Оглавление.
Введение
1) Злободневность, надобность взаимодействия семьи и школы.
2) Способы и цели работы с родителями учеников ГПД.
3) Формы реализации работы.
Мнение.
Выдержка
Вступление.
Группы продленного дня организованы в данный момент фактически во всех образовательных учреждениях начального образования. Мишень написания предоставленной работы состоит в том, чтоб обнаружить надобность узкого отнощения семьи и школы в целом, тщательно разглядеть цели и задачки групп продленного дня и на базе этого обнаружить специфику и индивидуальности работы учителей с родителями учеников групп продленного дня.
1)Злободневность, надобность взаимодействия семьи и школы.
Исторические корешки системы продленного дня в «мировом масштабе» идут от Платона. В трактате «Государство»(IV век по н. э. )он обрисовал идеал общественной жизни и публичного обучения деток от колыбели по 2-ой ступени школы философов, в каком месте по 35-летнего возраста учились бы грядущие правители страны и его идеологи. Сообразно идеи Платона, в дошкольном возрасте(по 7 лет), позже в мусической школе(с 7 по 12 лет), палестре(с 12 по 17 лет), эфебии(с 17 по 20 лет)и школе философов(с 20 по 30 лет - 1-ая степень , с 30 по 35 лет - 2-ая степень )детки, дети и юноши наравне с физиологическими, высоконравственными, умственными способностями обязаны совершенствовать и свои общественные возможности. Как создатель утопии, Платон отвергает детям в семейном воспитании, вообщем убирает семью как ВУЗ собственного безупречного страны, полагая, что она лишь закрепляет личную собственность и отвлекает людей от служения социуму. Это событие принудило его сконструировать систему школ, в каком месте на всякой
ступени не лишь бы открывались и подпитывались определенные стороны души(«разумная», «волевая», «чувственная»), однако и приобретались бы навыки самостятельной жизни, солидарности, повиновения.
В конце XIX - в истоке XX века идеи общественного обучения Платона опять завлекли интерес преподавателей. Мир переживал большие экономические потрясения, продовольственные и денежные кризисы, миллионные эмиграции. На этом фоне шло поражение семьи как главенствующего ВУЗа обучения.
Литература
Перечень использованной литературы:
1) Ковалев Н. Е. и др. Вступление в педагогику,
"Образование", Столица, 1975 г.
2) Логинова Н. Ребяческая секрет: заметки публициста. - М. : Педагогика, 1989.
3) Раншбург И. ,Поппер П. Тайны личности. - М. ,1983 г. изд-во АПН РСФСР.
4) Спицын Н. П. Учитель-родители: критерии общения // Начальная школа. - 1993. - N 10.
Введение.
Группы продленного дня организованы сейчас практически во всех образовательных учреждениях начального образования. Цель написания данной работы состои