Специфика психологического консультирования, связанная с аддиктивным поведением

 

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения

.1 Понятие, сущность особенности проявления аддиктивного поведения несовершеннолетних

.2 Особенности специфики психологического консультирования несовершеннолетних аддиктивного поведения

Глава 2. Система психологического консультирования несовершеннолетних аддиктивного поведения

.1 Психолого-педагогическая диагностика особенностей проявления аддиктивного поведения несовершеннолетних

.2 Основные направления психологического консультирования несовершеннолетних аддиктов

.3 Результаты исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Трансформация социальной структуры общества вследствие проводимых государством экономических и политических реформ, динамизма социальных процессов и создавшейся кризисной ситуации во многих сферах общественной жизни неизбежно привела к увеличению количества девиаций, проявляющихся в поведенческих паттернах, отклоняющихся от социальных норм. Увеличение числа носителей отклоняющегося поведения, умножение их видов и форм создают для детей неблагоприятную среду, что приводит к нарушениям нравственной стабильности социума.

Экономическая и политическая нестабильность в российском обществе провоцирует курение, рост употребления алкоголя и наркотиков среди подростков и молодежи. С этими, уже ставшими традиционными формами зависимого поведения в один ряд встают игровые зависимости, т.е. гемблинговая и компьютерная аддикции (от английского «gamble»-азартная игра), зависимость от деструктивных культов и др., оказывающие не менее разрушительное воздействие на формирующуюся личность подростка.

В последние десятилетия особенно остро встала проблема, аддиктивного поведения несовершеннолетних, связанного с употреблением разнообразных психоактивных веществ и не доходящего до стадии психической и физической зависимости от них.

Актуальность данной проблемы обусловила выбор темы исследования: Специфика психологического консультирования связанная с аддиктивным поведением.

Объектом исследования является аддиктивное поведение несовершеннолетних.

Предмет исследования - процесс психологического консультирования с несовершеннолетними аддиктами.

Цель исследования - научно обосновать специфику психологического консультирования с несовершеннолетними аддиктами.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

. Определить социальный и психолого-педагогический аспект аддиктивного поведения несовершеннолетних;

. Провести психолого-педагогическую диагностику особенностей проявления аддиктивного поведения несовершеннолетних;

. Разработать основные направления психологического консультирования несовершеннолетних аддиктивного поведения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что программа реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения, станет более эффективной, если будет:

1)включать средства художественно-творческой деятельности;

2)направлена на формирование и развитие навыков (защиты от вовлечения несовершеннолетних в асоциальную деятельность, мотива отказа от приема ПАВ), предотвращающих в дальнейшем употребление психоактивных веществ.

Теоретико-методологической основой исследования являются фундаментальные труды в области изучения аддиктивного поведения несовершеннолетних изучение проблем социальной, социально-педагогической реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения (Е.И. Холостова, Н.А. Сирота, В.В. Зайцев, Ю.Д. Бабаева и др.) идеи использования художественно-творческих технологий в социальной работе (Е.Ю. Герасимова, Е.Р. Гужвинская, Н.А. Живолупова, Г.Г. Карпова, О.А. Хахова, Н.И. Ловцова, Н.Р. Милютина, Е.В. Терелянская, М.Г. Ярцева и др).

Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

теоретические: теоретико-методологический анализ психолого-педагогической, социологической литературы; изучение и обобщение отечественного опыта по изучению аддиктивного поведения несовершеннолетних;

эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, опрос.

Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения

1.1 Понятие, сущность особенности проявления аддиктивного поведения несовершеннолетних

Социальное непризнание, формализация деятельности общественных молодежных структур, отсутствие интимно-личностного контакта с близкими взрослыми усугубляют свойственную подросткам склонность к переоценке традиционных ценностей, приводят к кризису авторитетов, противопоставлению себя миру взрослых, разным формам отклоняющегося поведения, в частности аддиктивного поведения. Возможность появления отклонений в поведении несовершеннолетних связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения. Согласно законодательству Российской Федерации «несовершеннолетний- лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет». [1,с. 22].

Развернутая периодизация психического развития ребенка от рождения до 17 лет была создана Д.Б. Элькониным и представлена в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте». В развитии детей Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития». Каждый психологический возраст характеризуется показателями, которые находятся между собой в сложных отношениях: социальная ситуация развития; ведущая деятельность; основные новообразования.

Социальная ситуация развития определяется как фактическое место ребенка в общественных условиях, его отношение к ним и характер деятельности в них. С жизнью ребенка в определенной социальной ситуации неразрывно связаны и типичные для данного возраста деятельности ребенка, составляющие его вторую важнейшую характеристику. Д.Б. Эльконин использовал понятие ведущая деятельность, разработанное А.Н. Леонтьевым, как критерий выделения психологических возрастов. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, но ведущая занимает в ней особое место. Ведущая деятельность проходит длительный путь становления, развития (под руководством взрослых), а не возникает сразу в готовой форме.

Ведущая деятельность - это не та деятельность, которая занимает у ребенка больше всего времени. Это главная деятельность по ее значению для психического развития: в форме ведущей деятельности возникают и внутри нее дифференцируются другие, новые типы деятельности (так, в игре в дошкольном детстве впервые возникают и складываются элементы учения);в ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игре формируются процессы активного воображения ребенка); от ведущей деятельности зависят наблюдаемые в данный период развития изменения личности ребенка (в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности). Д.Б. Эльконин представил последовательность психологических возрастов в детстве следующим образом:

кризис новорожденности; младенчество (2 месяца-1 год) непосредственно- эмоциональное общение со взрослым; кризис одного года; ранний возраст

(1-3 года) орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) деятельность; кризис трех лет; дошкольный возраст (3-7 лет) - ролевая игра; кризис семи лет; младший школьный возраст (8-12 лет) - учебная деятельность; кризис 11-12 лет; подростковый возраст (11-15 лет)

интимно-личное общение со сверстниками; кризис 15 лет.

Внутри деятельности возникают и развиваются так называемые психологические новообразования. При смене одной ведущей деятельности другой (когда, например, игровая деятельность дошкольного возраста замещается другой ведущей деятельностью - учебной, характерной уже для младшего школьного возраста) происходит кризис. В зависимости от содержания выделяют кризисы отношений (3 года и 11 лет) и кризисы мировоззрения (1 год и 7 лет). Эльконин в представленной им схеме психического развития в детстве разработал идею о периодической смене, чередовании в онтогенезе двух типов деятельности.

Этот шаг был подготовлен работами А.В. Запорожца и П.Я. Гальперина, посвященными анализу строения и формирования предметного действия. По мнению А.В. Запорожца психические процессы являются разновидностями ориентировочных процессов. Так, восприятие - это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление - ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции - ориентировка в личностных смыслах. При исследовании произвольных движений и их формирования у детей Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия и о прохождении ориентировкой нескольких этапов - от внешней, развернутой, к внутренней, свернутой. П.Я. Гальперин изучал развитие внутренней, умственной деятельности. Он считал, что из трех компонентов действия - ориентировки, исполнения и контроля - наибольшее значение имеет именно ориентировка. Правильно заданная ориентировочная основа дает возможность с первого раза выполнить действие безошибочно. Постепенно (поэтапно) происходит интериоризация действия и превращение его во внутреннее, умственное действие.

Итак, в каждом человеческом действии можно выделить две его стороны, две части - ориентировочную и исполнительную. Фаза ориентировки предшествует исполнению. Она особенно развернута на начальных этапах освоения нового предметного действия. Именно ориентировочная часть действия подвергается интериоризации, что и составляет основное содержание функционального развития психики.

В деятельности могут быть выделены две стороны - мотивационная и операционная; они развиваются неравномерно, причем темп развития отдельной стороны деятельности в каждом возрастном периоде изменяется. Согласно гипотезе Д.Б. Эльконина, все детские возрасты могут быть разделены на два типа: - в возрастах первого типа (это младенчество, дошкольное детство, подростковый возраст) у ребенка развивается преимущественно общественно-мотивационная сторона некоторой деятельности; складывается ориентация ребенка в системе отношений, мотивов, смыслов человеческих действий; - в возрастах второю типа, следующих за первыми (это раннее детство, младший школьный возраст, ранняя юность), у ребенка развивается уже операционная сторона этой деятельности.

Происходит закономерное чередование одних возрастов (в которых у детей по преимуществу развиваются потребности и мотивы) с другими возрастами (когда у детей формируются конкретные операции той или иной деятельности). Так, в младенчестве в эмоциональном общении с близким взрослым возникают потребности и мотивы делового сотрудничества и освоения предметного мира, которые реализуются в предметной деятельности в раннем возрасте, когда и складываются соответствующие операции. Но в дошкольном возрасте в игровой деятельности по преимуществу развиваются потребности и мотивы той деятельности, которая становится ведущей в следующем, младшем школьном возрасте. Поэтому два определенных смежных возраста как бы сцеплены друг с другом, и эта «сцепка» (или, говоря словами Д.Б. Эльконина, «эпоха») воспроизводится на протяжении всею детства (или периодически повторяется).

Таким образом, Д.Б. Эльконин высказал предположение, что закономерность опережающего развития ориентировки по сравнению с исполнительной частью действует не только в функциональном, но и в возрастном развитии психики: в процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотивационной стороны деятельности, а затем - операционально-технической. С точки зрения Д.Б. Эльконина, периодически возникает разрыв между уровнем развития операциональной и мотивационной сторон деятельности, одна вырывается вперед и опережает другую, и необходимо изменить деятельность, чтобы отстающая сторона достигла необходимого уровня развития. Движущие силы развития связаны с противоречием, которое складывается в процессе овладения ребенком мотивационной и предметной сторонами деятельности.

Гипотеза периодичности в психическом развитии ребенка, сформулированная Д.Б. Элькониным, творчески развивает идеи Л.С. Выготского, она объясняет формирование у ребенка не только познавательной, но и мотивационно-потребностной сферы личности, освоение ребенком мира людей и мира предметов, раскрывает механизм самодвижения в психическом развитии [2, с.33].

Для нашего исследования несовершеннолетних аддиктивного поведения более актуально рассмотреть возрастной ценз от 15-17 лет.

При формировании аддиктивного поведения значительно страдают социальные и духовные потребности, а основополагающими формами поведения становятся органические и материальные. Человек превращается в гедоническое существо. Это ведет к формированию аддиктивного поведения. Аддиктивное поведение, имеет динамику, т.е. определенное развитие, заключающееся в прогрессивном углублении нарушений в случаях, когда процесс не будет остановлен.

Согласно исследованиям Е.В. Змановской аддиктивное (лат. addictio - уклоняющиеся) поведение выражается в стремлении к уходу от реальности путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Процесс употребления того или иного вещества (алкоголя, психотропных, наркотических веществ и др.), изменяющего психическое состояние, привязанность к какому-либо предмету или участие в активности, принимает такие размеры, что начинает управлять жизнью человека, делают его беспомощным, лишают воли к противодействию аддикции [4, с.66].

Зарубежные исследователи под аддиктивным поведением обычно понимают злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость.

В работах Н.А. Сироты, Н.А. Шиловой под «аддиктивным поведением» понимают одну из форм отклоняющегося поведения, выражающуюся в стремлении к уходу от реального путем изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), сопровождающихся развитием интенсивных эмоций. В нашей работе рассматриваются проблемы формирования аддиктивного поведения у несовершеннолетних [5, с.69].

Большинство авторов исследований по проблемам аддикции (К.С. Янг, Ю.С. Шевченко; Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева и др.) едины во мнении, что в процессе развития аддиктивного поведения теряется контроль человека над собственным поведением. Как считают М. Гаулстон, Ф. Годберг, К. Свит, объектом зависимости могут стать любые виды деятельности или объект.

В исследованиях А.Г. Леонова и Н.Л. Бочкарева объединяют разные виды аддиктивного поведения в две основные категории, обладающих фармакологическим и нефармакологическим характером. Желание изменить настроение по аддиктивному механизму. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психическое состояние: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества. Искусственному изменению настроения способствует также вовлеченность в какие-то виды активности: азартные игры, компьютер, секс, переедание или голодание, работа, прослушивание ритмичной музыки. Причины возникновения аддиктивного поведения авторы связывают с возрастными, индивидуальными особенностями личности, условиями социальной среды.

Особенности поведения подростков с аддиктивным поведением характеризуются стереотипностью, т.е. одни и те же образцы поведения повторяются, становятся как бы болезненным ритуалом. Поэтому, установив общие черты схемы, поведение аддиктов сравнительно легко предсказать. Значительно труднее, к сожалению, этот стереотип изменить, так как защитные реакции отрицания, рационализации являются серьезной помехой.

У несовершеннолетних аддиктивного поведения иногда обнаруживается такая черта, как зависимость. Зависимость проявляется нередко в виде подчиняемой мотивации приема алкоголя или других веществ, т.е. подчинения аддиктивного поведения давлению со стороны авторитетных подростков с аддиктивным поведением. Для большинства подростков характерны также пассивность, отсутствие самостоятельности. Такого рода аддикты обычно стремятся к получению поддержки со стороны «авторитетных» для них фигур среди тех же алкогольных, наркоманических аддиктов легко попадая под их влияние [13, с.44].

Аддиктивное поведение как вид девиантного поведения личности имеет несколько форм: химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, алкогольная зависимость); нарушение пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды); гэмблинг - игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры); религиозно-деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной: от практически нормального поведения до тяжелых форм биологической зависимости, сопровождающихся выраженной соматической и психической патологией.

В связи с этим, некоторые авторы, такие как Е. В Змановская различает аддиктивное поведение и просто вредные привычки, которые не достигают степени зависимости и не представляют фатальной угрозы, например, переедание или курение. Различные формы зависимого поведения имеют тенденцию сочетаться или переходить друг в друга, что доказывает общность механизмов их функционирования.

Зависимость от алкоголя, табака и наркотиков. В международной классификации болезней курение классифицируют как зависимость (синдром зависимости от табака). Фармакологические и поведенческие процессы, определяющие табачную зависимость, подобны тем, что определяют зависимость от таких наркотиков как героин и кокаин.

Психологический эффект от употребления алкоголя в небольших дозах выражается в ослаблении внутренних запретов, скованности и ускорение чувства времени.

Таким образом, употребление алкоголя дает ощущение обретения идентичности, при этом личность не затрачивает никаких внутренних усилий, и с исчезновением внешнего источника благополучия исчезает и ощущение идентичности [16, с.43].

Синдром психической зависимости, сущность которого в том, что человек перестает чувствовать себя комфортно в жизни и справляться с трудностями без приема наркотика. Наркотик становится важнейшим условием контакта человека с жизнью, собой, другими людьми.

Синдром физической зависимости заключается в постепенном встраивании наркотика в различные цепи обменных процессов в организме. Если наркоман не принимает соответствующее количество наркотика, то он испытывает различные по степени выраженности физические страдания: ломота, сухость кожи (или потливость), т.е. развивается абстинентный синдром. Для его снятия необходимо принять наркотик, дозы которого постоянно увеличиваются.

Синдром измененной реактивности организма к действию наркотика. Важнейшую роль в структуре данного синдрома играет толерантность. Ее возрастание, стабилизация на высоком уровне, снижение относят к стержневым симптомам наркомании.

В исследованиях В.В. Шабалина указывает на то, что на разных стадиях развития наркотической зависимости доминируют разные функции: познавательная функция (удовлетворение любопытства, изменение восприятия, расширение сознания); гедоническая функция (получение удовольствия); психотерапевтическая функция (релаксация при наличии стрессовых ситуаций или эмоционального напряжения; повышение уровня комфортности; снятие барьеров в поведение); компенсационная функция (замещение проблемного функционирования в сферах сексуальной жизни, общения, развлечений и др.); стимулирующая функция (повышение продуктивности деятельности); адаптационная функция (приспособление к группе сверстников, употребляющих наркотики); анестетическая функция (избегание боли).

Перечисленные выше функции, которые могут быть реализованы с помощью использования психоактивных веществ, указывают, что зависимость (в частности наркотическая) увеличивает адаптивные возможности. При помощи наркотика подросток компенсирует недостаток социально-психологической адаптации [12, с.55].

По мнению Т.И. Петракова, Д.Л. Лимонова, Е.С. Меньшикова и др., изучая мотивацию употребления подростками наркотиков, выявили, что наибольший процент положительных ответов на употребление наркотика подростки дали в ситуациях: когда наркотик использовался как «лекарство» от сильных эмоциональных переживаний: страх, ненависть, обида, досада, одиночество и др.; ответственности за свое поведение, противостояния группе, авторитету; конформизма, демонстрации протеста против мнения старших, склонности к риску, любопытства.

Среди причин актуализации психологической готовности к употреблению наркотиков выделяют (С.В. Березин, К.С. Лисецкий и др.): неспособность подростка выйти из ситуации, когда удовлетворение актуальных потребностей оказывается затруднительным; несформированность или неэффективность способов психологической защиты; наличие психотравмирующей ситуации, из которой подросток не находит конструктивного выхода; наличие тенденции к конфронтации с опасностью [18, с.44].

Аддикция к еде. О пищевой аддикции речь идет только тогда, когда еда используется не как средство утоления голода, когда компонент получения удовольствия от приема пищи начинает преобладать и процесс еды становится способом отвлеченности от чего-то. Таким образом, с одной стороны происходит уход от неприятностей, а с другой стороны фиксация на приятных вкусовых ощущениях. Анализ этого явления позволяет отметить ещё один момент: в том случае, когда нечем занять свободное время или заполнить душевную пустоту, понизить внутренний дискомфорт, быстро включается в химический механизм. При отсутствии еды, даже если нет голода, вырабатываются вещества, стимулирующие аппетит.

Таким образом, увеличивается количество съедаемой пищи и возрастает частота приема пищи, что влечет за собой нарастание веса, сосудистые нарушения. Эта проблема особенно актуальна в странах с высоким уровнем жизни, наряду с которыми в обществе наблюдается высокий уровень стресса. Реально развитие пищевой аддикции и в ситуации доступности еды в связи с особенностями профессии (бар, ресторан, столовая). Другая сторона пищевой аддикции - голодание. Опасность кроется в своеобразном способе самореализации, а именно в преодолении себя, победе над своей «слабостью». Это специфический способ доказать себе и другим на что ты способен. В период такой «борьбы» с самим собой проявляется повышенное настроение, ощущение легкости. Ограничение в еде начинают носить абсурдный характер. Периоды голодания сменяются периодами активного переедания. Отсутствует критика своего поведения. Вместе с этим происходят серьёзные нарушения в восприятии реальности.

Интернет-зависимость. В современных исследованиях Интернет-зависимость изучается как вид компьютерной зависимости (кибер-аддикция). Изучая взаимосвязь идентичности и поведения в Интернете, А. Жичкина выявила, что особенность идентичности Интернет - зависимых пользователей состоит в стремлении избавиться от требований социального окружения и удовлетворить потребность в эмоциональной поддержке. Для пользователей Интернета характерно создание виртуальных личностей, в основе которого лежат мотивационные причины (удовлетворение уже имеющихся желаний). Виртуальные личности являются компенсацией недостатков реальной ситуации. Они могут существовать как «для себя», осуществляя идеал «Я», или, наоборот, реализуя деструктивные тенденции пользователя, так и «для других» - с целью произвести впечатление на окружающих [11, с.23].

По данным исследования, проведенных в 2000-2001 г.г. связи кибер-аддикции с личностными характеристиками Е.Д. Львина, Л.Ф. Львин, Н.И. Лебедев установлено, что почти 9% учащихся в возрасте 15-17 лет имеют компьютерную зависимость. Выявлено, что использование компьютера и Интернета для игр и развлечений связано с определенными чертами личности (высокая доминантность, низкая терпимость, низкая самооценка и т.д.). Установлено также, что существует отрицательная корреляция между кибер-аддикцией и положительной (само) идентичностью.

Зависимость от деструктивных культов. Те несовершеннолетние, которые не могут самостоятельно разрешить возникающие внутриличностные и межличностные конфликты, не видящие жизненных перспектив, нуждающиеся в поддержке и признании, которых не получают в своем окружении, могут быть вовлечены в нетрадиционные религиозные системы (секты), нужно рассматривать как форму негативной психической зависимости. [6;с.34]

Негативной называют зависимость от любого объекта, который вызывает привыкание и невозможность отказа от него и который деструктивно влияет на психологическое и физиологическое состояние человека. Объектом может быть как психоактивное вещество (и тогда мы говорим о различных формах наркомании), так и патологическая система взаимоотношений (и тогда мы говорим, в том числе, и о сектантстве как форме патогенных взаимоотношений).

Рассмотренные нами виды аддиктивного поведения являются формами компенсации недостатков в развитии личности. Объект зависимости, несмотря на специфичность каждого вида аддиктивного поведения, является лишь средством, дающим иллюзорное удовлетворение потребностей (не путать с иллюзорностью ощущений, они реальны) или разрешение актуальных конфликтов, ослабление внутреннего напряжения. Подросток не может избавиться от зависимости, так как не имеет другого более конструктивного способа разрешения постоянно возникающих трудностей.

Выбор объекта аддикции и, следовательно, формирование соответствующего вида аддиктивного поведения случайно. Например, объект может смениться на другой, но аддикция, при этом останется), наркоман может стать алкоголиком и наоборот). Это обусловлено тем, что формирование различных видов аддиктивного поведения едино в своей психологической основе [5, с.34].

Таким образом, из рассмотрения проблемы аддиктивного поведения несовершеннолетних следует необходимость принятия определенных мер, которые позволили планомерно разрешить сложившуюся ситуацию. Одним из более эффективных способов является социальная реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения.

1.2 Особенности специфики психологического консультирования несовершеннолетних аддиктивного поведения

Как отмечалось в п 1.1 аддиктивное поведение несовершеннолетних сопровождается деформацией их социальных связей и отчуждением от основных институтов социализации и, прежде всего от семьи и от школы.

Для преодоления этого отчуждения, включения несовершеннолетних в систему общественно значимых отношений необходимо осуществить комплекс социальных мер. Анализ психологической, социально-педагогической, медицинской литературы по проблеме реабилитации детей и подростков свидетельствует о том, что социально-педагогическая реабилитация в специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, может осуществляться лишь на основе глубинной интегрированности образовательных, воспитательных, социальных и лечебно-оздоровительных программ, нацеленных на социализацию несовершеннолетних, и представляет собой сложную многоуровневую систему взаимодействия социальных работников, педагогов, воспитателей, психологов, врачей, представителей силовых структур, организаторов образования и здравоохранения. [4, с.56]

Принятые за последние годы нормативные документы по данной проблеме (Федеральный закон «Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»), государственные доклады «О положении детей в Российской Федерации», «О положении семей в Российской Федерации» и др. устанавливают основы правового регулирования отношений в данной области, позволяют создать принципиально новую модель государственной системы профилактики и реабилитации несовершеннолетних».

Однако в целом существующая система социально-реабилитационной работы в стране не адекватна современной ситуации и нацелена главным образом на социальный контроль и карательные акции по отношению к асоциальным семьям и несовершеннолетним, нуждающимся в социальной реабилитации, а также на обеспечение элементарных условий их жизнедеятельности - предоставление жилья, питания, одежды. Научные исследования последних лет, а также положительная практика регионов России в решении проблемы реабилитации несовершеннолетних, убедительно доказывают, что в основу реабилитационной деятельности должны быть положены идеи гуманистического воспитания, базирующиеся на уважительном отношении к несовершеннолетнему и доверии к нему.

Многоплановое педагогическое исследование проблемы социально-педагогической реабилитации подростка проводилось в отечественной педагогике такими учеными, как Г.М. Андреева, В.В. Заеков, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитов, Т.Г. Румянцева и др.

Большое внимание данной проблеме уделяли в своих работах ученые Н.С. Воронцова, Е.В. Колесникова, H.A. Рычкова, Р. Штайнер и другие.

Проблемам социальной работы с детьми и подростками посвящены труды Л.С. Алексеевой, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличевой, М.П. Гурьяновой, В.И. Жукова, Н.Ю. Клименко, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, A.B. Мудрика, Л.Е. Никитиной, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенина, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

В исследованиях по социальной работе социальная реабилитация понимается - комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности. Этот процесс нацелен не только на восстановление способности человека к жизнедеятельности в социальной среде, но и самой социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам.

По мнению М.А. Галагузовой определение реабилитации применительно к семейным отношениям - это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения. Она рассматривает реабилитационный уровень, состоящий из трех подуровней - индивидуального, группового и общинного. [12, с. 6]

В работе А.В. Мудрик объясняет понятие коррекционное воспитание, которое созвучно с понятием реабилитация. Это создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей. Этот вид воспитания необходим и реализуется к ряду категорий жертв неблагоприятных условий социализации и подходит не только к детям лишенным речи, слуха, зрения или имеющим недостатки в психологическом развитии, но и отдельным категориям правонарушителей.

Задачи и содержание реабилитационного воспитания зависят от характера и степени тяжести в развитии ребенка. В связи с этим необходима специальная работа по переориентации отношения человека к своей судьбе. Это становиться реальным, если у него формируются определенные социальные установки на себя, свое настоящее и возможное будущее, на окружающих, на различные сферы жизнедеятельности и отношений как потенциальные сферы самореализации. Очень важным аспектом реабилитационного воспитания становится работа с семьей и ближайшим окружением, ибо от них зависит, получат ли подкрепление усилия, прилагаемые воспитателями [13, с.55].

В настоящее время существуют разные формы, методы и средства социальной реабилитации, несовершеннолетних аддиктивного поведения.

Реабилитация несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами, рассматривается как система педагогических, психологических, медицинских, социальных, правовых, трудовых мер, направленных на отказ от психоактивных веществ, формирование устойчивой антинаркотической установки личности, ее ресоциализацию и реинтеграцию в общество.

В качестве цели реабилитации рассматривается возвращение несовершеннолетнего к жизни в обществе на основе восстановления физического и психического здоровья, отказа от психоактивных веществ, восстановления (или формирования) его нормативного личностного и социального статуса.

Достижение указанной цели осуществляется с помощью решения конкретных задач реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами.

Основными задачами реабилитации являются:

формирование у несовершеннолетнего осознанной мотивации (установок) на включение в реабилитационный процесс, последующее продолжительное участие в нем и окончательный отказ от употребления наркотиков и других психоактивных веществ;

создание в реабилитационном учреждении для несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами, реабилитационной среды, влияющей на восстановление и формирование у реабилитируемых социально-приемлемых личностных и поведенческих навыков (качеств), способствующих их реадаптации и ресоциализации;

коррекция и развитие структуры позитивной личности несовершеннолетнего;

осуществление воспитательной и образовательной (учебной) деятельности на всех этапах реабилитации с учетом возрастных особенностей несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами;

осуществление комплекса терапевтических мероприятий, направленных на дезактуализацию патологического влечения к психоактивными веществами, устранение психических и соматических нарушений, предотвращение срывов и рецидивов;

восстановление семейных отношений, коррекция взаимоотношений и коммуникативных связей со значимыми другими лицами и с ближайшим социальным окружением;

формирование реальной жизненной перспективы на основе продолжения образования, развития трудовых навыков, обеспечения социальной поддержки и правовой защиты несовершеннолетнего.

Реабилитация предполагает использование следующего ряда принципов при реализации программ: Добровольное согласие на участие в реабилитационных мероприятиях. Данный принцип предполагает получение согласия несовершеннолетнего, злоупотребляющего психоактивными веществами, и его родителей (законных представителей) на участие в реабилитационном процессе. Согласие целесообразно зафиксировать подписанием между несовершеннолетним и его законным представителем - с одной стороны и реабилитационным учреждением - с другой, договора с указанием прав и обязанностей сторон, включая условия, по которым возможно досрочное расторжение договора. Прекращение приема психоактивными веществами. Усиление личностной установки или формирование мотивации пациента на полное прекращение употребления ПАВ, вызывающих болезненную зависимость. Конфиденциальность. Все участники реабилитационного процесса должны уважать право несовершеннолетнего на неразглашение информации относительно его участия в реабилитации. Передача информации третьим лицам возможна только с согласия самих несовершеннолетних или их законных представителей, за исключением случаев, предусмотренных действующим законодательством. Системность реабилитационных мероприятий. Реабилитационные программы строятся на объединении и координации комплекса педагогических, психологических, медицинских, социальных и иных реабилитационных мероприятий и на интеграции усилий всех заинтересованных лиц.

Системность реабилитационного процесса обеспечивается согласованными усилиями специалистов различного профиля, взаимодействующих в одной структуре (бригаде, команде специалистов).

Этапность реабилитационных мероприятий. Процесс реабилитации строится поэтапно с учетом объективной оценки реального состояния несовершеннолетнего и его закономерной динамики. Выделяются следующие основные этапы реабилитации: начальный (вхождение в реабилитационную программу), развернутый, завершающий (выход из реабилитационной программы).

Позитивная направленность реабилитационных мероприятий. Позитивно-ориентированным воздействиям отдается приоритет перед негативно-ориентированными санкциями и наказаниями. Вместо хронических конфликтных взаимоотношений с нормативным социумом у несовершеннолетних вырабатывается позитивная личностная направленность. Это достигается путем ориентации реабилитационных мероприятий на формирование чувства доверия, коллективизма, честности, трудолюбия, посредством использования приемов поддержки, поощрения и т.д. Создается атмосфера, обеспечивающая личностный рост и развитие.

Ответственность. В ходе реабилитационного процесса несовершеннолетние становятся все более самостоятельными, освобождаются от гиперопеки, учатся принимать осознанные решения, берут на себя ответственность за полное прекращение употребления ПАВ, участие в реабилитационных программах, позитивное взаимодействие с коллективом реабилитационного учреждения. В свою очередь, персонал учреждения несет ответственность за организацию реабилитационной среды, реализацию программ реабилитации, защиту интересов реабилитируемого.

Включение в реабилитацию значимых других лиц. Осуществляются консультирование, диагностика и коррекция проблем, существующих у членов семьи и значимых других лиц из ближайшего окружения несовершеннолетних. Участие значимых других лиц в процессе реабилитации специально оговаривается в договоре для работы с существующими проблемами.

Формирование реабилитационной среды и реорганизация микросоциальной (жизненной) среды. Предполагается создание реабилитационной среды, которая является искусственным промежуточным звеном в процессе освобождения несовершеннолетнего от болезненной зависимости от ПАВ к стабилизации здоровья и функционированию в нормативной социальной среде (семья, место учебы, досуг). Многосторонняя поддержка социально-приемлемого поведения и соответствующих изменений образа жизни несовершеннолетнего осуществляется через воздействие на основные компоненты реабилитационной и жизненной среды.

Дифференцированный подход к реабилитации различных групп несовершеннолетних. Предполагается наличие спектра дифференцированных реабилитационных программ и включение несовершеннолетнего в ту или иную программу с учетом его реабилитационного потенциала и в соответствии с показаниями и противопоказаниями.

Социальная и личностная поддержка несовершеннолетних. Осуществляется после выписки пациента из реабилитационного учреждения с целью предотвращения срывов и рецидивов злоупотребления ПАВ, личностной и социальной декомпенсации (Ю.В. Валентик, Н.В. Вострокнутов, А.А. Гериш, Т.Н. Дудко, Л.А. Котельникова).

Наибольший интерес для нашей работы представляет художественно-творческая деятельность.

Основные теоретические подходы в социальных науках сводятся к тому, что творчество играет одну из главных ролей в жизни любого человека.

По мнению С. Л. Рубинштейна, творчество - это деятельность, "созидающая нечто новое, оригинальное, что притом входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства и т. д.". Критика этого определения со ссылкой на творчество природы, животных и т. п. непродуктивна, ибо порывает с принципом культурно-исторической детерминации творчества. Отождествление творчества с развитием (которое всегда являет собой порождение нового) не продвигает нас в объяснении факторов механизмов творчества как порождения новых культурных ценностей. А. Адлер считал творчество способом компенсации комплекса неполноценности. Наибольшее внимание феномену творчества уделил К. Юнг, видевший в нем проявление коллективного бессознательного.

Согласно исследованиям Р. Ассаджиоли творчество является процессом восхождения личности к "идеальному Я", способом ее самораскрытия. Психологи гуманистического направления (исследования Г. Олпорт и А. Маслоу) считали, что первоначальный источник творчества - мотивация личностного роста, не подчиняющаяся гомеостатическому принципу удовольствия; по Маслоу - это потребность в самоактуализации, полной и свободной реализации своих способностей и жизненных возможностей [15, с.34].

Однако большинство авторов все же убежденны в том, что наличие всякой мотивации и личностной увлеченности является главным признаком творческой личности. К этому часто приплюсовывают такие особенности, как независимость и убежденность. Независимость, ориентация на личностные ценности, а не на внешние оценки, пожалуй, может считаться главным личностным качеством креатива.

Понимание творчества как активности, приводящей к выходу за пределы заданного, позволяет настаивать на несводимости его к выражению в отдельных результатах - продуктивности (исследования Г.С. Батищев, Д.Б. Богоявленская, Н.А. Бердяев).

Более важно для нас понимание творчества, как "строительства человека" (Г.С. Батищев), как "созидание судьбы" (Камю), как "реализация личности" (Н.А. Бердяев).

Выход за замкнутые пределы самого себя и есть творческий акт человека.Творчество не есть безличный процесс, оно представляет определенную жизненную позицию (исследования Н.А. Бердяев, Д.Б. Богоявленская, Камю, Э. Фромм), что подтверждается проявлением личностных особенностей творческих людей, таких как независимость, открытость ума, высокая толерантность, развитое эстетическое чувство, положительная Я- концепция [12, с.44].

Развитие положительной творческой жизненной стратегии требует обеспечения ряда предпосылок: безопасности, справедливости, свободы (Э. Фромм).

Изучением особенностей художественно-творческих технологий и внедрение в практику специалиста по социальной работе занимаются такие ученые как Е.Р. Гужвинская, Н.И. Ловцова, О.А. Хахова, Г.Г. Карпова, Н.Р. Милютина, Е.В. Терелянская, Н.А. Живолупова и др.

Из различных художественно-творческих средств, используемых в практике социальной реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения особенно следует выделить такие как:

художественные (декоративно-прикладные, живописные, графические и др);

музыкальные (игра на музыкальных инструментах, пение под музыку);

хореографические (пластика, танцевальные движения);

драматические (инсценирование, постановка спектаклей и т.д.);

литературно- повествовательные (чтение художественных произведений, написание рассказов и историй);

игровые.

Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что в процессе социальной реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения при использовании художественно-творческой средств в первую очередь осуществляется воздействие на когнитивную, поведенческую, эмоционально-волевую и коммуникативную сферы личности.

аддиктивный несовершеннолетний диагностика консультирование

Глава 2. Система психологического консультирования несовершеннолетних аддиктивного поведения

2.1 Психолого-педагогическая диагностика особенностей проявления аддиктивного поведения несовершеннолетних

Анализ научной литературы по проблеме исследования дают основание утверждать, что все реабилитационные мероприятия, проводимые в учреждениях с несовершеннолетними аддиктивного поведения с использованием диагностических программ, направленных на изучение особенностей проявлений аддиктивного поведения.

В нашем исследовании приняло участие 25 человек. Из них 19 мальчиков (60,1%) и 6 девочек (39,1%). Возраст участников 15 лет (75%), 16 лет (15%), 17 лет (10%).

Перед исследованием было проведено информирование исследовательской группы, т.е. представлена информация, характеризующая аддиктивное поведение.

Для того чтобы сделать общение более неформальным и комфортным, познакомиться с группой и расположить участников группы к открытому общению, было проведено упражнение "Баранья голова". Каждый выбирал игровое имя, которым в течение данного занятия все должны были называть. Некоторые сразу же задали вопрос о том, можно ли оставить свое собственное имя, которое его носителя вполне устраивает. Кто-то придумал кличку. Кто-то видоизменил фамилию. После представления, мы приступили к исследованию данной группы на склонность к аддиктивному поведению.

Необходимо отметить, что общение проходило в спокойной атмосфере, на время исследования каждый в помещении занял удобное для себя место.

Также констатируем, что большая часть исследовательской группы сразу же вступила в контакт, видимо, остальной части помешало небольшое время нашего знакомства и пока еще малое доверие для бесед и откровенных разговоров.

В ходе знакомства с понятием "аддиктивное поведение" юноши и девушки проявили интерес, активно высказывали свою точку зрения, задавали интересующие их вопросы по данной тематике, но все же отметилось несколько человек, отвлекающих от процесса общении в начале нашей беседы демонстративным поведения, переключающим на них все внимание. Но по ходу данной беседы внимание постепенно было переведено в русло работы по теме, интерес исследовательской группы был очевиден.

Группе был также представлен план нашей дальнейшей совместной работы, основные мероприятия. Здесь также стоит отметить высокое внимание, с которым была выслушана данная информация. Последним организационным моментом перед исследованием стало знакомство с основными принципами групповой работы.

Наше исследование проходило в два этапа.

Перед началом опроса респондентам были объяснены цели и задачи опроса.

Мы использовали методику "Экспресс-диагностика химической зависимости у подростков» (А.Е. Личко, И.Ю. Лавкай), направленную на выявление склонности к зависимому поведению и непосредственно выявление химической зависимости (см. Приложение 1).

На втором этапе исследования мы обратились к методике "Склонность к зависимому поведению» (опросник В.Д. Менделевича), направленную на выявления склонности как зависимости, в общем, так и в частности алкогольной зависимости и наркозависимости [11, с.33].

Так как методика содержала большой объем вопросов, то к концу заполнения данного теста исследуемая группа устала. В ходе заполнения теста уточнялись некоторые вопросы, связанные с пояснением некоторых выражений, например таких как "попасть впросак". Также можно отметить усердие, с которым группа отвечала на вопросы.

По окончанию опроса, мы приступили к анализу и интерпретации полученных данных.

Проанализировав ответы респондентов по первой методике "Экспресс-диагностика химической зависимости", мы можем отметить, что у 3 из 25 опрашиваемых склонность к зависимости высокая.

Следует отметить, что 11 опрашиваемых (44%) дали положительный ответ относительно вопроса его близким родственником алкоголя и наркотиков, т.е. опасность для отвечающих исходит от ближайшего окружения.

Также 24% респондентов отметили, что в их семье есть проблемы, связанные с употреблением алкоголя, что говорит об употреблении ПАВ, т.е. вырастает склонность к зависимостям.

% респондентов отметили, что употребляли выпивали алкоголь, находясь в одиночестве, т.е. в данном случае необходимо работать с навыками преодолевающего поведения употребления ПАВ.

Также один из респондентов (Сергей Д.), отметил, что выпивает алкоголь для того, чтобы расслабиться, почувствовать себя лучше или вписаться в компанию, что еще раз свидетельствует о существующей у данного респондента психологической и физической зависимости.

Для подтверждения результатов данного исследования, мы переходим к анализу ответов респондентов следующей методики - "Склонность к зависимому поведению".

Стоит отметить, что при оценке склонности к алкогольной и наркотической зависимостям, ответы респондентов были интерпретированы по признакам склонности и вероятности зависимого поведения.

Итак, мы выявили следующее (склонность к алкогольной зависимости):

? у 24% респондентов, присутствуют признаки тенденции употребления ПАВ, т.е. ответы опрашиваемых демонстрируют вероятность развития зависимого поведения. В данном случае мы можем говорить о периодическом употреблении алкоголя, увеличивающей риск возникновения зависимости;

? у 16% опрашиваемых - с признаками повышенной склонности к зависимому поведению, т.е. эта группа респондентов, характеризуется более высокой вероятностью, чем предыдущие опрашиваемые, к возникновению зависимости от ПАВ.

Стоит отметить также вариативность зависимостей отвечающих:

у 12% респондентов наблюдается полное совпадение уровней склонности, как к алкогольной, так и наркотической зависимостям;

у 24% отмечается незначительное колебание уровня склонностей по данному признаку (разделение на алкогольную и наркотическую зависимости)

Таким образом, 4 из 25 респондентов имеют склонность к аддиктивному поведению, мы можем заключить, что мы достигли цели диагностики исследования: выявили склонность к аддиктивному поведению у молодежи. Т.е. мы можем сделать вывод о склонности учащейся молодежи к аддиктивному поведению, характеризующейся равной предрасположенностью как в отношении алкогольной, так и наркотической зависимостей.

По результатам исследования нами было принято решение о разработке социальной профилактической программы, включающей подробное описание занятий, использующей средства художественной деятельности.

2.2 Основные направления психологического консультирования несовершеннолетних аддиктов

Одним из видов инновационных технологий социальной работы позволяющих специалисту комплексно подходить к решению профессиональных задач в ситуации оказания помощи, являются художественно-творческие технологии.

Впервые художественно- творческие технологии как технологии социальной работы стали использоваться в США и Европе в середине 50-х гг. 20-го столетия. Как компонент содержания профессионального образования в сфере социальной работы и социальной педагогики эти технологии стали выступать лишь в конце 70-х - начале 80-х гг., когда назрела необходимость в специалистах, способных использовать художественно-творческую деятельность в поле профессиональной социальной работы и социальной педагогики [15, с.44].

Специалисты социальной сферы, сталкиваясь в своей работе с различными категориями клиентов, все чаще обращаются к художественно-творческим методам. Это обосновано, прежде всего, тем, что творческая деятельность обладает огромным развивающим потенциалом, а взаимодействие и общение участников творческого акта положительно эмоционально окрашено [2, с.43].

С учётом полученных данных на этапе диагностического эксперимента, нами была разработана программа профилактики несовершеннолетних аддиктивного поведения.

Программа профилактики - это целенаправленная, специально организованная деятельность.

Целями нашей программы являются:

) повышение уровня осведомленности учащихся о воздействии на организм табака, алкоголя, наркотиков;

) формирование потребности в здоровом образе жизни.

В ней определяются основные этапы реализации: подготовительный, основной и заключительный.

В подготовительном этапе целью становится: отбор художественно- творческих техник с данной категории клиентов

Задачами являются:

сбор информации о художественно-творческой деятельности в социальной реабилитации детей и подростков с аддиктивным поведением;

знакомство со специалистами данного учреждения и предоставление информации о запланированных мероприятиях;

отбор материала (инструментария) для проведения художественно- творческих техник.

Основной этап: включает в себя 10 занятий.

Время занятия: 40-45 минут

Занятие 1. Цели занятия: Знакомство учащихся между собой, сформирована мотивация к совместной деятельности, создан положительный настрой на последующие занятия, сформирован интерес к процессам самопознания и саморазвития. Ход занятия: "Снежный ком" (см. Приложение 3). Цель игры: знакомство и запоминание имен всех участников игры.

"Правила нашей группы". После того как выбраны имена и состоялось первое знакомство, можно приступить к изучению основных правил социального психологического тренинга. "Самый-самый". Цель упражнения: в активной игровой форме познакомиться друг с другом. "Ассоциации". Цель упражнения: получение информации о себе от членов группы. "Бип-бип". Цель упражнения: снятие напряжения у участников группы. "Руки". Цель упражнения: знакомство друг с другом с помощью тактильных ощущений. "Скала". Цель упражнения: снятие напряжения и формирование положительного настроя на будущую совместную деятельность. "Найди отличия". Цель упражнения: формирование внимательного друг к другу отношения. Подведение итогов занятия. Каждому участнику предоставляется возможность выразить свои чувства, которые он испытал во время занятия, пожелания ведущему, а также получить ответы на возникшие вопросы. Участники занятия сидят по кругу и по очереди продолжают предложенные фразы: "Я понял...", "Меня удивило...", "Я почувствовал...", "Думаю...", "Мне понравилось..." и т.д.

Занятие 2. Цель: ознакомление участников с профилактическими программами, реализуемыми специализированными учреждениями и учебными заведениями. Был проведён Круглый стол «Новому поколению - здоровый образ жизни». В заседании «Новому поколению - здоровый образ жизни» приняли участие специалисты данного учреждения, педагоги, медицинские работники, работники правоохранительных органов. Параллельно с профилактикой репродуктивного здоровья несовершеннолетних, на круглом столе затрагивались вопросы нравственных ценностей пропаганды и популяризации здорового образа жизни среди подрастающего поколения и современных видах молодежного досуга.

Занятие 3. «Монотипия» Ход занятия: Орг. момент, объяснение темы (Демонстрация рабочих предметов)

I.Практическая работа. Перед тем как приступить к выполнению работы мы предлагаем на выбор несколько тем: «Пестрое лето»; «Унылая пора, очей очарованья»; «Зимы искрящийся наряд»; «Это было у моря»; «По млечному пути». Инструкционная карта (на доске - плакат и технический словарь)

II.Рефлексия «Плюс-минус-интересно»

Занятие 4.Коллаж «День предотвращения самоубийства». Цель: самопознание, диагностика, самораскрытие. Материалы: фломастеры, журналы, клей, ножницы, ватман. Содержание: Мы предложили создать коллаж на тему: «День предотвращения самоубийства», индивидуально, затем представить свой коллаж в кругу. При обсуждении можно сказать, что именно понравилось в других коллажах. Примечание: подростки с удовольствием рассматривают чужие коллажи и делают, однако о своих говорят мало, что возможно связано с низким уровнем самосознания.

Занятие 5-6. Кинолекторий для подростков (документальные фильмы о вреде табака, алкоголя, наркотиков), художественный фильм «Под небом голубым» антинаркотической тематики.

Занятие 7-9. «Декупаж»

Занятие 10. Рефлексия: дискуссия "Обсуждение истории". Обсуждение проблемной ситуации, наркомании и ответственности

Этот рассказ зачитывается один раз, затем участникам необходимо определить рейтинг персонажей рассказа по двум критериям: Кто вызывает наибольшую симпатию? Чьи действия были наиболее правильными?

Группа делится на подгруппы по 4-5 человек, в которых осуществляется обмен мнениями, желательно прийти к общей точке зрения. Затем проводится общее обсуждение в режиме дискуссии. Ключевыми понятиями при этом должны быть "ответственность" и "дискриминация". Мозговой штурм "Зачем люди употребляют наркотики и алкоголь?" В ходе обсуждения обращалось внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь того же эффекта.

Предлагалось свободно высказаться по поводу причин, побуждающих человека употреблять алкоголь или наркотики. Ведущий фиксирует по мере поступления ответы на листе ватмана, поощряя к активности всех участников. Примерные варианты ответов могут выглядеть так: "Человек употребляет наркотики и алкоголь потому, что эти вещества помогают ему: снимать барьеры в общении, удовлетворять свое любопытство, снимать напряжение и тревожность, стимулировать активность, следовать принятой традиции, приобретать новый опыт".

В конце подводится итог и делается обобщение, задается вопрос о том, каково им сейчас вспоминать эти причины, что было трудно, были ли сделаны какие-то открытия. В ходе обсуждения целесообразно обратить внимание на то, какие человеческие потребности якобы удовлетворяются с помощью алкоголя и наркотиков и есть ли другие способы достичь того же эффекта. Например, человек употребляет алкоголь, чтобы снять психическое напряжение. Этого же можно достичь при помощи физических упражнений, прогулок, посещения дискотеки, разговора с другом и т.д.

Образно-рефлексивная процедура "Дерево". Проективный рисунок «Я такой, какой я есть». Разработанная система профилактической и коррекционной работы с несовершеннолетними аддиктивного поведения, с одной стороны, позволяет развить творческий потенциал подростков, а с другой - способствует формированию навыков, предотвращающих дальнейшее употребление психоактивных веществ.

2.3 Результаты исследования

В связи с диагностическими данными мы выявили актуальность разработанной и проведенной нами программы среди несовершеннолетних с аддиктивным поведением.

По результатам исследования была составлена программа профилактики аддиктивного поведения включающая подробное описание занятий, использующая художественно творческие средства, направленная на формирование и развитие навыков, предотвращающих употребление психоактивных веществ, на развитие мотивационной сферы несовершеннолетних в отношении ЗОЖ.

Профилактика аддиктивного поведения в образовательной среде имеет большую значимость - школа представляет собой уникальную и весьма важную "площадку" для принятия мер по профилактике. Профилактическая деятельность, как правило, строится на комплексной основе и обеспечивается совместными усилиями воспитателей, учителей, психологов, медиков, социальных работников, сотрудников правоохранительных органов.

Подводя итог, можем отметить что 4 из 25 респондентов имеет склонность к зависимому поведению, что требует соответствующей профилактики аддиктивного поведения. У другой половины респондентов не выявлено, либо выявлена малая вероятность начала употребления ПАВ, но все же следует уделить внимание первичной профилактике, отдавая предпочтение информированию данной группы и предоставляя объективную информацию о ПАВ.

Наша программа:

включает раскрытие информационного блока по проблеме через такие методы как беседы, дискуссии, метод мозгового штурма, ролевые игры;

имеет направленность на формирование и развитие навыков, предотвращающих употребление психоактивных веществ;

направлена на развитие мотивационной сферы учащихся в отношении ЗОЖ.

Упражнения, которые вошли в программу профилактики, направлены на формирование и осознание ресурсов личности (представление о себе, самоуважение, самоэффективность, когнитивные процессы - понимание и осмысление; ответственность за собственную жизнь; умение понимать окружающих и сопереживать им, восприятие и оказание социальной поддержки).

Также занятия направлены на создание здорового жизненного стиля, позволяющего личности эффективно преодолевать жизненные трудности, справляться со стрессом без злоупотребления алкоголем и наркотиками.

Ожидаемые результаты:

) Повышение информативности и компетентности учащейся молодежи по проблемам злоупотребления психоактивными веществами;

) Развитие навыков и личностных ресурсов учащейся молодежи, для противостояния употребления ПАВ;

) Снижение уровня склонности к аддиктивному поведению (в частности, употребления ПАВ) учащейся молодежью.

Заключение

Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Трудные социально-экономические условия в России в значительной мере осложняют реальность. Происходит резкая смена привычных стереотипов, дестабилизация финансового положения и ситуации на рынке труда. Для многих не решена жилищная проблема. Эти и многие другие факторы способствуют потере чувства безопасности у значительной части населения нашей страны. Возникает реальная проблема страха перед действительностью.

Этот страх порождает стремление уйти от реальности. В большей степени этому страху подвержены люди с низкой переносимостью трудностей и низкими адаптационными способностями. В поисках средств защиты от напряжения, дискомфорта, стресса такие люди часто прибегают к стратегиям аддиктивного поведения.

Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить свое психическое состояние, что дает им иллюзию безопасности, восстановления равновесия.

Анализ научной литературы, а также практические результаты позволяют говорить о том, что несовершеннолетние аддиктивного поведения нуждаются в программе социальной реабилитации, включающей в себя, художественно- творческие средства.

В ходе решения первой задачи исследования был определен, предметно- понятийный аппарат аддиктивного поведения. Под аддиктивным поведением понимают злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как от них сформировалась зависимость. К основным формам аддиктивного поведения относят: игровая зависимость; компьютерная зависимость; алкогольная зависимость.

Решая вторую задачу мы рассмотрели специфику психологического консультирования несовершеннолетних аддиктивного поведения несовершеннолетних, которая заключается в восстановлении социального статуса, утраченных, либо несформированных социальных навыков, переориентация их социальных установок и референтных ориентаций за счёт включения в новые позитивно-ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.

В настоящее время существуют разнообразные формы, методы и средства реабилитации, несовершеннолетних аддиктивного поведения, среди которых особое место занимает художественно- творческие технологии, позволяющие наладить контакт между специалистом и клиентом.

Художественно-творческие технологии в профилактике несовершеннолетних аддиктивного поведения представляют собой очень важный аспект адаптации и дальнейшей социализации несовершеннолетних, - В связи, с чем считаем значимым проведение мастер-классов для данной категорией клиентов. Дополнительной ценностью таких занятий является побуждение специалистов к профессиональному росту, развитию, усвоению новых методов и технологий социальной реабилитации.

В ходе решения третьей задачи мы использовали следующие методы и методики: наблюдения, беседа, опрос, анкетирование; «Экспресс диагностика химической зависимости» (Личко А.Е., Лавкай И.Ю.), «Склонность к зависимому поведению» (опросник Менделевича В.Д.).

Для решения четвертой задачи была разработана и апробирована программа профилактики несовершеннолетних аддиктивного поведения средствами художественно - творческих технологий. Общими целями нашей программы являлись: повышение уровня осведомленности подростков о воздействии на организм табака, алкоголя, наркотиков; формирование потребности в здоровом образе жизни.

Таким образом, гипотеза, поставленная в нашем исследовании (программа реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения, станет более эффективной, если будет: включать средства художественно- творческой деятельности; и направлена на формирование и развитие навыков (психологической защиты от вовлечения их в асоциальную деятельность, мотива отказа от приема ПАВ), предотвращающих в дальнейшем употребление психоактивных веществ) нашла свое подтверждение.

Список литературы

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2003.

. Алексеева М.Ю. Практическое применение элементов арт-терапии в работе учителя. / Алексеева М.Ю. - М., 2003.

. Алмазов Б.Н. Особенности деятельности специалиста по социальной работе в сфере социальной реабилитации/ Б.Н. Алмазов // Социальная работа. - 2002. - № 3. - С. 15-19.

. Аносова Р.Г. Дети «группы риска» / Аносова Р.Г., Зубкова В.Ф. //Педагогика. - 1992. - № 6. - С. 18-22.

. Березин В. Психология ранней наркомании / В. Березин.- Самара, 1997

6.Беккер-Глом В. Арт-терапия в Аликсеанеровской психиатрической больнице Мюнстера // Исцеляющее искусство. - 1999. - № 1. - С. 29-33.

7.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.,1973.

8.Бредихина М.В. Механизмы формирования и коррекции игровой аддикции у подростков: метод, рек. к спецкурсу для педагогов / М.В. Бредихина; Владим. гос. пед. ун-т. - Владимир: В Ш У , 2006.

9.Войскунский А.Е. Актуальные проблемы психологии зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский // Психол. журн. - 2004. - № 1. - С. 57-62.

10.Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л. В. Выготский // Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. - М., 1983.

11.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк: кн. для учителя / Л. Выготский; послесл. В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1991.

.Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками / Н.Ф. Дивицына. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.

.Думов С.Б. Введение в педагогику отклоняющегося поведения/ Думов C.Б.- Волгоград, 2004.

.Жукова Т.В. Использование арт-технологий в подготовке студентов-психологов к профессиональной деятельности. - М., 2005.

.Жулдыбина Т.Ю. Арт-терапевтический прием «коллаж» как средство организации работы педагога-психолога с подростками группы риска.// Материалы региональной научно-практ. конференции «Мир человека и его измерение». - Березники.: Бер. филиал ПГУ, 2007.

.Завражин А. Игровая и оккультная аддикции: механизмы формирования и коррекции: учеб. пособие для студентов пед. вузов. - Владимир: ВГПУ, 2006.

.Зайцев В.В. Патологическая склонность к азартным играм - новая проблема психотерапии / В. В. Зайцев // Соц. и клин. психиатрия. - 2000.

.Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие / Е.В. Змановская. - М., 2004.

.Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних/ Л.М. Зюбин // Вопросы психологии.- 1973. - № 4.- С.-59-63.

.Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии: Курс лекций.- М.: Изд-во Союз, 2001. - 432 с.

.Кибирев А.А. Модель и технологии работы с детьми группы риска в условиях школы: Учебно-методическое пособие. Хабаровск: ХК ИППК ПК, 2005.- 73 с.

.Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: дис. д-ра пед. наук : 13.00.05 / Ю. А. Клейберг. - СПб., 1995. - 430 с.

.Кокоренко В.Л. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. - СПб.: Речь. - 2005.

.Колажирование как арт-технология: возможности и сферы применения / Новоселова Л., Невелева Е. // Журнал прикладной психологии. - 2007. - № 6. - С. 5-11.

.Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2005.

.Левицкий К.Е. - Самара, 2007. - Режим доступа: www.narcozona.ru.

.Леонова Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте: учеб.-метод. пособие / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарева; Новосиб. мед. ин-т. - Новосибирск: НМИ, 1998.

.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность: учеб. Пособие для студентов вузов / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2004. .

.Малкина И.Г. Возрастные кризисы. Справочник практического психолога./ Малкина, И. Г - М.: Издательство: Эксмо, 2005

.Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2003

.Милютина Н.Р. Художественно-творческая подготовка будущих специалистов к работе с клиентами социальной службы в Сборнике научных статей и методических материалов /под ред. Т.Ю. Андрущенко и В.С. Торохтия. - Волгоград: ООО РА «Фортес», 2007.

.Мунтян П.А. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр: хрестоматия / П. Мунтян; сост. К. В. Сельченок. - Минск: Харвест, 2005

.Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.

.Овчинников О.М. Психолого-педагогические условия профилактики аддиктивного поведения подростков: автореф. дис. канд. пед. наук / О.М. Овчинников. - М., 2005.

.Практикум по арт-терапии / Под. ред. А.И. Копытина. - СПб.: Питер, 2001.

.Реан А.А. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исслед., практикум / А.А. Реан. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2006.

.Семенов, Д.В. Социально-педагогические особенности подростков с аддиктивным поведением: автореф. дис. канд. психол. наук / Д. В. Семенов. - Курск, 2001. - 16 с.

.Сирота Н.А. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский // Обозрение психиатрии и мед. психологии. - 1994. - № 1. - С. 63-74.

.Технологии социальной работы в различных сфеpax жизнедеятельности / Под ред. проф. П.Д. Павленко: Учебное пособие.- М.: Издательско-торговая корпорация Дашков и КО, 2006.

.Технологии социальной работы. Учебник/ под общ. ред. проф. Е.И. Холостовой. - М.: ИНФРА-М, 2001.

.Технология социальной работы./ Под ред. Зайнышева И.Г.- М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

.Фортова, Л.К. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: монография / Л.К. Фортова; Владим. гос. пед. ун-т. - Владимир: ВГПУ, 2002

.Хахова, О.А. Возможности использования художественно-творческих средств в профилактике девиантного поведения детей и подростков/ О.А. Хахова // Художественно-творческие методы и технологии в социальной работе: сб. науч. ст. по итогам II Междунар. науч.- практ. конф., 2007.

.Холостова, Е.И./ Социальная реабилитация: учеб. пособ. -2-е изд./ Е.И. Холостова, И.Ф. Дементьева.- М.: Просвещение, 2003.

.Шабалина, В. Аддиктивное поведение в подростковом и юношеском возрасте / В. Шабалина // Психология подростка. - М., 2003: Прогрессив. био-мед. технологии, 2000.

.Шилова, Т.А. Профилактика алкогольной и наркотической зависимости у подростков в школе: практ. пособие / Т.А. Шилова. - М.: Айриспресс, 2004.

.Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие /Т.И. Шульга. - М.: Дрофа, 2005.

Приложение 1

"Экспресс-диагностика химической зависимости у подростков" (А.Е. Личко)

Инструкция: На предложенные пять вопросов просим Вас ответить в форме "да" или "нет". Ваши ответы необходимы для выявления возрастных тенденций, связанных с употреблением алкоголя в нашем регионе.

Опросник RAFFT

1.Выпиваете ли Вы или употребляете наркотики для того, чтобы расслабиться, почувствовать себя лучше или вписаться в компанию?

2.Вы когда-нибудь выпивали или употребляли наркотики, находясь в одиночестве?

.Употребляете ли Вы или кто-нибудь из Ваших близких друзей алкоголь или наркотики?

.Имеет ли кто-нибудь из Ваших близких родственников проблемы, связанные с употреблением алкоголя или наркотиков?

.Случались ли у Вас неприятности из-за употребления наркотических средств?

Приложение 2

Тест "Склонность к зависимому поведению" (В.Д. Менделевич)

Пользуясь данной шкалой, укажите, пожалуйста, в какой степени Вы согласны или не согласны с каждым из следующих утверждений, ставя X в соответствующем месте. Можно давать только один ответ на каждое утверждение:

- совершенно не согласен (на), совсем не так;

- скорее не согласен (на), скорее не так;

- ни то ни другое; и так, и не так;

- скорее согласен; скорее так;

- совершенно согласен; именно так.

Утверждения123451. Я склонен разочаровываться в людях2. Верить в приметы глупо3. Часто бывает, что я обижаюсь на родителей и друзей4. Нередко я опаздываю на учебу или на встречу из-за непредвиденных случайностей в пути5. Окружающие часто удивляют меня своим поведением6. Мои родители часто пытаются обращаться со мной как с маленьким ребенком7. Я люблю планировать свое время до мелочей и с точностью до минут8. Мне кажется, что я чувствую происходящее вокруг более остро, чем другие9. Родители сами виноваты, что их дети начинают принимать наркотики10. Для меня не существует абсолютных авторитетов11. В детстве был период, когда я страстно любил что-либо подсчитывать (количество окон, ступеней. . . )12. Если бы родители и другие взрослые больше бы говорили с детьми о вреде наркотиков, то мало кто становился бы наркоманом13. Мне легче перенести скандал, чем однообразную размеренную жизнь14. Я верю в порчу и сглаз15. Прежде, чем что-либо предпринять, я стараюсь предусмотреть все опасности, которые могут подстерегать меня16. Если я чем то увлеченно занят(-а), то часто даже не замечаю, что происходит вокруг17. Я живу и поступаю в соответствие с поговоркой: "Надейся на лучшее, но готовься на худшее".18. Меня нелегко убедить в чем бы то ни было19. Меня нередко обманывали (обманывают)20. Неизвестность для меня очень мучительна и тягостна21. Меня раздражает, когда на улице, в магазине или в транспорте на меня пристально смотрят22. Жизнь малоинтересна, когда в ней нет опасностей23. Я не уважаю тех, кто отрывается от коллектива24. Некоторые люди одним прикосновением могут исцелить больного человека25. Жизнь должна быть радостной, иначе незачем жить26. Я хорошо ориентируюсь во времени и, не глядя на часы, могу точно сказать, который сейчас час27. Если я хочу что-нибудь сделать, но окружающие считают, что этого делать не стоит, я готов отказаться от своих намерений28. В детстве я часто отказывался оставаться один29. Мне нередко бывает скучно, когда себя нечем занять30. В жизни надо попробовать все31. Я легко могу заснуть в любое удобное время (и ночью и днем)32. После того, как я схожу в лес за грибами, у меня долго перед глазами могут сохраняться воспоминания о грибах33. Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком34. Часто думаю: "Хорошо бы стать ребенком"35. Мне часто трудно находить правильные слова для моих чувств36. Для меня несложно дать знакомому денег взаймы на покупку спиртного37. Я склонен жить, стараясь не отягощать себя раздумьями о том, что может произойти со мной в будущем38. Я люблю, когда гадают на картах или по руке39. Мне хорошо удается копировать мимику и жесты других людей40. Когда меня будят ночью или рано утром, то я долго не могу понять, что происходит вокруг41. Музыку я люблю громкую, а не тихую42. У меня бывают чувства, которым я не могу дать вполне точное определение43. Человек должен стараться понимать свои сны, руководствоваться ими в жизни и извлекать из них предостережения43. Меня трудно застать врасплох45. Все известные мне "чудеса" объясняются очень просто: обман и фокусы46. Меня считают наивным человеком, поскольку мне часто случается попадать впросак47. Наркотики бывают "легкими", и они не вызывают наркомании48. Я иногда чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставлял меня совершать какие-либо поступки49. Мои знакомые считают меня романтиком50. Я верю в чудеса51. Даже психически здоровый человек иногда не может отвечать за свои поступки52. Меня часто озадачивает поведение и поступки людей, которых я давно знаю53. Никому нельзя доверять - это правильная позиция54. Самое счастливое время - это молодость55. В детстве я боялся, что мама может бросить меня, уйти из дома и не вернуться56. Я склонен лучше помнить неприятные события, происшедшие со мной в действительности, чем собственные прогнозы по поводу возможности таких событий57. Я люблю советоваться с друзьями (или взрослыми), как поступить в сложной ситуации58. Я бы согласился пожить пусть мало, но бурно59. Я бы мог на спор ввести себе в вену наркотик (героин)60. Часто меня не оценивали по заслугам61. Я всегда точно могу сказать, сколько денег я потратил и сколько у меня осталось62. В детстве я долго не мог привыкнуть к детскому саду (яслям) и не хотел туда из-за этого ходить63. Своим друзьям или подругам я доверяю полностью и убежден, что они меня никогда не обманут и не предадут64. Опасность употребления наркотиков явно преувеличена65. О жизни все-таки мало ярких событий66. Я не люблю длительные поездки в поезде или на автобусе67. Меня раздражает грязное стекло, потому что весь мир тогда кажется грязным68. Когда мне скучно я обычно ложусь спать69. Часто родители упрекают меня в том, что я слушаю излишне громкую музыку70. Очень мучительно чего-либо ждать71. Я мог бы после некоторых предварительных объяснений управлять маленьким самолетом72. Я нередко просыпаюсь утром за несколько секунд или минут до звонка будильника73. Если бы случился пожар и мне надо было бы из окна пятого этажа прыгнуть на развернутый пожарниками тент, я бы сделал это не задумываясь74. Мне жалко наивных людей75. Меня смущает, когда люди долго и пристально смотрят мне в глаза76. Рисковать всем, например в казино, могут только сильные люди77. В том, что подросток становится наркоманом, виноваты те, кто продает наркотики78. Я люблю очень быструю, а не медленную езду79. Я доверяю предсказаниям гороскопов и следую содержащимся в них рекомендациям80. Меня очень интересуют лотереи81. Прогнозировать будущее - бесполезное дело, т. к. многое от тебя не зависит82. Я способен с легкостью описывать свои чувства83. У меня в жизни бывали случаи, когда я что-то делал, а потом не помнил, что именно84. Считаю, что любопытство не порок85. Бывают, что меня пугают люди с громким голосом86. У меня было (есть) много увлечений (интересов, хобби)87. Когда я остаюсь дома, то мне часто бывает не по себе от одиночества88. Я не суеверен89. Мне говорили, что у меня неплохие способности имитировать голоса или повадки людей90. Есть люди, которым я верю безоговорочно91. Случается, что во время разговора с заикающимся я сам начинаю говорить сбивчиво и с запинками92. Самое тягостное в жизни - это одиночество93. Если я начинаю играть в какую-нибудь игру, то меня нередко нелегко оторвать от нее94. Бывает, что я могу сделать назло то, что мне самому окажется невыгодным95. Меня всегда притягивала и притягивает таинственность, загадочность, мистика96. Бывало, что я на улице соглашался на игру с "наперсточниками"97. Я знаю многих ребят, кто употребляет или употреблял наркотики98. Я, как правило, ставлю будильник так, чтобы не только все успеть сделать до ухода из дома, но и иметь несколько минут в запасе99. В своей жизни я часто сталкиваюсь(лся-лась) с невообразимым стечением неблагоприятных обстоятельств100. Я готов полностью подчиниться и даже доверить свою судьбу, но только тому, кого действительно уважаю101. Я люблю рисковать102. Среди моих знакомых есть люди, которые обладают даром убеждать103. Меня часто невозможно оторвать от интересного дела, игры, занятия104. Я мог бы прыгнуть с парашютом105. Мне все-равно, что обо мне думают окружающие106. Меня многое в жизни удивляет107. Я могу переспорить кого угодно108. Я вошел бы вместе с укротителем в клетку со львами, если бы он мне сказал, что это безопасно109. Если меня о чем-то просят, мне трудно отказать110. Мне легче придумать свои собственные примеры, чем выучить наизусть примеры из учебника111. Мне никогда не бывает скучно112. Часто я сам от себя не ожидаю какого-либо поступка113. В детстве у меня какое-то время были тики или разнообразные повторяющиеся движения114. Я люблю помечтать о том, на что я потрачу возможный будущий выигрыш в лотерее, как поступлю с обещанным подарком115. Меня влечет все новое и необычное116. Со мной нередко бывают "несчастные случаи" и всяческие происшествия

Приложение 3

Упражнения на знакомство

"Снежный ком".

Цель игры: знакомство и запоминание имен всех участников игры

Правила: участники по кругу называют свои имена следующим образом: 1-ый участник называет своё имя и придумывает на первую букву своего имени слово, характеризующее его (например, Лена - ласковая); 2-ой участник говорит имя и характеристику первого и называет свои - имя и характеристику; 3-ий называет имена и характеристики 1-го и 2-го и называет свои и т.д.

Рекомендации ведущему: необходимо четко объяснить условия выполнения упражнения, а также поучаствовать в игре самому.

Продолжительность упражнения - 10-15 минут.

Психологический комментарий: знакомство таким образом очень эффективно, однако необходимо обратить внимание на характеристики детей - не допускать самобичевания.

"Самый-самый".

Цель упражнения: в активной игровой форме познакомиться друг с другом.

Правила: все участники, за исключение одного, сидят в кругу. Тот, кому "не хватило" места, стоит в кругу и задает параметр, по которому все участники должны поменяться местами, а он - занять освободившееся место. Предпочтительно от возможных внешних характеристик переходить к внутренним, раскрывающим особенности характера.

Рекомендации ведущему: следует самому поучаствовать в упражнении и даже начать его, находясь именно в центре круга. Если учащиеся теряются и не знают, какое назвать качество, необходимо эмоционально поддержать и помочь. Также следует обратить внимание на то, чтобы игра протекала динамично, так как иначе у учащихся пропадает интерес.

Продолжительность упражнения: 10-15 минут.

"Ассоциации"

Цель упражнения: получение информации о себе от членов группы.

Правила: один из участников - водящий - выходит за дверь. Группа загадывает одного из оставшихся участников, которого водящий должен угадать. Вернувшись, водящий задает вопросы членам группы и по их ответам пытается угадать человека. Вопросы задаются на ассоциации, возникающие у каждого члена группы в связи с загаданным человеком: С каким животным ассоциируется у тебя этот человек? С какой погодой? Растением? Цветом? И пр. Обычно задается 5 вопросов, и после этого водящий должен назвать того, кого загадали. Дается три попытки. В случае верного ответа загаданный становится водящим, в случае неверного - водящий выполняет это упражнение еще раз.

Рекомендации ведущему: необходимо строго следить за тем, чтобы ассоциации участников группы не обидели загаданного человека. Также следует побыть и в роли водящего, и в роли загаданного самому.

Дискуссия по упражнению: легко ли было угадывать? С чем это связано? Легко ли давать ассоциации на человека? Совпадали ли ассоциации у разных людей? Почему?

Продолжительность упражнения: 15-20 минут.

Психологический комментарий: данное упражнение позволяет участникам задуматься об особенностях других членов группы, сформировать свою отношение к ним, а также узнать о себе что-то новое. Появляется понимание того, что - то, как мы воспринимаем себя не всегда совпадает с мнениями о нас других людей.

"Бип-бип"

Цель упражнения: снятие напряжения у участников группы.

Правила: Вся группа, за исключением водящего сидит на стульях или в креслах. Водящий с завязанными глазами ходит внутри круга, периодически садясь к сидящим на колени. Его задача - угадать к кому он сел. Ощупывать руками не разрешается, садиться надо спиной к сидящему, так, как будто садишься на стул. Сидящий должен сказать "Бип", желательно "не своим голосом", чтобы его не узнали. Если водящий угадал, на чьих коленях он сидит, то этот член группы начинает водить, а предыдущий садится на его место.

Продолжительность упражнения: 10-15 минут.

"Руки"

Цель упражнения: знакомство друг с другом с помощью тактильных ощущений.

Правила: учащиеся получают задание расставить друг друга по теплоте рук от самых теплых до самых холодных. Затем кто-то один проверяет и, в случае необходимости, исправляет ряд. Затем проверяет еще один участник группы и, тоже, исправляет по своему усмотрению.

Рекомендации ведущему: необходимо стимулировать активное участие всех членов группы. Как разновидность данного упражнения могут быть использованы следующие задания: построиться по цвету глаз, по росту и т.д.

Дискуссия по упражнению: легко ли было определять "свое" место в ряду? Почему каждый из нас имеет свое представление о последовательности участников в этом ряду?

Продолжительность упражнения: 10-15 минут

Психологический комментарий: Данное упражнение несет в себе не только элемент снятия напряжения участников группы, но так же и диагностический момент - определяются неформальные роли данной группы. Поэтому психологу очень важно обратить внимание на то, чтобы каждый член группы чувствовал себя как можно более комфортно.

"Скала"

Цель упражнения: снятие напряжения и формирование положительного настроя на будущую совместную деятельность.

Правила: группа встаёт вдоль воображаемой линии. За линией находится пропасть. Стоящие вдоль линии участники - это "скала". Все по очереди пытаются пройти по скале так, чтобы не упасть в пропасть. "Скала" со всевозможными выступами и препятствиями. Участники, стоящие вдоль линии, крепко держатся друг за друга. Упавший в пропасть становится зрителем.

Рекомендации ведущему: следует стимулировать активное участие всех членов группы, а также поучаствовать самому.

Продолжительность упражнения: 10-15 минут.

Психологический комментарий: данное упражнение, так же как и предыдущее, несет в себе диагностическую нагрузку - количество всевозможных "выступов" позволяет сделать выводы об агрессивности отдельных учащихся по отношению к группе.

"Найди отличия"

Цель упражнения: формирование внимательного друг к другу отношения. Развитие наблюдательности.

Правила: Участники расходятся по аудитории (недалеко друг от друга). Из участников выбирается один водящий. Остальные должны принять разные позы и сохранять их в течение упражнения. После того, как участники приняли позы, водящему дается 1-2 минуты на то, чтобы осмотреть всех внимательно и запомнить позы. Затем он закрывает глаза и отворачивается от аудитории. В течение одной минуты 5 человек (их указывает ведущий) несколько изменяют свои позы, остальные остаются в прежних позах. По окончании минуты водящий открывает глаза и поворачивается к аудитории. Его задача - найти отличия в позах.

Продолжительность упражнения: 10 минут.

Оглавление Введение Глава 1. Теоретические основы социальной реабилитации несовершеннолетних аддиктивного поведения .1 Понятие, сущность особенност

Больше работ по теме: