Специфика конструирования. Активность деток шестого года жизни.
Содержание
Вступление 3
Голова I. Главные абстрактные положения 5
1. 1. Мнение и индивидуальности развития конструкторской деловитости в дошкольной психологии. 5
1. 2. Специфика и смысл конструкторской деятельности 8
1. 3. Психологические индивидуальности деток шестого года жизни 12
1. 4. Специфика конструкторской деловитости деток шестого года жизни 14
Голова ІІ. Экпериментальная служба сообразно проблеме 32
2. 1. Задачки и методика 32
2. 2. Итоги констатирования опыта и их обсуждение 38
Выводы 39
Библиографический список 40
Прибавление 1 43
Выдержка
Вступление
Творчество разрешено разглядывать как сущностное качество единства человечного бытия. Оно нередко трактуется как верховный степень деловитости человека, формирующее материальные и духовные ценности. Конкретно творческая активность человека выступает в качестве той силы, которая изменяет и находящуюся вокруг жизнь, и самого человека. Н. А. Бердяев представляет творчество как мишень существования человека на земле.
Исследователями творчество определяется как активность, в итоге которой формируется что-то новое, при этом непременно важное для сообщества.
Творчество нередко именуют формой высококачественного развития сообщества, благодаря которой меняется среда обитания человека, его цивилизация, он сам. Философы разглядывают творчество, как метод существования человека, неимение творческого потенциала равняется к неимению личности как такой. Под творчеством понимается энергичность, в каком месте слиты воедино активность и поведение человека.
В творчестве человек выступает и как субъект и как итог творчества. В творческой деловитости он саморазвивается и самосовершенствуется.
Детки дошкольного возраста, в силу небольшого эксперимента и неимения нужных познаний не имеют все шансы сотворить творение художества, однако в процессе творческой деловитости, они непрерывно раскрывают кое-что новое для себя. Особенное смысл в формировании творчества имеют характерно ребяческие виды деловитости, к которым относится и проектирование.
Под ребяческим конструированием принято воспринимать творение ребенком конструкций, моделей из разных материалов, какие и определяют разряд конструирования.
Предмет изучения проектирование как разряд деловитости малыша шестого года жизни.
Объект изучения процесс формирования у деток 5 лет
творческого конструирования.
Мишень изучения определение психологических и педагогических основ формирования ребяческого творческого конструирования.
Задачки изучения:
- изучить литературные источники сообразно предоставленной теме;
- изучить психологические индивидуальности развития деток шестого года жизни;
- определить специфику конструкторской деловитости деток, в том числе шестого года жизни;
- рассмотреть индивидуальности внедрения разных материалов, какие употребляются в ребяческих садах при конструировании;
- обратить интерес на методику проведения занятий с детками старшей группы;
- изучить индивидуальности формирования различных видов творческого конструирования у дошкольников всех возрастов;
- провести опыт о воздействии компьютерной развивающей забавы, содержащей поручение сообразно конструированию на пространственное мышление малыша;
- сделать выводы.
Главными способами изучения были последующие.
1. Абстрактный анализ философских, психологических и педагогических работ сообразно дилемме изучения.
2. Исследование педагогических систем, способов, форм обучения конструированию и имеющихся конструкторских материалов.
3. Анализ практики обучения деток конструированию в дошкольных образовательных учреждениях.
4. Опыт с внедрением обычных и опытных способов обучения.
Голова I. Главные абстрактные положения
1. 1. Мнение и индивидуальности развития конструкторской деловитости в дошкольной психологии.
В современных критериях очень быстро происходящих конфигураций в социально-экономической и технологической областях жизни нашего сообщества неоднократно растет роль образования как главного фактора хранения и развития творческого потенциала личности.
В связи с сиим особенное смысл получает гуманизация образовательного процесса, творение критерий для наибольшего раскрытия творческих способностей всякого малыша.
Сейчас творчество перестает существовать тем таинством, которое, оставаясь непознаваемым и неуправляемым, отводит преподавателю умеренную роль организатора критерий для его реализации. Психологическая дисциплина приоткрыла завесу над сиим таинством и показала роль деловитости в формировании творчества(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов, Д. Б. Богоявленская, Н. Н. Поддьяков, В. Д. Шадриков и др. [16, 31].
Дееспособность к творчеству имеет место быть у деток уже в дошкольном возрасте. Формирование данной возможности проистекает в критериях той либо другой еятельности при овладении общественно выработанными её средствами(Л. С. Выготский).
Творческая активность малыша, приводящая к творению тенденциозно новейшего продукта, является главным шагом присвоения социо-культурного эксперимента(Л. С. Выготский, А. В. Брушлинский, Н. Н. Поддьяков, В. Т. Кудрявцев и др. ).
С позиции теории амплификации(обогащения)развития деток(А. В. Запорожец), особенное смысл в формировании творчества имеют характерно ребяческие виды деловитости, к которым относится и проектирование. Более выученным оказалось проектирование из строительного материала(А. Р. Лурия, Н. Н. Поддьяков, В. Г. Нечаева, З. В. Лиштван, А. Н. Давидчук, В. В. Холмовская и др. ). Были предложены различные формы организации обучения: сообразно эталону, модели, условиям, теме, плану.
В практике дошкольного обширно употребляются и остальные виды конструирования из подробностей конструкторов, из бумаги, крупногабаритных модулей, естественных и бросовых материалов и др. Но ни один из их не был подвергнут особому изучению, в том числе с целью определения принципов и критерий развития в их ребяческого творчества.
Ребяческое проектирование с внедрением различных материалов, как указывает анализ методической литературы(Э. К. Гульянц, И. Я. Базик, З. А. Богатеева и др. )и практики, нередко перемещает репродуктивный нрав. Интерес¬ный путь целенаправленного формиро¬вания у деток частей конструктор¬ского творчества, предполагающий са¬мостоятельное проектирование ими сообразно личному плану на базе экспе¬риментирования с разным материа¬лом предложен Г. В. Урадовским Применяя эту методику, разрешено существенно нарастить степень конструирования, что выражается в новизне планов, в оригинальности методик их реали¬зации, в переходе от одиночных по¬делок к сюжетному конструированию [29].
Ребяческое проектирование, в силу самой его созидательно-преобразующей природы и соответствия заинтересованностям и нуждам дошкольника, при верной организации обучения непременно перемещает действительно созидательный нрав. В его русле формируются условия для развития воображения(Л. С. Выготский, Э. В. Ильенков, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко и др. )и интеллектуальной энергичности(Д. Б. Богоявленская), экспериментирования с материалом(Е. А. Флерина, Н. Н. Поддьяков), происхождения ярчайших и «умных» чувств(А. В. Запорожец). Это дозволяет полагать ребяческое проектирование массивным средством развития творчества у дошкольников. Л. С. Выготский писал: «. . . Все радикально, что обрамляет нас и что изготовлено рукою человека. . . является продуктом человечного воображения и творчества, основанного на этом воображении» [4]. И дальше: «. . . В каждодневной находящейся вокруг нас жизни творчество имеется нужное ограничение существования, и все, что значит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота новейшего, должно собственным началом творческому процессу человека» [6].
В дошкольном возрасте при развитии вообра¬жения проектирование владеет такое же смысл как художественная активность, составляющие тру¬да и учения, какие реализуются сред¬ствами художественного, умственного и высоконравственного обучения деток. Они имеют все шансы обладать игровую форму, однако совместно с тем владеют своими особенными целями. Они взаимосвязаны и ориентированы на выпол¬нение детками разных действий, ко¬торые принято именовать творческими. [31].
В процессе творческого конструирования из различных материалов у деток создаются обобщенные средства построения деловитости
( Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова). Они подобны тем, какие наблюдаются в ребяческом сочинительстве, словотворчестве, законодательстве жизни ребяческого фольклора, исследованием которых занимались К. И. Чуковский, Г. С. Виноградов, Дж. Родари, Т. Н. Ушакова, А. М. Шахнарович, С. Н. Цейтлин, А. Г. Арушанова, Т. И. Алиева и др.
1. 2. Специфика и смысл конструкторской деятельности
Термин «конструирование»(от латинского слова соnstruerе)значит сведение в определенное положение разных предметов, долей, частей.
Под ребяческим конструированием принято воспринимать различные постройки из строительного материала, изготовка фальшивок и игрушек из бумаги, картона, бревна и остальных материалов. Сообразно собственному нраву оно наиболее только созвучно с изобразительной деловитостью и забавой - в нем еще отображается находящаяся вокруг реальность. Постройки и фальшивки деток служат для практичного применения(постройки для забавы, фальшивки для декорации елки, для дара маме и т. д. ), потому обязаны подходить собственному назначению.
Конструктивная активность это практическая активность, направленная на приобретение определенного, заблаговременно загаданного настоящего продукта, соответственного его многофункциональному назначению.
«Програмка обучения в ребяческом саду» отводит конструированию существенное пространство в работе с детками всех возрастных групп, этак как оно владеет очень широкими способностями для умственного, высоконравственного, эстетического, трудового обучения.
На упражнениях конструированием исполняется формирование сенсорных и мыслительных возможностей деток. При верно организованной деловитости детки получают не лишь конструктивно-технические умения(строить отдельные предметы из строительного материала строения, мосты и т. д. либо делать из бумаги разные фальшивки елочные игрушки, кораблики и т. д. ), однако и обобщенные умения преднамеренно разглядывать предметы, ассоциировать их меж собой и разделять на доли, предопределять их форму, краска, созидать в их сплошное и разное, выискать главные конструктивные доли, от которых зависит размещение остальных долей, делать умозаключения и обобщения [14]. Обучение конструкторской деловитости нереально без формирования таковых мыслительных операций, как анализ, синтез, сопоставление, обобщение.
Литература
Библиографический список
1. Алексеев П. В. Соц философия: Учебное вспомоществование. М. : ООО"ТК Велби", 2003 256 с.
2. Барулин В. С. Соц философия. М. , 2000. С. 411.
3. Белавина И. Г. Воспринятие ребенком компа и компьютерных игр // Вопросец психологии, 1993. №3.
4. Бодрова Е. В. , Давыдов В. В. , Петровский В. А. , Стеркина Р. Б. Эксперимент построения психолого-педагогической концепции дошкольно¬го обучения // Вопр. психол. 1989. № 3. С. 22 31.
5. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. , 1978. № 4. С. 23 35.
6. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте: Психический абрис: Книжка для учителя. 3-е издание. / Выготский Л. С. М. : Образование, 1991. 93 с. ].
7. Гальперин П. Я. Психология мышления и преподавание о поэтапном формировании умственных действий // Изучения мышления в русской психологии. М. : Дисциплина, 1966. С. 136-277.
8. Гальперин П. Я. Вступление в психологию. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1976. 150с.
Давыдов В. В. Трудности развивающего обучения. М. . : Педагогика, 1986. 240с.
9. Давыдов В. В. О мнении личности в со¬временной психологии / Психол. журн. 1988. Т. 9. № 4. С. 22-32.
10. Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2 т. М. : Педагогика, 1986.
Козырева Г. Ф. Педагогические условия развития внутреннего плана действий младших школьников средствами компьютерных технологий: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. 22с.
11. Кудрявцев В. , Синельников В. Ребёнок ребенок: новейший подъезд к диагностике творческих возможностей, 1995. № 9. С. 52-59.
12. Кураев Г. А. , Пожарская Е. Н. Возрастная психология. Ростов-на-Дону, 2002. 146с. ].
13. Куцакова Л. В. Проектирование и образный труд в ребяческом саду. М. : Сфера, Созидательный центр, 2005 г. 240 стр.
14. Крупская Н. К. О дошкольном воспитании. Приемник статей и речей. М. , 1973. С. 71.
15. Левин В. А. Воспитание творчества. Томск: Пеленг, 1993. 56с.
16. Леонтьев А. Н. Избр. психологические творения: В 2 т. М. : Педагогика, 1983.
17. Лиштван З. В. "Забавы и занятия со строительным материалом в ребяческом саду. М. , 1971.
18. Лучок А. Н. Психология творчества. Дисциплина, 1978. 125с.
19. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические трудности компьютеризации обучения. М. : Педагогика, 1998.
20. Способ обучения изобразительной деловитости и конструированию / Под ред. Н. П. Сакулиной и Т. С. Комаровой. М. Образование, 1979г. 272с
21. Новоселова С. Л. Формирование мышления в ранешном возрасте. М. : Педагогика, 1999. С 45-78
22. Парамонова Л. Н. Проектирование из естественного материала. // Дошкольное воспитание. № 7. 2005.
23. Петровский А. В. , Петровский В. А. Личность и её энергичность в свете идей А. Н. Леонтьева // А. Н. Леонтьев и инновационная психология. М. : Изд-во Моск. ун-та. , 1983. С. 231-239.
24. Полуянов Д. Фантазия и возможности. М. : 3нание, 1985. 50с.
25. Прохорова Л. Развиваем творческую энергичность дошкольников // Дошкольное воспитание, 1996. №5. Стр. 21-27.
26. Слободчиков В. И. Психологические трудности развития внутреннего решетка человека//Вопр. психол. , 1986. № 6. С. 1422.
27. Солонин Ю. Н. Цивилизация и церковный мир человека // Базы современной философии. СПб. , 2001. С. 339.
28. Спиркин А. Г. Философия. М. : Гардарики, 2002. 736 с.
29. Урадовских Г. В. Оптимизация процесса формирования творчества у дошкольников в кон¬структорской деловитости // Индивидуальности обу¬чения и обучения деток дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М. , 1987.
30. Халилова Ф. С. Эффективность компьютерных игр в умственном развитии малыша старшего дошкольного возраста / Цивилизация народов Причерноморья. № 51.
31. Эльконин Д. Б. Эльконинова Л. И. Знаковое опосредствование, сказочная притча и субъектность деяния // Предвестник столичного института. Серия 14. Психология, 1993. №2. Стр. 62-70.
32. Эльконинова Л. Возрастная черта предвиденя в мышлении дошкольников // Вопр. психол. , 1987. № 2. С. 33-39.
33. Якобсон С. Г. Психологические трудности этического развития деток. М. : Педагогика, 1984. 144 с.
Вступление
Творчество можно рассматривать как сущностное свойство целостности человеческого бытия. Оно часто трактуется как высший уровень деятельности человека