минут.
На чрезвычайно почти всех раскрытых уроках мы зрим умышленно приготовленные заранее эпиграфы, таблицы, картинки, схемы, раздаточный материал, тексты. Деток требуют глядеть и на левую, и на правую, и на заднюю стенки потрясающего помещения(вслед за тем размещена учебная информация), и даже на потолок над учительским столом(вслед за тем висит наклонное зеркало, отражающее то, что лежит на демонстрационном столе). Преподаватель начисто запамятовал, что чрезмерная показательность не содействует(как и все чрезмерное), так как тормозит формирование теоретического мышления деток. Ежели к этому прибавить музыку, свечки, аудио-, видео-, эффекты и
прочую популярную атрибутику, то будет естественным ещё один значимый недочет: преподаватель на раскрытых уроках показывает не лишь(и не столько)нужные и действенные для реализации конкретных задач урока приемы и средства; это приводит к превалированию формы над сутью, к утрате сути за наружными атрибутами, оригинальничанию заместо реального творчества, рассчитанного на приобретение наиболее высочайшего свойства образования.

Выдержка

В целом технологическая вереница конкретной подготовки к уроку учителя, работающего на системно-моделирующем уровне, подключает в себя последующие конструктивные деяния:
- выбор разумной структуры урока и определение его композиционного строения;
- четкое планирование материала урока;
- определение места и нрава демонстраций либо опыта на занятии;
- расположение задач и упражнений в распорядке нарастания их трудности
- учащихся;
- планирование работы учащихся на уроке: педагогические деяния выбора более оптимальных видов учебной работы класса и отдельных учащихся на шаге усвоения новейшего материала;
- определение нрава деловитости разных групп учащихся во
- время выборочного опроса;
- установление вероятных затруднений учащихся в тех либо других видах деловитости(произносимый протест, заключение задач, лабораторная служба, семейнее поручение, надзор за ходом опыта и пр. );
- увеличение ступени самостоятельности учащихся в учебной работе от 1-го урока к иному;
- рациональное расположение времени на отдельные этапы урока;
- выявление логических переходов от 1-го шага урока к иному;
- определение нрава управления работой учащихся сообразно овладению
- новым материалом на каждом шаге урока;
- отбор вероятных вариантов конфигурации в ходе урока(ежели семейная служба оказалась трудна для большинства учащихся, ежели на отдельные виды работы будет необходимо затратить более времени, чем предполагалось, и пр. ).
Сам шаг планирования урока подключает в себя 3 взаимосвязанные
стадии:
- определение целей урока;
- конкретная разработка дидактического аппарата(содержание
- методов и средств);
- установление структуры урока с проработкой учебных обстановок.
При определении целей урока нужно предугадать единство
образовательных, развивающих и воспитательных целей, направленных на изучение познаний, выработку умений и навыков, формирование эксперимента творческой деловитости и создание отношений личности. Цели обязаны отмечаться максимально непосредственно в согласовании с темой и в зависимости от типа урока.
Все это нужно для снабжения единства урока и сотворения убежденности в том, что на уроке интерес станет закрепляться на принципиальных, важных итогах, а не на достижении малозначимых целей. Опосля определения общих целей урока они разделяются на личные, т. е. на цели отдельных учебных обстановок.
На 2-ой стадии планирования урока соответственно всеобщим и личным целям отбирается оглавление, выбираются формы и способы работы, продумывается внедрение нужных средств, намечаются упражнения творческого нрава.
На третьей стадии совсем определяется конструкция урока, и разрабатываются учебные ситуации. Этак, в частности, принципиальным видется обмозговывание учителем собственных действий на шаге конкретной передачи инфы, направленных на активизацию интереса учащихся; творение психологического настроя учащихся и передачу им собственного позитивного дела к материалу; побуждение функциональной самостоятельной идеи; объяснение учащимся сложного и странного; логически верное, короткое и светлое изложение материала; внедрение на уроке учебных и приятных пособий и т. п. Это несомненно поможет аннулировать причины, вызывающие плохое известие к учению(монотонность, шаблонность, трафаретность изложения и т. п. ); предугадать внедрение особых приемов работы в критериях недочета времени на уроке, средств эмоционального действия, не изменяющих манеры общения и нрава требований, средств, усиливающих воспитательский потенциал не лишь содержания урока, однако и форм и методов
обучения.

Литература

1. Конаржинский Ю. А. Анализ урока. М. : Центр «Преподавательский поиск», 2003. 336с.
2. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею!Обучение погруженное в общение. М. : «КСП», ДДДККК ВУЗ психологии РАН, 1997. 224 с.
3. Педагогика: Учебное вспомоществование для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Слостенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М. : Школьная Литература, 2002 512 с.
4. Подласый И. П. Педагогика: Новейший курс: Учебник для студентов Высших Учебных Заведений:  М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002.  576 с.
5. Прибыткова Г. К. Запросы сообразно подготовке и проведению раскрытого мероприятия: Методические указания. Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004.  51с.
6. Хуторский А. В. Инновационная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. 544 с.

Больше работ по теме: