Способ организации и проведения экскурсий сообразно ботанике

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПО БОТАНИКЕ 5
1. 1 Объект и задачки биологии в обшеобразовательном обучении 5
1. 2 Способ преподавания ботаники 8
1. 3 Роль экскурсий в преподавании ботаники 26
2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭКСКУРСИЙ В ОБУЧЕНИИ БОТАНИКЕ 29
2. 1 Организация уроков ботаники с внедрением экскурсий 29
2. 2 Приемы и способы проведения экскурсий сообразно ботанике 34
3. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ В ПРИПОДАВАНИИ БОТАНИКИ 43
3. 1 Разработка комплекса занятий сообразно ботанике с использованием экскурсий. 43
3. 2 Прочерчивание исследования 81
3. 3 Рекомендации 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
ЛИТЕРАТУРА 92
ПРИЛОЖЕНИЯ 96


ВВЕДЕНИЕ


Экологическое образование и воспитание школьников является в данный момент более актуальной задачей современной школы. Экологическую культуру разрешено разглядывать как показатель практичного дела человека к природе. Это и познания, и убеждения, и определенные деяния, связанные с необходимостью оптимального природопользования, с розыском стезей накопления и усовершенствования находящейся вокруг среды. Она подразумевает намеренную заботу о природе, о конкретных естественных объектах, борьбу с потребительским отношением к ним, гуманизм, ответственность за её положение перед социумом.
Большая роль в воспитании экологически грамотных членов сообщества принадлежит учителям естественно-научного цикла, в частности учителям биологии. Конкретно они обязаны открыть перед учащимися все достояние и красу родного края, представить грандиозность смен в природе, связанных с деловитостью человека, в том числе и отрицательных.
Долголетний эксперимент работы водящих учителей-методистов указывает, что влюбленность к предмету, энтузиазм к той либо другой области естествознания не изредка появляются конкретно на сноровисто проведенной экскурсии. Сиим обоснована актальность выбранно темы дипломной работы: «Способ организации и проведения экскурсий сообразно ботанике».
Мишень дипломного изучения определение необходимости организации и проведения экскурсий и способ х применения в курсе преподавания ботаники в среднеобразовательной школе.
Предмет изучения курс ботаники в среднеобразовательной школе
Объект изучения использование экскурсий в преподавании ботаники в среднеобразовательной школе.
Догадка изучения использование экскурсий в преподавании ботаники в среднеобразовательной школе содействует активации познавательной и учебной деловитости школьников.
Задачки изучения:
1. Выучить научную литератру сообразно теме исследования
2. Найти абстрактные базы организации и проведения экскурсий сообразно ботанике
3. Проверить суть и методику проведения экскурсий сообразно ботанике в среднеобразовательной школе
4. Создать комплекс занятий сообразно ботанике с использованием экскурсий
5. Вести изучение воздействия внедрения экскурсий в преподавании ботаники на формирование познавательной и учебной деловитости учащихся
6. Создать рекомендации





1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСКУРСИЙ ПО БОТАНИКЕ

1. 1 Объект и задачки биологии в обшеобразовательном обучении

Главные задачки(полосы)развития учащихся средствами предмета «Биология» - снабжение единства био образования в средней школе. Их фундамент создавался в начальной школе в курсе находящегося вокруг решетка.
Понимание воспитанниками необыкновенной роли жизни на Земле и смысла биологии в жизни человека и сообщества. Жизнь самый-самый мощнейший стабилизатор естественных действий, развертывающихся в внешних оболочках Земли, элементов её биосферу. Конкретно это имел в виду В. И. Вернадский, именуя жизнь самой сильной геологической силой, сопоставимой сообразно собственным окончательным последствиям с самыми сильными естественными стихиями. Вся жизнь и активность людей исполняются в биосфере. Она же является родником всех доступных видов ресурсов. Даже солнечную энергию мы приобретаем при посредстве биосферы. Потому познание основ организации и функционирования живого, его роли на Земле нужный вещество грамотного ведения планетарного хозяйства [40, 23].
Изучение системой экологических и биосферных познаний, определяющей граничные условия энергичности населения земли в целом и всякого единичного человека. Могущество современного населения земли, а часто и единичного человека так высоки, что имеют все шансы изображать настоящую опасность находящейся вокруг природе, являющейся родником благоденствия и ублажения всех потребностей людей. Потому вся активность людей обязана существовать ограничена экологическим требованием(императивом)хранения главных функций биосферы. Лишь их воплощение может аннулировать опасность самоистребления населения земли.
Усвоение простых био основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. Современному человеку тяжело опознаться даже в его своем хозяйстве, не имея простых представлений о естественно-научных основах всех перечисленных отраслей человечной деловитости. В конце концов, знание здорового вида жизни немыслимо за пределами особых био познаний.
Создание представления о природе как развивающейся системе. Космология и неравновесная термодинамика во 2-ой половине ХХ века ознаменовали конечную победу принципа развития в естествознании. Всем естественным объектам характерна та либо другая выкройка развития. Тем не наименее крайние заслуги в данной области ещё не стали имуществом курсов средней школы. Роль биологии в формировании исторического взора на природу в данных критериях неоднократно растет. В конце концов, школьная биология, как никакая иная учебная наука, дозволяет показать познавательную силу целостности системного, структурно-уровневого и исторического подхода к естественным явлениям.
Изучение био основами здорового вида жизни. Главным условием счастья и полезности для находящихся вокруг является человечное самочувствие. Его хранение собственное дело всякого и его нравственный долг. Сообщество и правительство призваны снабдить общественные условия хранения здоровья народонаселения. Био познания научная база организации здорового вида жизни только сообщества и всякого человека в отдельности [23, 75].
Изучение более употребительными мнениями и законами курса биологии и их внедрение в практической жизни. Наиблежайшим результатом овладения школьным курсом биологии обязано существовать изучение ключевыми представлениями данной науки и опытом может быть наиболее вольного и творческого оперирования ими в предстоящей практической жизни. Основной экзамен сообразно биологии человек сдает всю жизнь, осознавая, к примеру, что положенный нос является следствием отека, что мороз, ударивший по выпадения снега истребляет озимые и принуждает пересевать поля весной, что деток не приносит аист. Когда наш в прошлом адепт сталкивается с безызвестной ему неувязкой, он обязан желая бы воспринимать, в какого рода книжке либо у какого спеца он обязан проконсультироваться. В конце концов, без исследования основ биологии использование на практике познаний остальных натуральных и публичных предметов может очутиться рискованным, как для самого человека, этак и для находящихся вокруг.
Главные идеи предмета «Биология» [14, 22]:
- Функционально-целостный подъезд к явлениям жизни. Жизнь качество цельного, а не его долей. Потому програмка 5-го класса приурочена к единству летописи Земли и жизни на ней. В 67-м классах здание и функции организмов рассматриваются не раздельно сообразно органам и системам органов, а в облике целостных планов строения. Особое интерес при этом уделяется роли всякой доли организма в функционировании цельного. Идейным стержнем програмки 8-го класса является обсуждение роли главных многофункциональных систем в поддержании гомеостаза и постоянства внутренней среды организма. Главный идеей програмки 9-го класса служит регуляция житейских действий как база устойчивого существования и развития, показанная на всех уровнях организации живого.
- Многознаменательный подъезд к явлениям жизни. Изюминка предоставленного курса биологии состоит в том, что историческое мировоззрение на природу проводится с самого истока исследования предмета в главный средней школе. Програмка 5-го класса приурочена к рассмотрению важных шагов летописи Земли и жизни на ней. В програмке 6-го и 7-го классов показана историческая ассоциация планов строения и житейских циклов важных групп живых организмов. В програмке 8-го класса показано историческое развитие главных структур и функций человечного тела. В 9-м классе многознаменательный подъезд поочередно проведен не лишь в эволюционных, однако и в экологических разделах курса.
- Экосистемный подъезд. Сообразно нашему понятию среднее био образование обязано существовать, до этого только, экологически нацеленным на заключение наиболее практических задач, стоящих перед населением земли. В програмке 5-го и 9-го классов показана взаимообусловленность компонентов естественных комплексов, в програмке 6-го и 7-го классов роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразу-ющая роль всякой группы организмов в экосистемах, в програмке 8-го класса роль критерий жизни человека в поддержании его трудоспособности и здоровья.
- Относительный способ(концепция классификаций). Систематичный анализ этого главного научного способа, без внедрения которого невозможно определить ни одной научно разумной задачки и заполучить ни 1-го научно важного вывода, потерялся в системе среднего и верховного образования. Мы считаем нужным начать к реабилитации главного научного способа и вступления его основ в школьную програмку. Более последовательное и совершенное формирование относительный способ получил в биологии. Потому в програмку 6-го и 7-го классов введены разделы, приуроченные к сравнительному способу.
Основой естественно-научного образования в начальной школе служил курс находящегося вокруг решетка. Он был ориентирован на создание целостной картины решетка. Примененный в этом курсе деятельностный подъезд дозволяет не лишь познакомиться с находящимся вокруг миром и отыскать ответы на интересующие малыша вопросцы, однако и овладеть важные мнения и закономерности, какие разрешают разъяснить приспособление решетка.

1. 2 Способ преподавания ботаники

Формирование личности зависит не лишь от возраста, однако и от структуры учебной познавательной деловитости, которая определяется способами обучения. Поэтому програмка предъявляет определенные запросы и к выбору способов обучения, и к логике построения курса.
Деятельностный подъезд. В базу технологии преподавания биологии принято становить деятельностный подъезд. Обычно на уроках таковых предметов, как биология, учащиеся пересказывают обойденный на прошлом уроке параграф. При этом школьники запоминают изложенные факты, явления и теории, однако, к огорчению, не обучаются их применять для осмысливания явлений и инфы(из книжек, средств массовой инфы, компа), с которыми они сталкиваются, и систематизации собственного жизненного эксперимента [31, 74].
Представить ребят с био наукой и обучить их ею воспользоваться в собственной учебной и будничной деловитости. Потому процесс обучения, обязан сближаться к выработке опыта истолкования собственного эксперимента и эксперимента остальных людей. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения обучаются применять приобретенные познания в процессе исполнения конкретных заданий, связанных с ежедневным экспериментом школьника и остальных людей. Заключение проблемных творческих задач основной метод исследования предмета. Учащиеся обязаны ориентироваться с материалом темы, подготовившись применять этот контент для розыска ответов на задачки. При этом важные и нужные для жизни человека познания запоминаются не методом их выучивания, а методом их многократного потребления для решения задач с внедрением данных познаний. Доп же познания имеют все шансы существовать запомнены заинтересованными школьниками. Таковым образом, в согласовании с принципом «минимакса»(А. А. Леонтьев)нужно сочетания курса биологии для всех(сравнимо маленький размер нужных всем людям познаний, какие усваиваются при многократном их применении)и курса биологии для всякого(различные познания, какие имеют все шансы изучить школьники). Вот отчего в списке требований к познаниям и умениям школьников в програмке введены не лишь рубрики «Учащиеся обязаны знать» и «Учащиеся обязаны уметь», однако и рубрики «Учащиеся имеют все шансы знать» и «Учащиеся имеют все шансы уметь».
Курс биологии в школе сооружен в согласовании с работающим базовым учебным расписанием и проектом Эталона школьного базисного образования. Он рассчитан на исследование биологии в 59-м классах в движение 306 часов(в 5-м классе 34 часа, в 69-м классах сообразно 68 часов любой год).
Школьный курс биологии подключает последующие разделы:
1. Деяния земли и жизни на ней. 34 ч(5-й класс).
2. Биология. Обилие организмов: доядерные, растения, грибы, лишайники. 68 ч(6-й класс).
3. Биология. Обилие организмов: животные. 68 ч(7-й класс).
4. Биология. Физиология человека и животных. 68 ч(8-й класс).
5. Биология. Базы общей биологии. 68 ч(9-й класс).
Програмка составляется в согласовании с Образовательной програмкой «Школа 2100». В рамках данной програмки любой школьный объект, в том числе и биология, своими целями, задачками и вхождением образования обязан содействовать формированию функционально грамотной личности, т. е. человека, который сумеет деятельно воспользоваться своими познаниями, непрерывно обучаться и осваивать новейшие познания всю жизнь.
В связи с таковым подходомв современных школах урок сообразно биологии в рамках програмки смотрится некоторое количество по другому, чем обычный [31, 48].
1-ый шаг посадка трудности и актуализация познаний, нужных для исследования новейшей темы.

Выдержка

2. 1 Организация уроков ботаники с внедрением экскурсий

Аудирование биологии удачно лишь в том случае, ежели служба учителя с учащимися во всех её формах представляет собой целенаправленную систему обучения и обучения, развивающую в согласье био мнения, диалектико-материалистическое миропонимание, мышление и навыки самостоятельной практической работы.
В школе обучение и воспитание учащихся исполняется в определенных формах организации учебной работы.
Выкройка преподавания это организация учебно-познавательной деловитости учащихся, соответственная разным условиям проведения(в классе, в природе и т. п. ), применяемая учителем в процессе воспитывающего обучения.
В настоящее время в способу и школьной практике принята система форм организации учебной работы с учащимися сообразно биологии: уроки и связанные с ними неприменные экскурсии, семейные работы, неприменные внеурочные работы(в уголке активный природы, на учебно-опытном участке и в природе)и необязательные внеклассные занятия(личные, кружковые и массовые)[20, 82].
В методологически верно организованном процессе преподавания все формы обучения взаимосвязаны с главный формой уроком, подсобляя совершенствовать био мнения, миропонимание, мышление и практические умения.
Экскурсия(от лат. excursio прогулка, путешествие) коллективное посещение музея, достопримечательного места, выставки, компании и т. п. ; путешествие, прогулка с образовательной, научной, спортивной либо увеселительной целью.
Учебная экскурсия это прочерчивание учебного занятия в критериях изготовления, природы, музея с целью надзора и исследования учащимися разных объектов и явлений реальности. Отседова соответствующий знак занятия: исследование объектов соединено с передвижением учащихся, с их мышечными усилиями. Являясь самостоятельной формой обучения, экскурсия вступает принципиальной смешанный долею в систему учебно-воспитательной работы в современной школе и вносит собственный значимый вклад в создание многосторонне образованный личности.
Перед экскурсиями ставятся такие задачки: удобрять познания учащихся(на базе конкретного восприятия, скопления приятных представлений и фактов); ставить связи теорий с практикой, с жизненными явлениями и действиями; влюбленность к природе; совершенствовать творческие возможности учащихся, их независимость, организованность в учебном труде, ощущения коллективизма и взаимопомощи; удобрять эстетические ощущения; совершенствовать внимательность, память, мышление, эмоции; активизировать познавательную и практическую активность; взращивать позитивное известие к учению.
В зависимости от типа, содержания и способа проведения экскурсии, возраста учащихся, местных критерий и вида передвижения в состав экскурсионной группы может заходить от 10 по сорока воспитанников.
Продолжительность учебной экскурсии(от 40 по 90 минут)определяется в зависимости от учебных задач, конкретных критерий проведения, возраста учащихся.
Любая экскурсия связана с учебным материалом различных предметов [18, 49].
Практика указывает, что экскурсии подсобляют воспитанникам обхватить оглавление обучения обширно, многосторонне, узреть взаимозависимость изучаемых на уроках законов физики и химии, физики и биологии, летописи и географии, потому учебная экскурсия в большей ступени, чем какая-либо иная выкройка обучения, содействует реализации межпредметных связей.
На экскурсии учащиеся не лишь усваивают новейшие познания либо углубляют, расширяют имеющиеся, однако и получают умения и навыки их внедрения.
К примеру, проводя на местности измерения и вычисления площадей, расстояний к отдаленным предметам и вышины деревьев методами «полевой геометрии», учащиеся обучаются использовать законы геометрии на практике, воспользоваться простейшими приспособлениями и устройствами, делать зарисовки, записи надзоров, снимать, составлять тематические коллекции, действовать с картой местности.
Экскурсия дает большие способности для наиболее совершенного, комплексного применения способов обучения(и в первую очередность проблемных). Неважно какая экскурсия предоставляет учителю вероятность выучить собственных учеников.
Понятно, что в натуральной и непринужденной обстановке скорее появляются те свойства личноси, какие не сходу и не постоянно разрешено обнаружить в критериях урока. Экскурсия обогащает познаниями и самого учителя, приобщая его к сфере материального изготовления, к людям труда, знакомя с современной технологией и техникой изготовления.
Школьная экскурсия непростая выкройка учебно-воспитательного процесса.
Сложность организации и проведения экскурсии, значимые отличия её от урока, надобность особой подготовки экскурсии часто отпугивает учителей от данной действенной формы обучения.
Высочайшая действенность экскурсии, заключение установленных познавательных и педагогических задач в большущий мерке зависят от личности учителя, его организаторских возможностей, педагогического такта, умения обладать интересом ребят.
Важное предназначение учебных экскурсий содержится в выявлении жизненности и актуальности учебного материала, в закреплении и конкретизации познаний, приобретенных на уроках, в использовании познаний и умений на практике. Показательность необходимейший знак учебной экскурсии: удельный авторитет зрительной и слуховой наглядности в получении инфы на экскурсии сочиняет наиболее 70 процентов. Благодаря наглядности учащиеся скорее усваивают познания, какие потом на уроках и остальных учебных упражнениях стают опорным фактическим материалом при восприятии новейшей темы, при обобщении и формировании соответственных выводов. Экскурсионные надзора употребляются еще для испытания, корректирования, уточнения уже имеющихся у школьников познаний и представлений, для обогащения их новенькими конкретными данными. Этак, на экскурсии на индустриальное либо сельскохозяйственное начинание проистекает приятное знакомство с практической деловитостью людей, с конкретным внедрением научных познаний, базы которых изучаются в школе, создаются представления о производственных действиях, организации изготовления, отношениях в коллективе. На экскурсиях сообразно историческим местам исполняется ассоциация исторических, обществоведческих и экономических познаний с данными о современной, жизни села, городка, республики, страны, учащиеся знакомятся с настоящей народнохозяйственной практикой и задачками на грядущее, что содействует формированию их коммунистического мировоззрения. Следя и узнавая явления публичной жизни, школьники сами приготовляются к функциональному роли в разных сферах общественно полезной деловитости [31, 32].
Школьники обязаны существовать осведомлены о развитии и достижениях современной науки. В доступной форме на уроках, факультативах, в кружках учащиеся знакомятся с важными научными открытиями. Однако даже просмотр научно- известного кинофильма либо особой передачи не оказывает на учащихся такового воздействия, как совершенное воспоминаний конкретное касание с научной деловитостью в научно-исследовательском ВУЗе, на агробиостанции либо в лаборатории.
Часто на экскурсиях школьники исполняют обыкновенные изучения: учат почву либо листья способом хим разбора, проводят метеорологические либо фенологические надзора, собирают материалы сообразно летописи родного края. При этом они употребляют способы научного изучения, присоединяются к научной деловитости.
Во время экскурсии учащиеся переносят познания в новейшую ситуацию, раскрывают для себя новейшие методы решения познавательных задач. К примеру, на экскурсии сообразно исследованию геологического строения местности школьники обретают в овраге маленького размера объезженный кусочек породы. Учащиеся знают, что гранит делается гладким под действием воды и перекатывания. Сообразно ступени обработанности его поверхности разрешено найти путь обломков от места залегания главный породы и отыскать это пространство.

Литература

1. Анашкина Е. Е. Радостная ботаника. Ярославль: Академия развития, 1998. 192 с.
2. Барна М. М. , Похила Л. С. , Яцук Г. Ф. Биология для любознательных. І дробь. Растения, грибы Науч. пособ. Тернополь: Науч. книжка Богдан, 2000. 88 с.
3. Барна М. М. , Похила Л. С. , Яцук Г. Ф. Тематична атестация сообразно биологии: 6 клас. Тернополь: Астон, 2000. 64 с.
4. Белов И. Г. , Корчагина В. А. Уроки ботаники в 5-6 классах. М. : Образование, 1974.
5. Био опыт в школе / Бинас А. В. , Маш Р. Д. , Никишов А. И. и др. М. : Образование, 1990. 192 с.
6. Биология. Вспомоществование для тематического учета научных достижений. 6-7 класс / Утверждено: М. М. Сидорович, О. А. Гудзовата, Л. М. Гнатюк, Г. М. Моисеенко, Н. І. Пугачова / Под редакцией М. М. Сидорович. Тернополь: Путник, 2001. 112с.
7. Биология. 6 класс. Поурочне планирование. Конспекты уроов. Методическое вспомоществование для учителей биологии. Тернополь: Научная книга-Богдан, 2000. -192с.
8. Болтарович З. Е. Народна врачебная наука россиян. М. : Науч. мысль, 1990. 230 с.
9. Верзилин М. М. , Корсунская В. М. Общественная способ преподавания биологии. М. : Образование, 1980. 352с.
10. Журкова Е. А, Ильина Е. Я. Комнатные растения. М. : Образование, 1968.
11. Зверев И. Д. , Мягкова А. Н. , Бруновт Е. П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологи. М. : Образование. 1984.
12. Ивченко С. И. Увлекательно о ботанике. М. : Дескать. гвардия, 1972. 224 с.
13. Калинова Г. С. Мягкова А. Я. Способ обучения биологии: 6-7 класс(Растения). М. :Образование. , 1991. 191 с.
14. Клинковская Н. И. , Пасаечник В. В. Комнатные растения в школе. М. : Образование, 1986.
15. Книжка для чтения сообразно ботанике. / Сост. Д. И. Трайтак. М. : Образование, 1996.
16. Конюшко В. С. Как приготовить урок биологии. Минск: Народная Асвета, 1987.
17. Кузнецова В. И. Уроки ботаники. Вспомоществование для учителя. М. : Образование, 1985. 173 с.
18. Кузнецова В. И. Уроки биологии: 6-7 кл. : Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Кн. для учителя. 2-е изд. , перераб. М. : Образование, 1991.
19. Способ постановки экспериментов с плодовыми и декоративными растениями: Вспомоществование для учителей. / Под ред. В. А. Комиссарова. М. : Образование, 1982.
20. Нога Г. С. Эксперименты и надзора над растениями. Вспомоществование для учителей. М. : Образование, 1980.
21. Никишов А. И. , Мокаева З. А. , Орловская Е. В. Внеклассная служба сообразно биологии. М. : Образование, 1980.
22. Папорков М. А. , Клинковская Н. И. , Миланова Е. С. Учебно-опытные служба на пришкольном участке. М. : Образование, 1980.
23. Петерман И. , Чирнер В. Увлекательна ли ботаника?М. : Мир, 1979
24. Прахов М. М. , Мартиненко Д. Н. Уроки з ботаніки. К. : Радянська школа, 1972. 152 с.
25. Прахов М. М. , Приходько М. П. Екскурсії з ботаніки у середній школі. К. : Радянська школа, 1966. 246 с.
26. Стращал Н. А. , Розенштейн А. М. Кабинет биологии. М. : Образование, 1983.
27. Розенштейн А. М. Самостоятельные работы учащихся сообразно ботанике. М. : Образование, 1977.
28. Рохлов В. , Теремов А. , Петросова Р. Интересная ботаника: Книжка для учащихся, учителей и родителей. М. : АСТ-ПРЕСС, 1999. 432 с. .
29. Семененко О. П. , Упатова И. П. , Чурилова А. И. Способ преподавания биологии: Неординарные формы проведения занятий сообразно биологии в 6-10 классах. Харьков: Скорпион, 2000. 152 с.
30. Сухова Т. С. Контрольные и проверочные работы сообразно биологии: 6-8 кл. : Способ. вспомоществование. М. : Дрофа, 1997.
31. Тарасов А. И. Эколого-ботанические экскурсии в природу. Сургут: Нордовый терем, 1995. 88 с.
32. Трайтак Д. И. Кабинет биологии. М. :Образование, 1976. 92 с.
33. Трайтак Д. И. Как изготовить увлекательной внеклассную работу сообразно биологии. М. : Образование, 1979. 87 с.
34. Трайтак Д. И. Практическая направление обучения ботанике. М. : Образование, 1980. 102 с.
35. Трайтак Д. И. , Трайтак И. Д. Приемник задач и упражнений сообразно биологии растений, микробов, грибов и лишайников: Вспомоществование для учащихся 6-7 классов общеобр. учрежд. М. : Мнемозина, 1998. 160 с.
36. Федорова В. Н. , Беляева В. Н. , Корчагина В. А. , Китов С. А. Способ ботаники. М. : Образование, 1964. - 431 с.
37. Хрестоматия сообразно способу преподавания биологии: Учебное вспомоществование для студентов педагогических ВУЗов сообразно биологическим квалификациям / Сост. Карцева И. Д. , Шубкина Л. С. / - 2-е издание. М. : Образование, 1984. 453 с.
38. Шавалин А. Г. Практические работы сообразно ботанике с раздаточным и демонстрационным материалом, 5 класс. Минск: Нар. Асвета, 1969. 120 с.
39. Шапошников Н. Н. Способ преподавания ботаники. М. : Образование, 1965. 207 с.
40. Щукин С. В. Опытническая служба учащихся на учебно-опытном участке. М. : Образование, 1971. - 78 с.
41. Яковлєв Г. П. , Аверьянов Л. В. Ботаника для учителя. Ч. І, ІІ. М. : Образование, 1997.

Больше работ по теме: