Специфика и условия реализации дидактического принципа наглядности при обучении и воспитании деток с многофункциональными нарушениями зрения
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1. ОСОБЕННОСТИ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 6 2. ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 11 2. 1 Общественная черта принципа наглядности 11 2. 2 Использование приятных средств сообразно развитию зрительного восприятия дошкольников с нарушениями зрения 17 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА НАГЛЯДНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ НА НА БАЗЕ ДОУ № 15 «СОЛНЫШКО» 25 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ Повреждение зрительной системы наносит большой вред формированию психических действий и двигательной сферы малыша, его физиологическому и психическому развитию, негативно воздействует на формировании точности, скорости, координации движений, на развитии функций равновесия и организации в пространстве. Понижение двигательной энергичности малыша объясняет такие вторичные отличия, как повреждение выправки, плоскостопие, искажение позвоночника(лордозы, сколиозы). Нарушения зрения приводят к отклонениям в формировании ощущения ритма, основанном на содействии зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятий. Решающее смысл в устранения вышеуказанных недочетов владеет умышленно направленное обучение, телесное воспитание, общение с привычно видящими ровесниками. Те детки, какие, невзирая на недостатки зрения, охраняют двигательную энергичность, участвуют в коллективных забавах, как верховодило, не мучаются выраженными вторичными отклонениями двигательной сферы. Главными средствами управления развития зрительного восприятия у малыша с нарушением зрения является обучение его методикам видения. В процессе особого обучения тифлопедагог употребляет все обще-дидактические взгляды: приятный, вербальный, утилитарный. , любой из которых дозволяет постановить задачки обучения, содействует увеличению эффективности коррекционно-педагогической деловитости, обусловленной внедрением способов в комплексе. Данная служба приурочена к необыкновенностям реализации принципа наглядности при обучении и воспитании деток с многофункциональными нарушениями зрения.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Мингазов Э. Г. Гносеологические базы принципа наглядности обучения. – М. : Академия, 2006. – 180 с. 2. Базы тифлопедагогики. Формирование, обучение и воспитание деток с нарушениями зрения: Уч. пособ. для студ. ВУПризыв. - М. : «ВЛАДОС», 2006. – 230 с. 3. Плаксина Л. И. Формирование зрительного восприятия у деток с нарушениями зрения в процессе обучения арифметике: [Дидакт. материал для мат. заданий слабовидящим детям подготовит. К шк. группы дет. сада]. — Калуга: Адель, 2006. – 80 с. 4. Плаксина Л. И. Формирование зрительного восприятия у деток с нарушением зрения в процессе предметного рисования. – М. : Академия, 2006. – 180 с. 5. Подколзина Е. Н. Индивидуальности применения наглядности в обучении деток с нарушением зрения. // Журнальчик Дефектология, 2007. - №6, С. 33-40. 6. Подколзина Е. Н. Некие индивидуальности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения. // Журнальчик Дефектология, 2007. - № 2. – с. 12-14. 7. Особая психология: Уч. вспомоществование для студ. ВУПризыв. / Под ред. В. И. Лубовского. - М. : «Академия», 2007. – 340 с. 8. Тупоногов Б. К. Базы коррекционной педагогики. — М. : ИПТК “Логос” ВОС, 2007. – 270 с.
ВВЕДЕНИЕ Нарушение зрительной системы наносит огромный ущерб формированию психических процессов и двигательной сферы ребенка, его физическому и психическому раз