Специфика обучения чтению деток с интеллектуальной недостаточностью
Содержание
Содержание
Введение 3
Голова 1. Деяния вопросца исследования специфики деток с задержкой психического развития 5
1. 1. Трудности исследования задержки психического развития в современной литературе 5
1. 2. Дифференцированный подъезд к исследованию интеллектуальной недостаточности 7
Голова 2. Способ обучения чтению интеллектуально отсталых детей 11
2. 1. Совместный анализ формирования опыта чтения 11
2. 2. Индивидуальности обучения чтению деток с ЗПР 12
Заключение 15
Библиографический список 16
Выдержка
Введение
Посреди неуспевающих школьников средних школ большее количество сочиняют детки, являющиеся интеллектуально отсталыми с интеллектуальной недостаточностью.
У деток с интеллектуальной недостаточностью не сформированы базисные мыслительные операции – синтез, анализ, сопоставление, обобщение. Такие детки не могут опознаться в задачках, не намереваются свою активность, задают не достаточно вопросцев. Стиль таковых деток снаружи удовлетворяет нуждам бытового общения. Однако в сопоставлении с привычно развивающимися сверстниками наблюдается неимущий словарь, маленький степень осведомленности, последовательность грамматики.
Немало слов в метафорическом смысле детки соображают практически. Новое словечко связывается у их с обстановкой, в каком месте они его услышали. Внедрение рода и числа вызывает не в такой мере затруднений. Трудности возникают при усвоении существительных среднего рода. Большая нелегкость для таковых деток - последовательное выделение звуков из слов.
Сознание читаемого предопределено нравом зрительного восприятия и проверяет на себе неизменное воздействие смыслового содержания прочтенного раньше.
Служба над опытом чтения реализуется в процессе обучения.
В современных критериях, когда детки не достаточно читают, в особенности актуализируется анализ трудности развития чтения. Данная неувязка является предметом огромного числа педагогических работ. Ей, в частности, приурочены к особые монографии(Рау А. Ф. , Правдина О. В. , Ипполитова А. Г. , Цыпина Н. А. и остальные)и существенное количество опытных работ.
Один из важных качеств предоставленной темы – обучение чтению деток с интеллектуальной недостаточностью, при этом этот нюанс является более нехорошо освещенным в современной литературе.
Анализ литературы показал, что злободневность трудности определяется не лишь её маленькой разработанностью, однако и большущий теоретической и практической значимостью для настоящего развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.
Мишень изучения – проверить методику обучения чтению деток с интеллектуальной недостаточностью.
В согласовании с целью создается наша рабочая догадка: обучение чтению деток с интеллектуальной недостаточностью напрямую взаимосвязано с развитием их речи.
Исходя из установленной цели, мы выделили в исследовании последующие задачки:
1. Исследование научно - теоретической и психоло-педагогической литературы сообразно теме изучения;
2. Обнаружить специальные индивидуальности деток с интеллектуальной недостаточностью;
3. Проверить методику обучения чтению деток с интеллектуальной недостаточностью.
В качестве объекта изучения выступают детки с интеллектуальной недостаточностью. Объект изучения – обучение чтению.
Методологической основой нашего изучения являются состояние философии о взаимосвязи предпосылки и следствия, труды преподавателей сообразно предоставленной дилемме.
Для заслуги установленной цели употреблялся абстрактный анализ и синтез.
Практическая значимость: материалы работы имеют все шансы существовать могут быть полезны преподавателям, студентам и родителям учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
Курсовая служба состоит из вступления, 2-ух глав, заключения и библиографического перечня.
Литература
Библиографический список
1. Астапов В. М. Вступление в дефектологию с основами нейро- и патопсихолоии. - М. , 1991.
2. Воспитание деток с задержкой психического развития. - М. : Образование, 1981.
3. Горбушина Л. А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М. , 1980.
4. Дмитриева Е. Д. Практикум сообразно выразительному чтению. - М. , 1981.
5. Детки с задержкой психического развития. Под редакцией Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. - М. : Образование, 1984.
6. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. - М. : Образование, 1991.
7. Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М. , Филичева Т. Б. Преодоление всеобщего недоразвития речи у дошкольников. 2-ое изд. , перераб. - М. : Образование, 1990.
8. Рау А. Ф. , Правдина О. В. , Ипполитова А. Г. Базы коррекционного обучения. Приемник трудов. 1987.
9. Садовникова И. И. Повреждение письма и повреждение чтения у младших школьников. М. : Образование, 1983.
10. Цыпина Н. А. Сознание прочтенного текста первоклассниками с ЗПР. Дефектология. , 1974. , №1. стр. 11-19.
11. Ястребова А. В. Методические советы сообразно диагностике и устранения ЗПР. - М. , 1980.
Введение
Среди неуспевающих школьников средних школ большее число составляют дети, являющиеся умственно отсталыми с интеллектуальной недостаточностью.
У д