Способ подготовки студентов педагогических вузов к внеклассной работе сообразно британскому языку

Содержание

Оглавление

Вступление. 3
Голова 1. Неувязка подготовки студентов педагогических вузов к вне-классной работе сообразно британскому языку в педагогической теории и практике 7
1. 1. Анализ современных веяний в русском языковом образовании и подготовке к преподаванию иноземного языка. . 7
1. 2. Индивидуальности организации внеклассной работы сообразно англий-скому языку. . 22
Вывод. . 31
Голова 2. Опытно-экспериментальная служба сообразно формированию готов-ности студентов педагогических вузов к внеклассной работе сообразно британскому языку. 33
2. 1. Система подготовки студентов к преподаванию иностранно-го языка33
2. 2. Способ эксперимента48
2. 3 Анализ итогов опытно-экспериментальной работы 50
Вывод. 53
Мнение. 55
Перечень литературы58
Приложения63

Выдержка

Введение


Злободневность идеи
Переход от традиционной к личностно направленной культуросо-образной модели проф развития преподавателя - спеца в об-ласти обучения иноземным языкам вероятен, ежели сделаны условия для наибольшего проявления и поддержания его образовательной энергичности, которая определяется как мастерски важное свойство личности, вы-ражающееся в возможности без помощи других выстраивать свою обра-зовательную линию движения. Эксперимент указывает, что образовательная энергичность преподавателя развертывается поэтапно и проходит в собственном развитии определенные уровни, отменно меняющиеся в процессе самовыражения. Соц приспособление молодого учителя к коллективу, условиям и специфичным необыкновенностям педагогического труда исполняется конкретно в школе под управлением и помощи - опытнейших учителей, методистов, ру-ководителей. Молодой преподаватель равномерно осваивает нормативно-правовую, директивную и учебно-методическую основание процесса обучения иноземным языкам, завладевает активными формами организации учебного процесса, современными педагогическими технологиями обучения ино-странному языку. На этом шаге личного и проф станов-ления преподаватель описывает для себя предстоящий путь проф роста и повышения квалификации. Специфика предметной области, её мно-гоаспектность, общительность к интеграции с иными предметными областями требуют формирования адекватных себе уровней коммуникативных компе-тенций в области языка и речи, методической, социально-педагогической, организационной и деловитый культуры.
Естественным делается то, что на нынешний день сложился разряд про-тиворечий:
- меж требованиями муниципального образовательного эталона к высококачественной проф подготовке учителя иноземного языка и традиционными способами его реализации в системе постоянного педаго-гического образования;
- меж нуждами развивающейся школы в учителе, владеющем радостью к проф росту и самоактуализации и неумением снабдить организационно-педагогические условия, содействующие дина-мике проф развития юного спеца;
- меж нуждою юного спеца в овладении прогрессив-ными способами преподавания иноземного языка в поликультурном кон-тексте и традиционными подходами к подготовке грядущего учителя к педа-гогической деловитости в школе, не принимающими во интерес новейшие веяния школьной языковой политики.
Предмет исследования
Объектом изучения является процесс проф подготов-ки студентов педагогических вузов к внеклассной работе сообразно британскому языку.
Объект исследования
Предметом изучения являются: суть, оглавление подготовки студентов педагогических вузов к внеклассной работе сообразно британскому языку.
Мишень изучения:
Создать систему подготовки студентов к преподаванию иностран-ного языка, изучить степень подготовки студентов к внеклассной работе сообразно британскому языку.
Приобретение цели исполняется маршрутом решения последующих задач:
1. Проверить инновационные веяния в русском языко-вом образовании и подготовке к преподаванию иноземного языка;
2. Разглядеть индивидуальности организации внеклассной работы сообразно британскому языку;
3. Создать базу системно-методического комплекса сообразно под-готовке студентов к преподаванию иноземного языка;
4. Создать бланк выборочного опроса;
5. Вести выборочный опрос;
6. Проверить итоги изучения.

Литература

Перечень литературы

1. Бандура Т. Д. Технологизация процесса обучения иноземному языку при формировании коммуникативной компетенции учащихся // Соци-ально-педагогические нюансы проф подготовки совре-менных педагогических сотрудников. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2006.
2. Балашова О. А. Учет личных необыкновенностей личности в про-фессиональном становлении грядущего преподавателя //Свойство образова-ния в вузе: Трудности и пути их решения. Петропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2003. С. 401-408.
3. Барышников Н. В. Характеристики обучения межкультурной коммуникации в средней школе. //Иностранные языки в школе. 2002. №2. С. 28 32.
4. Белканов Н. А. . Институт и инновационное филологическое образова-ние. // Высшее образование в Рф. № 4. 2007.
5. Белканов Н. А. Русское образование: розыски себя в контексте глоба-лизма. //Альма матер: Предвестник высшей школы. 2001. №1. С. 25 30.
6. Беляев Б. В. Наброски сообразно психологии обучения иноземным языкам. М. , 2005.
7. Бердичевский Н. А. Оглавление обучения иноземному языку на ос-нове базисной культуры личности. //Иностранные языки в школе. 2004. №2. С. 17 20.
8. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М. , 2005.
9. Бим И. Л. О преподавании иноземного языка на современном шаге // ИЯШ, №3, 1999.
10. Бондаревская Е. В. Значение и стратегии личностно нацеленного образования // Педагогика. 2001. №1.
11. Винокурцева И. Г. Whole Language(\"Язычок как единое")- инновационная гуманистическая философия образования и обучения британскому языку // Иностранные языки в школе. 2005. №1. С. 61-64.
12. Вербицкий А. А. и др. Психолого-педагогические вопросцы проведения деловых игр: Ликбез инфы / НИИ пробл. высш. шк. М. ,2003. Вып. 10 42 с.
13. Воробьёва И. Е. Оглавление и конструкция мнения «лингвострановедче-ская компетенция учителя иноземного языка» www. pomorsu. ru.
14. Габдулина М. Г. Разработка проблемных заданий в процессе препода-вания литературы на британском языке в Х-ХI классах. // Иностранные языки в школе. 2005. №4. С. 33-36.
15. Гальскова Н. Д. Инновационная способ обучения иноземным язы-кам, М. , 2000.
16. Журавлев В. И. , Краевский В. В. , Пидкасистый П. И. Педагогика/ Педа-гогическое сообщество Рф. М. , 1998.
17. Зимняя И. А. Психология обучения иноземным языкам в школе. М. : Образование, 2001.
18. Ильинская Е. С. Психологические индивидуальности деловитости учителя иноземного языка. М. : Тореза, 1999.
19. Кан-Калик В. А. Базы профессионально-педагогического общения: Учебное вспомоществование. М. ,1999. 138 с.
20. Кан-Калик В. А. , Ковалев Г. А. Педагогическое общение как объект абстрактного и прикладного изучения // Вопр. психол. 2000. № 4. С. 916.
21. Каптерев П. Ф. Дидактические наброски. Концепция образования. Избр. соч. М. : Педагогика, 2002.
22. Каспарова М. Г. О неких компонентах иноязычных возможностей и их формирование у школьников. // Иностр. языки в школе. 2006. - №5.
23. Квалификационная черта учителя иностранных языков. Составители Шатилов С. Ф. , Саломатов К. И. ; редактор Сластенин В. А. , 2004.
24. Колкер Я. М. Устинова Е. С. Роль родного языка в обучении иностран-ному // Иностранные языки в школе. 2004. № 2. С. 20-27.
25. Копылов В. В. , Воронина Г. И. Организация обучения иноземным языкам и проф подготовки учителей в критериях модерни-зации содержания образования. //Иностранные языки в школе. 2003. №6. с. 4 12.
26. Литвин С. Д. Психологические закономерности формирования педаго-гических возможностей: Канд. дис. психол. Наук. М. : 1997.
27. Ляховицкий М. В. Общественная способ обучения иноземным языкам. М. , 1999.
28. Махмудова В. С. Личностно-ориентированный подъезд к подготовке студентов как грядущих педагогов иноземного языка // Соци-ально-педагогические нюансы проф подготовки совре-менных педагогических сотрудников. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пермь, 2006.
29. Мильруд Р. П. Методология и формирование способа обучения ино-странным языкам // ИЯШ, №5, 2005.
30. Мокроусова Г. И, Кузовлева Н. Е. Организация внеклассной работы сообразно иноземным языкам в средней школе. М. : Образование, 2002.
31. Непокрытых Н. И. Профессиографический способ как метод вхожде-ния в педагогическую активность www. pomorsu. ru.
32. Никонова С. М. Межпредметные связи в обучении школьников ино-странным языкам. М. , 2005.
33. Новейшие педагогические и информационные технологии в системе обра¬зования / Под ред. Е. С. Полат. М. , 2001.
34. Орлов А. Б. Трудности перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросцы психологии. М. , 1998. - №1.
35. Пассов Е. И. и др. Преподаватель иноземного языка, дело и личность. М. : Образование, 2003.
36. Пассов Е. И. , Кузовлев В. П. , Кузовлева Е. Н. , Царькова В. Б. Мастерст-во и личность учителя: на образце деловитости учителя иноземного языка. М. : Флинта: Дисциплина, 2001.
37. Петрова Л. И. Эксперимент преподавания британского языка на языковых фа-культетах педагогических вузов в контексте разговора культур //Иностранные языки в школе. 2004. № 2. С. 78-82.
38. Полат Е. С. Новейшие педагогические технологии в обучении иностран-ным языкам. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе 2000, № 6, 2001, № 1. № 5.
39. Профессиограмма учителя иноземного языка / составители Шатилов С. Ф. , Саломатов К. И. и др. под редакцией Щербакова А. И. и Сластени-на В. А. , СПб. , 2000.
40. Профессиограмма учителя иноземного языка, сост. Шатилов С. Ф. . Саломатов К. И. , Рабунский ЕС, СПб. , 2005.
41. Психология чувств. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппен-рейтер. М. ,1999. 304 с.
42. Рогова Г. В. , Рабинович Ф. М. , Сахарова Г. Е. Способ обучения ино-странным языкам в средней школе. М. : Образование, 2001.
43. Савина С. Н. Внеклассная служба сообразно иноземным языкам в средней школе. М. : Образование, 2002.
44. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии: Учебное по-собие. М. : Народное образование, 1998.
45. Скалкин В. Л. , Котлярова Л. Б. Имитационно-деловые забавы как одно из средств проф подготовки учителей иноземного языка. // ИЯШ. 1999. №1. С. 70-74.
46. Трегубова Е. Н. , Комарова Э. П. Разработка эмоционально и когнитивно-ориентированной организации занятий сообразно иноземному языку как средству межкультурной коммуникации. Воронеж, 2001. 70 с.
47. Торунова Н. И. , Кокташева Г. И. , Шерстеникина В. А. Деловая забава в проф подготовке лингвиста-преподавателя. // ИЯШ. 2000. №6. С. 77-83.
48. Фридман Л. М. Психологическая дисциплина в школе. М. : Образование, 2003.
49. Халеева И. И. Базы теории обучения осмысливанию иноязычной ре-чи. М. , 1999.
50. Шелонцева, Л. Н. Введение и осуществление межпредметных связей в обучении иноземному языку студентов экономических специально-стей. Предвестник Омского института. Омск: Изд-во ОмГУ, 2002. № 4- С. 98-100.
51. Шумакова, О. А. К дилемме личного подхода в профессио-нальном образовании(психический нюанс)//Вопросцы современ-ной филологии и способа обучения иноземным языкам в вузе. Пе-тропавловск-Камчатский: Издательство КГПУ, 2003. С. 30-32.

Больше работ по теме: