Способ проведения факультативных занятий на тему"Характеристики фигур на плоскости Лобачевского" в 9 классе

 

Содержание

Содержание

Введение 3
1. Анализ трудности факультативного обучения 7
1. 1. Положение трудности факультативного обучения 7
1. 2. Общественная черта факультативных занятий сообразно арифметике. 12
1. 3. Главные формы и способы проведения факультативных занятий сообразно арифметике. 15
1. 4. Неких вопросцы преподавания геометрии Лобачевского в школе 21
2. Методическая разработка сообразно проведению факультатива. 33
2. 1. Пояснительная записка к проведению факультатива 33
2. 2. Оглавление факультатива 35
2. 3. Способ проведения занятия сообразно теме «Характеристики треугольников на плоскости Лобачевского» 41
2. 4. Апробация 47
Заключение 60
Перечень использованной литературы: 62

Введение

Злободневность изучения. Деяния русской школы указывает, что в движение 7 десятков лет она развивалась как единообразная система. Таковая посадка образования не могла не зайти в возражение с изменяющейся обстановкой в образовательном пространстве. Не случаем одним из важных направлений гос политики стало инициирование и снабжение разработки региональных и городских программ развития образования.
Но, в крайние годы стала переменяться и наружная выкройка общеобразовательной школы. Возникли лицеи, гимназии, классы с определенной ориентацией на углубленное исследование отдельных предметов. Поэтому, поменялось и оглавление, и степень преподавания. Однако факультативы сохранились, желая значительно поменялась их роль. Без факультативных занятий нереально немаловажное поднятие свойства обучения, предстоящее поднятие научности преподавания, они исполняют профориентационную роль. Факультативные занятия требуют наиболее усиленной самостоятельной работы учащихся, наиболее совершенного раскрытия их возможных возможностей. Исходя из этого, к факультативным занятиям на добровольной базе привлекаются наиболее пытливые и трудоспособные учащиеся.
Совместно с тем не довольно исследована, на наш взор вероятность повышения энтузиазма и мотивации обучения чрез разработку и введение факультативного курса сообразно геометрии, этак как посреди специфичных социально-педагогических заморочек центральное пространство занимает возражение меж темпом приращения познаний в сообществе и ограничением способности их усвоения индивидумом. Попытка позволить это возражение приводит к отказу от безусловного образовательного совершенства(многосторонне образованный личности)и замещение его социально-детерминированным образовательным совершенством - наибольшего развития возможностей человека к самореализации. Нужно при этом снабдить человеку преимущество выбора направленности образования, что объясняет вступление довольно ранешней дифференциации обучения. Дифференциация обучения, выкройка организации учебной деловитости, учитывающей склонности, интересы и возможности учащихся. Достигнуть этого разрешено с поддержкой классов глубокого исследования отдельных предметов, а еще факультативных занятий.
Школьный курс арифметики ограничен в главном рамками классической(либо простой)арифметики. Изучаемый материал относится в главном к 14-18 векам(алгебра, истока разбора), а что дотрагивается геометрии то большая часть фактов, какие изучаются(за исключением векторов и способа координат)были популярны ещё во эпохи Евклида. Вопросец о том, как изготовить оглавление школьного материала наиболее современным, однако все еще понятным школьникам, пробуют постановить почти все эксперты и методисты. вопросцах о преподавании школьникам неких вопросцев оснований геометрии и геометрии Лобачевского.
Мишень изучения - разработка современной способа факультативного обучения геометрии Лобачевского.
Предмет изучения - процесс факультативного обучения геометрии на базе геометрии Лобачевского.
Объект изучения - оглавление и способ факультативного обучения геометрии на базе геометрии Лобачевского.
В согласовании с целью изучения была выдвинута догадка: свойство усвоения математических познаний и умений, а еще ценностных отношений к предмету геометрия в процессе факультативного обучения геометрии Лобачевского гарантируется реализацией:
1) основных принципов научности, индивидуализации, добровольности, преемственной связи меж факультативами и урочными занятиями;
2) теоретической модели факультативного обучения геометрии, представляющей единство компонентов: программно-целевого, содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного;
3) интеграции важного содержания факультативных занятий;
4) целостности обычных форм организации факультативных занятий.
В согласовании с целью и догадкой изучения были сформулированы главные задачки изучения:
1. Выполнить информативный розыск и анализ философской, психолого-педагогической, дидактической и методической литературы сообразно дилемме факультативного обучения;
2. Вести абстрактный анализ состояния трудности факультативного обучения арифметики на базе геометрии Лобачевского;
3. Выучить утилитарный эксперимент факультативному обучению арифметики и некие индивидуальности преподавания геометрии Лобачевского;
4. Сообразно результатам абстрактного разбора литературы обнаружить структуру и состав содержания факультативного обучения геометрии;
5. Создать теоретическую модель и на ее базе методику факультативного обучения геометрии Лобачевского;
6. Выполнить экспериментальную испытание эффективности способа факультативного обучения геометрии Лобачевского.
В качестве способов изучения были избраны последующие:
методы аналитического изучения(абстрактный анализ педагогической, психологической, методиче¬ской литературы сообразно дилемме);
диагностические(надзор и анализ творческой практической деловитости школьников в процессе самостоятельной контрольной работы, прочерчивание опытно-экспериментальной работы с детками 9-го класса, статистическая переработка фактического материала изучения в облике диаграмм и таблиц).
Организация изучения. Опытно-экспериментальная служба проводилась на складе муниципального общеобразовательного учреждения Столичной школы №122. В экспериментальном исследовании воспринимали роль учащиеся 9-классов на уроках сообразно геометрии.
Теоретическую значимость изучения оставляет вклад в концепцию формирования творчества, умений и познаний деток школьного возраста сообразно предмету геометрия:
- изобретена обоснованная програмка факультативных занятий в обучении деток решению задач сообразно геометрии Лобачевского;
- обосновано, что средством развития познаний и развития познавательной энергичности является изучение детками методами самостоятельной деловитости;
- обозначено большущее смысл положительных чувств, связанных с творческим розыском, решением творческих задач, переживанием личных возросших способностей и преодолением собственного неумения, незнания.
Практическая значимость изучения состоит в том, что в нем представлены применяемые в практике:
- разработанная програмка факультативных занятий для учащихся 9-х классов, повышающая эффективность развития познаний, умений, творчества и позитивно влияющая на преодоление отрицательного эмоционального состояния на уроках геометрии;
- формы и способы формирования энтузиазма к предмету в работе с использованием факультативных занятий(творение коллективной и персональной работы, использование разных приемов формирования навыков и умений в самостоятельной практической деловитости).
Практическая значимость состоит в том, что теоретическая модель доведена по уровня методических советов сообразно организации и проведению факультативных занятий, отлично реализующих аудирование предмета арифметики на базе геометрии Лобачевского и адресованных учителям арифметики средних общеобразовательных школ и студентам - грядущим учителям арифметики.

1. Анализ трудности факультативного обучения
1. 1. Положение трудности факультативного обучения
Факультативные занятия - это один из видов дифференциации обучения сообразно заинтересованностям. В общеобразовательной школе они введены в 1966 году с целью углубления познаний, развития интересов, возможностей и склонностей учащихся, их профориентации.
Под факультативным обучением мы осознаем одну из важных организационных форм обучения, которая организуется и реализуется в согласовании с интересами и персональными возможностями учащихся и способствует действенному решению образовательных задач.
Под факультативным обучением мы осознаем одну из важных форм обучения, которая реализуется в согласовании с интересами и персональными возможностями учащихся и с учётом личных необыкновенностей.
В крайние десятилетия в отечественной психолого-педагогической и методической литературе обширно дискуссируется неувязка замены образовательной парадигмы. Заместо имеющейся парадигмы образования, направленной на познания, предлагается личностно-ориентированная. В настоящее время школа наблюдает свою главную мишень в исследовании воспитанника как неподражаемой особенности, в разработке хороших критерий для его развития, личного развития, в помощи на пути самоопределения и самореализации чрез образование. Непременно, всё это владеет огромное смысл для перехода к экспериментированию новейших идей и педагогических решений. Однако основная задачка образовательной политики на современном шаге - снабжение новейшего свойства на базе хранения наилучших обычаев естественно-математического образования.
Програмки факультативных курсов носят приблизительный нрав. Преподаватель может сообразно собственному усмотрению турнуть из програмки либо перенести на самостоятельное исследование некие темы, может выкроить большее интерес вопросцам, вызывающим у школьников особенный энтузиазм. Учителя еще имеют все шансы сочинять уникальные програмки, какие утверждаются педагогическим советом школы. Но оглавление учебной работы учащихся на факультативных упражнениях определяется не лишь математическим вхождением изучаемых тем и разделов, однако и разными методическими причинами:
1)Соотношением теории и учебных упражнений;
2)Вхождением познавательных вопросцев и задач и иными незначимыми причинами.
С момента вступления факультативных занятий проведена крупная поисковая служба в определении более целесообразного построения факультативных курсов, в определении их содержания и системы. Оглавление факультатива обязано измерить из содержания главного, программного материала, возобновлять его средством применения обобщения, конкретизации, аналогичностьи, что дозволит учащимся воспринимать роль в организации содержания факультативного курса.
Прочерчивание факультативов просит высочайшего уровня проф подготовки учителя. В ряде случаев для управления факультативными группами приглашают педагогов высших(в особенности педагогических)либо средних особых заведений.
Отбор факультатива делается школьниками вольно в согласовании со своими интересами. Однако вероятность вольного выбора прикладывает определённые запросы на систему факульативных занятий, диктуя ограничения, относящиеся как к содержанию, этак и к способу данных занятий.
Вольный отбор учащимися факультативного курса сводит факультативы с разными формами внеклассной работы и грубо изолирует их от неприменных занятий. Это ограничение налагает определённые ограничения на оглавление и методику факультативных занятий, на взаимодействие материала главных и факультативных курсов. Этак как учащиеся навещают факультатив сообразно собственному выбору, то в его базе может возлежать в большей либо наименьшей ступени крепкий энтузиазм к арифметике, сформировавшийся для этого выбора. Защита на таковой энтузиазм дозволяет разглядывать темы, не соотносящиеся конкретно со школьной програмкой, однако имеющие общеобразовательное смысл. У учащихся, какие увлекаются арифметикой, появляется надобность, хотение учиться ею, а такое хотение способствует как воспитаннику, этак и учителю. В итоге, темы факультативных занятий проходятся данными учащимися скорее и усваиваются лучше, ежели темы обязательной програмки с остальными воспитанниками.
Отбор факультативных курсов учащимися исполняется любой год. Таковым образом, факультативные занятия предоставляют вероятность учесть личные индивидуальности и способности учащихся, нарастить ступень их самостоятельности на базе исполнения творческих, исследовательских либо конструкторских заданий, подготовки рефератов, докладов, исполнения библиографических работ. Поручения выбираются таковым образом, чтоб они имели важность не лишь для предоставленного воспитанника, однако и для всей группы.

Выдержка

Литература

Купить работу за 3490 руб.

1.2. Общая характеристика факультативных занятий по математике Факультативные занятия, вводятся с целью углубления знаний по естественным и гуманитарным наука

Больше работ по теме:

Специфика преподавания российского как иноземного.
Дипломная, стр. 64, МГОПУ им. М.А.Шолохова (г.Москва) (2008), цена: 3490 руб.
Театрализованная забава как лекарство развития посыльный речи дошкольников
Дипломная, стр. 64, МГГУ им.Шолохова Город: Москва (2008), цена: 3490 руб.
Диагностика педагогических возможностей у выпускников РГУФКСиТ(плавание).
Дипломная, стр. 73, Москва (2009), цена: 3490 руб.
Формирование речи у деток старшего дошкольного возраста с ЗПР в трудящийся деловитости
Дипломная, стр. 61, МПГУ Город: Москва (2008), цена: 3490 руб.
Внедрение изобразительной деловитости как лекарство развития посыльный речи у деток у деток с ЗПР
Дипломная, стр. 67, МПГУ Город: Москва (2008), цена: 3490 руб.

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ