Специфика эстетического воспитания младших школьников средствами культурно-досуговой деятельности

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Потребность рассмотреть проблему эстетического воспитания детей возникла в результате действия негативных социально-экономических, политических и социокультурных факторов, которые значительно ухудшили процесс и результат воспитания подрастающего поколения. Недооценка проблемы воспитания стала одной из причин кризиса таких социальных институтов, как культурно-досуговые учреждения, образовательное учреждение, семья, детская и молодежная субкультура и др. При этом практика показывает, что современные институты воспитания не только утратили позитивный опыт воспитательной деятельности, стабильность и устойчивость присущего им воспитательного пространства, но и не всегда умеют по-современному планировать, организовывать, оптимизировать воспитательный процесс.

В настоящее время основополагающим условием полноценной жизнедеятельности растущего человека становится существенное обогащение его творческой энергии и духовных сил, усиление его культуросообразующей роли. Данное обстоятельство становится императивом перспективной социализации ребенка в настоящем и будущем, актуальным направлением их культурно-досуговой деятельности. Культурно-досуговая деятельность с детьми, являясь, по сути, уникальной системой воспитательных воздействий, способна при должном к себе внимании повысить эффективность мер, предпринимаемых государством, для оздоровления российского общества.

В этом плане приобретает важность воспитание эстетической культуры средствами культурно-досуговой деятельности, являющейся показателем высокой развитости личности и позволяющей ей не только полноценно общаться с прекрасным, но и активно участвовать в его созидании. В свете гуманизации образовательного процесса данная проблема становится актуальной и для учреждений культуры, которые, благодаря вариативности и пластичности, способны наилучшим образом осуществлять воспитание эстетической культуры детей младшего школьного возраста.

Методологические основы дипломного исследования.

Методологические аспекты эстетического воспитания личности раскрываются в работах М.Ю. Айбазовой, Н.С. Клейменовой, И.И. Крылова, Н.И. Загоренко, Е.М.Торшилова, Т.В.Морозовой, А.С. Харина и др.

Общепедагогические основы теории и практики эстетического воспитания детей изучаются в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.

Социокультурные основы различных видов искусства в эстетическом воспитании подрастающего поколения представлены в работах Л.В.Алиевой, С.Н. Ждановой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Н.С. Клейменовой и др.

Психологические аспекты теории эстетического воспитания рассматриваются в трудах Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, П.М. Якобсона и др.

Тема дипломной работы напрямую связана с исследованиями культурно-досуговой деятельности (М.А.Ариарский, Т.Г.Киселева, Ю.А.Стрельцов, А.Д. Жарков, В.М.Чижиков, Е.М Клюско, Н.Ф.Максютин, Ю.Д.Красильникови др.) Их издания представлены монографиями, статьями в научных сборниках, учебниках и учебных пособиях, в которых рассматривается история, теория и методика досуга, раскрыта сущность и специфику этой деятельности, обоснованы принципы организации культурно-досуговой деятельности, выявлены ее развивающий потенциал и условия реализации.

Теоретические основы исследования.

В отечественных исследованиях широко освещены вопросы формирования эстетической культуры у подрастающего поколения (Ю.В. Бореев, В.М. Григорьев, И.Л. Зеленкова, Е.В. Беляева, И.И. Крылов, Е.М. Торшилов, Т.В. Морозова и др.).

Психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста освещаются в работах Е.А. Климова, А.Н.Кулагиной, В.С. Мухиной и др.

Отдельные аспекты воспитания детей младшего школьного возраста (уважение к труду, справедливое отношение к сверстникам, культура общения, материалистическое миропонимание, интернациональное и патриотическое воспитание и др.) отражены в исследованиях А.С. Харина, И.Ф. Харламова и др.

Фундаментальными положениями для всестороннего рассмотрения данной проблемы явились исследования, связанные с организацией культурно-досуговой деятельности с детьми, следующих авторов: Н.Н. Ерошенко, Р.Г Салатхудинов, Б.А. Титов и др.

Объектом исследования является эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования - специфика эстетического воспитания младших школьников средствами культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования. Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если: социокультурный процесс опирается на современные методологические основы в свете эстетического воспитания; воспитательный процесс будет осуществляться с помощью средств культурно-досуговой деятельности; в основу содержания воспитательной работы положено эстетическое восприятие ребенком культурно-досуговой деятельности.

Цель дипломной работы - определить сущность и раскрыть основные особенности эстетического воспитания детей младшего школьного возраста средствами культурно-досуговой деятельности.

Реализация поставленной цели достигается решением следующих задач:

.Выявить сущность эстетической культуры индивида

.Рассмотреть эстетическое воспитание младших школьников как важнейшее условие развитие личности.

.Определить специфику культурно-досуговой деятельности детей

Изучить строение нравственно-воспитательной системы детей в современном обществе.

. Охарактеризовать технологические возможности формирования нравственности ребенка в школьном учреждении.

. Описать формы реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности в МУК «М РДК им. В.М. Толстых» г.Тимашевска.

5. Провести социологическое исследование с целью выявления представления специалистов о значении и необходимости реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности.

6. Подготовить и провести детское театрализованное представление эстетической направленности «Маленькая принцесса» для младших школьников.

Базой исследования послужил МУК «М РДК им. В.М. Толстых» г. Тимашевска.

Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы следующие методы:

методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, культурологической, искусствоведческой литературы и диссертационных исследований по проблеме эстетического воспитания, обобщение отечественного опыта эстетического воспитания и др.);

методы экспериментального исследования (анкетирование);

методы изучения результатов исследования (количественный и качественный анализ результатов исследования).

Структура и краткое содержание дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, проанализирована степень разработанности поднимаемых в дипломе проблем, предмет, объект исследования, определенны основная гипотеза, цель, задачи, описано краткое содержание, отраженна практическая значимость работы.

Глава 1. Теоретические основы современного понимания эстетического воспитания ребенка младшего школьного возраста

.1 Сущность эстетической культуры индивида

C уровнем эстетического развития личности и общества, со способностью человека откликаться на красоту и творить по законам красоты закономерно связывают прогресс человечества во всех сферах жизнедеятельности, результаты проявления творческой энергии и инициативы людей, наглядно представленные в достижениях мировой культуры. Иными словами, формирование эстетической культуры у индивида - условие эффективного развития всего общества.

Решение проблемы нашего исследования потребовало обращения, прежде всего, к анализу сущности понятия «эстетическая культура». В этот анализ возможен лишь на фоне и в процессе раскрытия таких категорий как «эстетика» и «культура».

Мы рассматриваем эстетику как науку о прекрасном, об общих законах художественного творчества, об эстетических отношениях человека к действительности, как теорию художественного познания.

Культура при этом понимается как выражение человеческого единства личности с природой и обществом, как характеристика развития ее творческих сил и способностей. (26, с.78)

Культура включает в себя не только предметные результаты деятельности людей (машины, технические сооружения, результаты познания, произведения искусства, нормы права и морали и т.д.), но и субъективные человеческие знания и умения личности, ее способности, производственные и профессиональные навыки, уровень интеллектуального, эстетического и нравственного развития, мировоззрение, способы и формы взаимного общения людей в рамках коллектива и общества.

Культура как совокупность материальных и духовных ценностей является сложным и противоречивым результатом общественной деятельности, воплощенных как в вещественных объектах, так и в бытии людей.

Ю. Лотман рассматривает культуру «как деятельность людей по воспроизведению и обновлению социального бытия, а также включаемые в эту деятельность ее продукты и результаты» (38, с.23).

Сторонники деятельностной концепции (М. Каган, Э. Маркарян) считают, что аксиологическая концепция интерпретации культуры заключается в вычислении той сферы бытия человека, которую можно назвать миром ценностей (26, с.78). По их мнению - культура - диалектически реализующийся процесс в единстве его объективных и субъективных моментов, предпосылок и результатов.

Они конкретизируют деятельностный подход к культуре по двум направлениям: одно рассматривает культуру в контексте личностного становления, другое характеризует ее как универсальное свойство общественной жизни.

Таким образом, культура - это исторически конкретная совокупность тех приемов, процедур, норм, которые характеризуют уровень и направленность человеческой деятельности.

Культура - открытая система, разламывающая и корректирующая энергию действующего человека, которая невозможна без подлинного культурно-исторического созидания, творения. Взлет культурного поиска - это создание «своего» мира, вбирающего в себя «внешнее», но противостоящего ему уникальностью, оригинальностью.

Сегодня мы все должны осознать, что культура вступила в качественно новый этап развития. Возникает новая ситуация во взаимодействии культуры и социальной сферы. Культура выступает как динамическая сила, формирующая жизнь общества, оказывающая громадное решающее воздействие на развитие общественных отношений. И в этом смысле учреждение культуры должны выступать важным средством повышения органичности социально-культурного развития.

По мнению М.Ю. Абзалововй, эстетическая культура - это система эстетических потребностей личности, относящаяся к сфере духовной жизни человека. Сущность эстетической культуры человека не в наличии набора стереотипов отношения к красоте, а в готовности и способности к художественно-эстетическому восприятию, переживанию и творчеству (2, с.58).

Эстетическая культура - это высокий уровень развития у человека системы эстетических знаний, взглядов, восприятия, переживаний, чувств, потребностей, вкусов и эстетической деятельности.

Эстетическая культура является важнейшей составляющей духовного облика личности, от ее наличия и степени развития зависит интеллигентность человека, творческая направленность его устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям.

Основными компонентами эстетической культуры являются: эстетические знания, эстетические взгляды, эстетическое восприятие, эстетические переживания, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетическая деятельность.

На понятийном уровне эстетическая культура личности означает единство эстетических знаний, убеждений, чувств, навыков и норм деятельности и поведения. Своеобразный качественно-количественный сплав этих составляющих в духовной структуре личности выражает меру освоения ею эстетической культуры общества, одновременно определяя также и меру возможной творческой самоотдачи.

Становление и развитие эстетической культуры личности - процесс поэтапный, протекающий под воздействием демографических, социальных и социально-психологических и др. факторов. В нем задействованы механизмы как стихийного, так и сознательного (целенаправленного) характера, определяемые в целом средой общения и условиями деятельности индивидов, их эстетическими параметрами. В случае целенаправленного воздействия на личность, при соблюдении всех других условий и факторов организации и содержательного наполнения эстетического воспитания, в принципе, осуществимо приближение к высокой степени сформированное всех составляющих эстетическую культуру личности элементов.

Каждый ребенок представляет собой конкретную личность. Для которой характерно то или иное отношение к окружающим людям, явлением, предметам, характерно определенное поведение в разных жизненных ситуациях.

Личность - это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира.

Человек становится личностью по мере усвоения социального опыта во всех его проявлениях (способов и средств производства, духовной культуры, приемов чувственного познания, абстрактного мышления и т.д.).

Становление полноценной, т.е. созидающей, творческой личности - процесс длительный, сложный и противоречивый. Личность конкретного человека, являющегося членом человеческого общества, подчиняется всем присущим каждой личности законам развития и формирования. Эти законы выражают отношение каждого молодого человека к другим людям, к самому себе, к окружающей действительности в зависимости от особенностей общества, в котором этот человек живет. Человек постоянно состоит в определенных отношениях с другими членами общества, с различными группами и слоями общества, с различными группами и слоями общества. Вот эти-то общественные отношения личности с обществом и являются тем фундаментом, на основе которого формируется человеческая личность.

То есть человек усваивает определенное мировоззрение, взгляды на общество, явления и события: усваивает принятые данным обществом правила поведения, обычаи, усваивает накопленный обществом запас знаний, умений, навыков. Каждая личность связана самым разнообразным образом с окружающим ее миром, с обществом, и прежде всего связана отношениями, складывающимися через производство и потребление материальных благ. Эти отношения являются основными в формировании личности человека, его сознания.

Эстетическая культура личности в не меньшей степени проявляется в сфере быта, общественно-политической, досуговой и других формах жизнедеятельности. Она выступает существенным моментом общественной и индивидуальной жизни людей. Ее внутренним механизмом является функционирование эстетического сознания личности, направленность которого выражается в системе эстетических отношений к разнообразным объектам среды через механизм восприятия, переживания, оценки, вкуса, идеала, взгляда, суждения. (46, с.7)

С уровнем эстетической культуры связываются возможности адекватной ориентации личности в многообразной системе эстетических и художественных ценностей, соответствующей мотивации ее эстетической позиции по отношению к ним, зависящей в свою очередь от таких характеристик, как развитость образного мышления, сформированность навыков анализа эстетических и художественных явлений в их структурной данности, в единстве феноменальных (внешних) и содержательных (внутренних параметров, эмоциональная отзывчивость и др.).

Мера выражения этих навыков, способностей и потребностей в деятельности и поведении личности как раз и характеризует уровень ее эстетической культуры. Наиболее зримо он реализуется в духовно-содержательном общении людей, через участие их в различных формах социального творчества.

Своеобразной разновидностью и, в известном смысле, доминантой эстетической культуры личности (если учитывать особую значимость искусства в жизни общества и человека), является ее художественная культура, уровень которой зависит от степени художественной образованности, широты интересов в сфере искусства, глубины его понимания и развитой способности адекватной оценки художественных достоинств произведений. Все эти характеристики концентрированно представлены в понятии художественного вкуса - эстетически значимого свойства личности, формируемого и развиваемого в процессе ее общения с искусством.

Художественный вкус в своем развитом индивидуально неповторимом проявлении не сводим лишь к способности эстетического суждения и оценки произведений искусства. Наиболее полно и непосредственно он реализуется в эмоционально-чувственном переживании воспринимаемого художественного объекта, в возникающем состоянии эстетического обладания им. Благодаря такому состоянию происходит включение духовного богатства истинных произведений искусства во внутреннюю духовную структуру личности, значительно обогащая ее, расширяя горизонт чувствования и понимания явлений окружающей действительности, способствуя более глубокому осознанию смысла своего существования и неповторимости жизни.

Эстетическое переживание служит одновременно индикатором художественной ценности произведений искусства и в своей завершающей стадии выливается в эстетическую оценку или суждение вкуса. Таким образом, художественный вкус предстает в виде непосредственной способности личности к восприятию произведений искусства, эмоционально-чувственному переживанию их содержательно-формальных характеристик и, в конечном счете, к мотивированной их оценке и суждению.

Вместе с тем, было бы неверно ограничивать реальные проявления художественной культуры личности лишь сферой искусства, его восприятия, переживания и оценки. Художественное начало помимо искусства широко представлено в материальном производстве, в быту, реализуясь в форме красоты и образной выразительности создаваемых человеком предметов и вещей практически-утилитарного назначения. Не случайно, еще В. В. Стасов отмечал: «Настоящее, цельное, здоровое в самом деле искусство существует уже лишь там, где потребность в изящных формах, в постоянной художественной внешности простерлась уже на сотни тысяч вещей, ежедневно окружающих жизнь. Народилось настоящее, не призрачное, народное искусство лишь там, где и лестница моя изящна, и комната, и стакан, и ложка, и чашка, и стол, и шкаф, и печка, и шандал, и так до последнего предмета: там, наверное, будет значительна и интересна, по мысли и форме, и архитектура, и вслед за нею и живопись, и скульптура».

Художественная культура личности выступает, таким образом, важным фактором организации и самого процесса материально преобразующей деятельности, всей трудовой практики. Ее нацеленность на творчество, на достижение художественно-образной выразительности создаваемых предметов, на искусность и мастерство позволяла в прошлом лучшим представителям ремесленного труда создавать подлинные шедевры, не уступающие по своим художественным достоинствам прекрасным произведениям высокого искусства. Данная закономерность с известной поправкой на омассовление производства, углубление разделения труда и специализацию действует и сегодня. Мастерство, художественное чутье, сноровка и вдохновение позволяют современным простым труженикам достигать нередко замечательных результатов, дающих основание квалифицировать их труд как деятельность по законам красоты.

Все сказанное выше об эстетической и художественной культуре личности подводит нас к мысли о чрезвычайной важности целенаправленного ее формирования в людях, о месте и роли эстетического и художественного воспитания в КДД человека.

Важной особенностью формирования эстетической культуры индивида является необходимость двусторонней диагностики (контроля результатов) - как внешнего результата (материализованная образовательная продукция), так и внутреннего (личностные качества, их развитие), при этом диагностика результатов, в том числе и определение уровня сформированности эстетической культуры индивида, осуществляется путём субъективного «вчувствования» взрослого в образующуюся сущность воспитанника.

Наконец, лишь в рамках культурно-досугововй деятельности можно полноценно реализовать интегративный подход к формированию эстетической культуры индивида.

1.2 Эстетическое воспитание младших школьников как важнейшее условие развития личности

В формировании мировоззрения подрастающего поколения важная роль отводится эстетическому воспитанию, призванному развивать нравственно-эстетические качества и творческие способности детей, их вкусы, идеалы, культурные запросы. В процессе эстетического воспитания у молодых людей формируется отношение к окружающей действительности и искусству, которое выливается в творческую деятельность по законам красоты, в готовность бороться за прекрасное в жизни.

В работах И.Ф.Харламова, воспитание определяется как социальное явление (инструмент продолжения общества в отдельной личности, усвоение человеком социальной культуры), индивидуальный процесс, реализующийся в педагогической помощи самостановлению, смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию человека, специально организованную деятельность, представляющую ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них (63, с.21).

Едва ли не первая в истории человечества идея всестороннего развития личности, где преимущество перед образованностью отдается нравственному началу, принадлежит Конфуцию (551-479 гг. до н.э.). Конфуций обобщил опыт воспитания и образования Древнего Китая и высказал собственные оригинальные идеи в этой области. Его программа включала нравственное, умственное, эстетическое и физическое развитие.

В Древней Греции на втором этапе воспитания (15-20 лет) к минимальному обучению грамоте добавляли музыку и пение, но основной акцент делали на воспитание война. Не случайно Спарта не дала ни одного сколько-нибудь крупного и яркого мыслителя или художника.

В эпоху Средневековья среди методов обучения византийской школы были популярны состязания школьников в риторике. Для овладения искусством ритора требовались достаточно широкие знания. Школьники изучали поэмы Гомера, произведения Эсхила, Софокла, Еврипида. Литература была важнейшим источником образования. Ведущим направлением Константинопольской школы было освоение античного наследия. В программу входили метафизика, как метод познания природы, философия, богословие, медицина, история, этика, политика, юриспруденция.

Прекрасной страницей в истории мировой культуры, педагогической мысли оказалась эпоха позднего европейского Средневековья, прошедшая под знаком гуманистических идей Возрождения. Гуманистов привлекали свобода, выразительность и красота классической литературы. Из материала для обучения классическая литература превращается в источник идеалов воспитания. В классическом наследии стремились черпать то, что было утеряно, - традицию воспитания физически эстетически развитого человека.

В русском государстве главными средоточиями культуры, книжности и образованности стали монастыри. Они находились в лучших условиях, т.к. церковь была освобождена от повинностей и выплаты дани в Орду.

Петровские реформы образования и воспитания вызывали глухое и явное недовольство. Один из первых представителей русского просвещения В.Н. Татищев делил науки и знания на нужные (домоводство, мораль, религия), полезные (письмо, красноречие, иностранные языки, математика), щегольские (поэзия, музыка, танцы), любопытные (астрология, алхимия), и вредные (ворожба, чернокнижие).

Приоритетом школьной политики второй половины 18в. было удовлетворение культурно-образовательных запросов дворянства. Избавившись от обязательной службы, дворянство стремилось заполнить досуг приобщением к культурным достижениям Европы. Усилилась тяга к новому западному образованию. Если при Петре 1 царила обязательная программа, согласно которой дворянам следовало приобретать известные научно-технические знания, то при Екатерине 11 в соответствующих школах учились лишь дети мелкопоместных дворян. Знать предпочитала учиться светским манерам, наслаждаться театром и иными искусствами.

В годы царствования Николая 1 система образования и школьная политика претерпели важные изменения. Правительство было уверено в своем нераздельном праве на руководство школьным делом. Ему была чужда идея свободы просвещения и образования.

Во второй половине 19в. в педагогической мысли России с небывалой силой проявились стремление общества к обновлению и реформам. Н.Г. Чернышевский считал человека высшим созданием природы, на формирование личности которого огромное влияние оказывают искусства и литература (9, с.27).

Большое значение эстетическому воспитанию детей придавал Н.А. Добролюбов. Крупнейший представитель русской педагогики 19в. К.Д.Ушинский общими идеалами воспитания называл воспитание патриотизма, человечности, любви к труду, воли честности, чувства прекрасного. Эстетическое начало следует развивать с помощью природы и искусства.

век принес отечественной системе гуманитарного образования много уроков нередко с прямо противоположными результатами заявленных идей. Особое место в ней занимает эстетическое образование. Если вектор его стратегии, как процесс постижения истины, добра и красоты, сомнений не вызывал, то линии образовательно-воспитательной тактики, имели весьма зигзагообразный характер.

Начиная с 30-х годов эстетическое движение стало сворачиваться, постепенно утверждалась прагматической ориентация на подготовку узкого специалиста. В педагогике все больше стали распространяться технократические идеи, и так громко заявленное эстетическое воспитание становилось одним из наиболее запущенных аспектов развития личности.

Теоретическое осмысление проблем эстетического воспитания сопровождалось развитием в стране студийного движения: появились хоровые, балетные, театральные изостудии, на их базе затем создавались музыкальные и художественные школы, школы искусств. К концу 60-х годов складывается структура эстетико-воспитательных воздействий в детском саду.

В 70-е и 80-е годы научной и творческой интеллигенцией, культработниками, общественными деятелями на теоретическом, методическом и практическом уровнях велся поиск системных форм эстетического развития детей, разрабатывались методики по отдельным видам искусств. Большое значение имели труды Д.В. Кабалевского и Б.И. Неменского по музыкальному и художественному воспитанию подрастающего поколения.

Существенный вклад в эстетическое воспитание школьников вносили Дворцы и Дома пионеров, являясь кружковыми организационно-массовыми и методическими центрами внешкольной работы, ее главным ядром. Они привлекали широкий круг специалистов художественного профиля, мастеров своего дела в разных областях искусства и производственной деятельности, обеспечивали многообразие приемов и средств эстетического воздействия, создавали каждому воспитаннику в соответствии с его склонностями и задатками условия для самостоятельной творческой работы, включали школьников в коллективное творчество.

Во Дворцах пионеров работали разнообразные художественные коллективы: пионерские ансамбли песни и танца, оркестры, студии изобразительного и театрального творчества, коллективы больного танца, хореографические коллективы, кружки декоративно-прикладного творчества. Характерным для воспитательной деятельности Домов пионеров было распространение сферы эстетического воспитания на все направления их образовательно-воспитательной работы.

Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях рассматривались как своеобразный путь всестороннего и гармонического развития школьника, как непременное условие подготовки каждого к активной творческой деятельности в любой сфере труда.

Внешкольная работа имела свою ярко выраженную специфику воздействия на процесс эстетического воспитания учащихся. Так, преимущества внешкольных учреждений состояли в том, что внешкольные учреждения вовлекали ребят в коллективное творчество, тем самым, способствуя развитию эстетической активности подростков, а также создавали все условия для самостоятельной творческой работы каждому воспитаннику в соответствии с его склонностями и задатками. Отсутствие строгой возрастной регламентации в кружковой и массовой работе обогащало нравственно-эстетический опыт коллективной жизни подростков.

Богатство и оригинальность содержания внешкольной работы, привлечение широкого круга специалистов широкого профиля, мастеров своего дела в различных областях искусства, труда, общественно-политической жизни позволяли применять разнообразные приемы и средства эстетического воздействия на школьников. (37, с.23)

Сочетание групповых, коллективных и индивидуальных занятий, богатый арсенал видов и форм воспитательной работы позволяли обеспечить целостный подход к воспитанию и развитию личности кружковцев.

Перед внешкольными учреждениями стояли такие задачи, как обеспечение эстетической направленности всех сторон образовательно-воспитательного процесса, развитие у подростков эстетической активности, преобразующей мир по законам красоты.

Однако анализ массового опыта эстетического воспитания учащихся свидетельствует о недостатках в организации этого важного участка воспитательной работы. Так, в практике многих внешкольных учреждений зачастую эстетическое воспитание отождествлялось с художественным.

Такое отождествление сводило весь воспитательный процесс к созерцательности и просветительству.

Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях было обусловлено богатством содержания, форм и методов воспитательной деятельности в них. Чтобы повысить результативность влияния школьного учреждения, необходимо было обеспечить эстетическую направленность всех сторон образовательно-воспитательного процесса, общественной работы учащихся, эстетизацию жизни коллективов воспитанников и педагогов, практическое участие подростков в преобразовании жизни по законам красоты.

В ряде городов органами культуры были созданы школы искусств - новый тип внешкольных учреждений с тремя отделениями: музыки, изобразительного искусства, хореографии. В эти центры эстетического воспитания дети вместе с воспитателями приходили после уроков три раза в неделю. Занятия проводились по опытно-экспериментальной программе. Уже после первого года обучения учащиеся играли на народных инструментах, пели, рисовали и даже ставили оперы.

Важное место в эстетическом воспитании занимал фольклор и другие формы этнографической культуры. Было создано большое число детских и юношеских коллективов, работающих на фольклорном материале. Многие из них тщательно собирали образцы народного творчества и использовали их в работе над своим репертуаром.

Тем не менее, в целом сегодня еще преждевременно утверждать, что у нас в стране сложилась система эстетического воспитания. Наоборот, последнее десятилетие еще глубже обнажило издержки всей системы образования и воспитания, выразившиеся в снижении интеллектуального, эстетического, нравственного, профессионального и в целом духовного уровня развития личности. Об этом свидетельствуют полупустые театральные, концертные и выставочные залы, низкий уровень гуманитарной подготовки специалистов разного профиля, уровень преступности, тревожная тенденция отчуждения человека от обучения и его поверхностный характер.

В 80-е годы в школе преобладал крен в сторону точных и естественных дисциплин, эстетическое воспитание занимало все еще скромное место в учебных планах. Внеклассной и внешкольной воспитательной работой было охвачено не более четвертой части учащихся. Оставшиеся детские внешкольные учреждения не в состоянии компенсировать недостаток эстетического воспитания на уроках.

В основном из стен общеобразовательной школы выходили выпускники, уровень половины которых не отвечал требованиям эстетического развития, с годами же вчерашние школьники нередко утрачивали и то немногое, что приобретали в школе. По данным исследований, только примерно пятая часть работающих придает значение эстетическому качеству своего труда, а известный уровень эстетического развития свойственен лишь каждому шестому взрослому человеку.

Эстетическое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения.

Эстетическое воспитание является важнейшим способом передачи накопленного человечеством эстетического опыта от поколения к поколению в ходе воспитания.

Мы исходим в исследовании из понимания воспитания как процесса передачи и усвоения подрастающими поколениями культуры или социального опыта той его части, которая используется человеком в его повседневной жизни и деятельности.

В свете изложенного, эстетическое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения, представляющей собой высокий уровень развития у человека системы эстетических ценностей.

Особую роль эстетическому воспитанию в процессе становления личности ребенка отводили А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.Н.Шацкая, В.А.Сухомлинский, которые рассматривали процесс эстетического воспитания в непосредственной связи с коррекционно-педагогической деятельностью:

эстетическое воспитание как один из путей нравственного воспитания, внесение художественного начала в самый процесс жизни воспитанников (А.С.Макаренко);

целесообразность организации различных видов творческой деятельности для всестороннего развития личности ребенка;

коррекция эмоционально-чувственной сферы детей, формирование у них верных эстетических идеалов (С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая);

эстетическое воспитание как воспитание красотой, которая облагораживает душу ребенка, утончает его чувства настолько, что он становится восприимчив к слову, а значит, становится «воспитуем» (В.А. Сухомлинский).

А.В. Бакушинский особое внимание уделял активизации творческого переживания художественного произведения, подчеркивал, что это: «есть не момент, не статическая данность, а динамическое развитие некоего замкнутого в известные границы длительного напряжения… это некая творческая эволюция, совпадающая у художника и зрителя в объективном ряде переживания произведения искусства… чем глубже творческие переживания, тем они больше выходят за приделы личные, узкогрупповые, становятся типическими и доходят до глубины общечеловеческого… великого социального смысла и значения искусства».

Общее качество эстетического воспитания определяется принципом культуросообразности. Основные функции культуросообразного эстетического воспитания состоят в создании различных культурных сред, где осуществляется формирование эстетической культуры младших школьников, приобретение ими опыта культуросообразных оценок и культуросообразного поведения; формирование эстетической культуры младших школьников средствами культурно-досугововй деятельности предполагает их активное участие в целеполагании воспитывающей деятельности.

Реализация цели эстетического воспитания детей младшего школьного возраста неразрывно связана с решением следующих задач:

эстетического восприятия предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, в быту и творчестве людей;

понимания роли и места различных видов искусства в жизни человека и общества, знакомство с искусством родного народа, других народов;

интереса к занятиям различными видами искусства, к художественной самодеятельности, стремление вносить красоту в жизнь и труд творческого коллектива, школы, семьи, в личный быт;

потребности соблюдать эстетику внешнего облика, поступать по законам красоты, самостоятельно выполнять эстетические знания;

отрицательного отношения к некрасивому в поведении, поступках людей, в окружающей жизни, в быту и во взаимоотношениях людей.

Ряд ученых считает, что в теоретическом плане под системой эстетического воспитания следует понимать не только структуру учреждений, призванных им заниматься, или набор эстетических факторов, не постоянную схему-конструкцию, а систему непрерывно меняющихся диалектических взаимосвязей между внешними эстетическими воздействиями на человека и внутренними процессами его становления.

При эстетическом воспитании следует учитывать принцип учёта возрастных особенностей восприятия прекрасного, который выступает формой проявления более общего принципа природосообразности применительно к эстетическому воспитанию. Организуя процесс формирования эстетической культуры младших школьников, необходимо учитывать психологические закономерности эстетического восприятия, которое зависит от уровня развития, эстетического опыта, степени сформированности представлений. Основная задача в данном процессе, учитывая возрастные особенности воспитанников, достичь понимания все более сложных явлений и форм прекрасного, эстетических проблем.

Итак, структура воспитания эстетической культуры младших школьников включает:

воспитание как явление, процесс и деятельность;

эстетическое воспитание как целенаправленное формирование эстетических потребностей, вкусов, взглядов и суждений;

эстетику, раскрывающую сущность прекрасного и его роль в жизни человека;

эстетическую культуру как свойство высокоразвитой личности, позволяющее человеку активно участвовать в созидании прекрасного;

культурообразующий воспитания.

На основе научных разработок С.Н.Жданова и Д.В.Колесова нами уточнены уровни эстетической воспитанности младших школьников (см. Табл.1.)

досуговый эстетический культура дети

Таблица 1 Уровни эстетической воспитанности младших школьников

аспект уровеньИнформационно-познавательныйЦенностно-избирательныйДеятельностно-творческий1. Инертныйэлементарные знания об эстетике, национальном искусстве; образная широта невелика(2-3 вида образов); взаимосвязь характеристик художественных образов и выразительных средств искусства не устанавливается.низкий интерес к искусству, в т.ч. национальному, художественной образности и другим средствам образного выражения действительности (не выражен явно); эстетические качества действительности не вызывают интереса и активности в общении по поводу этноэстетических объектов и явлений.способы эстетической деятельности немногочисленны, не осознаны, самостоятельное творчество проявляется слабо либо отсутствует2. Целостныйизобразительно-выразительная целостность образного представления, познания в области эстетики и национального искусства широкие, стойкие, но в познании действительности преобладает созерцательность.возрастание интереса к художественным этноэстетическим явлениям не только в процессе обучения, но и в повседневной жизни, однако поступки определяются эстетическими ценностями лишь в отдельных случаях.в учебно-творческой деятельности школьник применяет известные ему способы воссоздания художественных образов; творческая активность иногда проявляется, но носит несистематический характер; самостоятельность не стабильна.3. Продуктивныйглубокие познания в области эстетики, искусства, этнокультуры, причем имеет место стремление к самообразованию, саморазвитию; при наличии изобразительно-выразительной целостности образного представления подросток свободно ассоциирует, его суждения многообразны, образно насыщены; проявляется устойчивая познавательная мотивация.потребность в восприятии и создании художественно-эстетических объектов, стремление к коммуникации, эстетическая мотивация поступков и деятельности (в том числе и в повседневной жизни); имеет место сознанный выбор художественных и эстетических объектов; созерцательность сочетается с действенностью.школьник не только полноценно владеет известными ему способами творческой деятельности, но и самостоятельно комбинирует их; творческие проявления выступают как стремление привнести собственное отношение в выполняемое дело, создать собственный образ; активность и самостоятельность проявляются всегда.

Эстетическое воспитание рассматривается как совокупность последовательных, взаимосвязанных эстетических воздействий, как средствами искусства, так и других видов жизнедеятельности, направленных на разностороннее эстетическое развитие учащихся, способствующих формированию эстетических чувств, художественных вкусов и взглядов, а также умения творчески проявить себя в том или ином виде искусства, другой сфере деятельности. В данном процессе имеется много белых пятен. В частности, в литературе по эстетическому воспитанию искусство рассматривается чаще всего отвлеченно, без учета специфики его воздействия в течении всей жизни человека, либо применительно к одному возрастному периоду - в нашем случае, младшему школьному возрасту.

Проблемой остается выявление основных закономерностей самого процесса изменения средств и форм эстетического воспитания, начиная с первых лет жизни ребенка и кончая человеческой зрелостью. В науке пока нет единой, общепринятой периодизации основных этапов формирования личности в плане ее эстетического развития. Исследования об эстетическом воспитании во многом носят прекраснодушный характер и больше повествуют о достижениях в области гармоничного развития подрастающего поколения.

Глава 2. Эстетический акцент в сфере культурно-досуговой деятельности детей младшего школьного возраста

.1 Специфика культурно-досуговой деятельности детей

В рамках культурно-досугововй деятельности значение эстетического фактора является одним из центральных, однако, ценностноориенированное преобразование человеческой личность средствами социокультурной деятельности весьма сложный и многоаспектный процесс. Вопросы, связанные с изучением личности, привлекают внимание философов и экономистов, социологов и юристов, педагогов и психологов, искусствоведов и представителей многих других отраслей науки. Философов, например, интересует личность в составе классов и общества в целом, политэкономов - как производитель и потребитель ценностей в системе общественных отношений, психологов - в плане изучения закономерностей проявления и формирования различных сторон ее внутреннего, духовного мира и т.д. Вместе с тем это разделение аспектов изучения человеческой личности между различными науками не исключает их тесной, можно сказать органической, взаимосвязи, поскольку личность представляет собой сложное, но целостное образование.

Системный подход к решению психолого-педагогической организации досуга детей предлагает целостное рассмотрение проявлений, интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер человека, их соотношения в занятиях по свободному выбору, нужно учесть особое значение эмоциональной сферы во всех мероприятиях. Ведь эмоциональность опрашивает в соответствующие тона все досуговые занятия и все формы общения. (19, с.21)

Господство в досуге эмоций и подчинения радостям, развлечениям как интеллекта, так и волей продиктовано основным назначением «досуговых» занятий дать человеку физиологически, психологически отдохнуть, разрядиться, отключиться от работы и бытовых проблем. Активно отдыхать позволяют разнообразные переключения с обязательных дел на необязательные, с серьезных на веселые, с умственной нагрузки на физическую, с познания на развлечение с пассивного отдыха на активный. И, наоборот, необходимо опираться на типичные для культурно-досуговые учреждения «схемы переключений» и способы эмоциональной и другой разрядки, это имеет психофизиологическую ценность для детей.

Создавая различные досуговые программы для детей, чередуя занятия в свободное время, надо соблюдать временные, энергетические и другие лимиты, обдумывая определенный набор переключений с одного занятия на другое. Нарушение меры в любом виде деятельности (концерты, игры, праздники и т.д.) превращает ее в утомительную, а значит и неугодную для отдыха. Следовательно: много хорошего - тоже плохо, ведь не всегда чем ярче, тем лучше, здесь тоже есть свои границы, когда мероприятие становится утомительным и даже начинает раздражать.

У современных культурно-досуговых учреждений есть еще важная специфическая сторона в использовании эмоциональной сферы человека - создания гармонии внешних условий с внутренними, глубинными эмоциями людей. Чтобы общая эмоциональная реакция на свет, звучание, оформление гармонировала с глубокими нравственными и эстетическими чувствами, поднимала их.

Не должно в учреждении культуры быть таких фактов, когда уют и эстетическая выразительность оформления помещения находится в противоречии с бессодержательностью мероприятий и устарелостью их форм. На фоне плохо организованных мероприятий даже хорошее оформление лишь усугубляет ощущение бессодержательности. А отрицательные моменты оформления только усиливают недостатки содержания. Таким образом, нужно стремится к формированию целостной культурно-досуговой среды, которая влияет на характер и содержание досуговых программ и вызывает у людей потребность активного участия в них.

В педагогическом плане, культурно-досуговая деятельность, состоит не столько в том, чтобы предоставить каждому индивиду как можно более разнообразную сумму занятий, сколько в том, чтобы через то дело, которым человек любит заниматься на досуге, как можно более многообразно и глубоко развивать различные стороны его личности: интеллект, нравственность, эстетические чувства, вся культурно-досуговая работа должна базироваться на определенной перспективе, на такой системе мероприятий, которая бы удовлетворяла не только потребности в отдыхе, или в новой информации, но и развила бы способности личности. Следовательно, досуг выступает как фактор становления и развития личности усвоения ею культурных и духовных ценностей.

В настоящее время в сфере детского осуга сложились два основных вида деятельности - общественно организованное любительство (клубы по интересам, любительские объединения и т.д.) и организационно не оформленные досуговые общности, индивидуальные досуговые увлечения.

Процесс социализации и культурного развития личности участников любительских объединений, клубов по интересам в отличие от традиционных коллективов художественной самодеятельности осуществляется не в жестких ролевых однозначно очерченных границах, а в процессе реально складывающихся досуговых ситуаций. Любительские объединения обладают более высокой по сравнению с традиционными досуговыми самодеятельными коллективами (хоровыми, театральными, хореографическими и др.) степенью самоорганизации и самоуправляемости.

Добровольный выбор видов деятельности, эмоционально насыщенные отношения, подвижные границы между культурно-познавательными, культурно-творческими и рекреационными элементами значительно ускоряют и облегчают процесс адаптации индивида к любительским видам досуговой деятельности. В них заложены возможности самовыражения и самоутверждения жизненной позиции человека, активного проявления его творческих потенциальных возможностей. В качестве характерных признаков любительских объединений можно назвать общий интерес к какому-либо виду групповой свободной деятельности; общественную направленность деятельности, объединения; слияние интересов личностных и микросоциума; общность мотивов совместной деятельности участников, определяемой социально значимыми целями. (34, с.23).

Определение показателей и классификация любительской деятельности имеют немаловажное значение для совершенствования структуры и эстетического содержания досуга. Являясь наиболее совершенным видом досугового коллектива, любительские объединения полнее отражают самодеятельную природу досуговой деятельности как возможность широкого приобщения молодых людей к разнообразным формам досуга. В любительском движении основным способом приобщения к культурной деятельности, формирования личности, ее социализации в различных сферах жизнедеятельности является неформальное досуговое общение. В качестве показателя культуры досуга можно принять степень социальной активности индивида, его самоопределения в соответствии со склонностями, желаниями, потребностями и интересами. Показателем уровня свободной деятельности могут выступать реальные возможности выбора различных видов досуговой деятельности, свобода выбора различных видов досуговой деятельности, свобода выбора того или иного ее вида.

В настоящее время культурно-досуговая деятельность должна решать, прежде всего, социальные проблемы в регионе, предлагая новые модели образа жизни. Сфера досуга сегодня становится сосредоточением таких социальных проблем, которые общество не может решить в других сферах жизнедеятельности (наркомания, алкоголизм, преступность, проституция и др.). Конечно, это не означает, что досуговая деятельность в полной мере способна выполнить данный социальный заказ, но предложить альтернативные, социально-значимые досуговые программы клубная сфера обязана. Досуговая деятельность должна быть направлена на создание наиболее благоприятных, оптимальных условий для отдыха, для развития духовных и творческих способностей молодого человека.

Учреждения культуры придают совместной социально-культурной деятельности молодых людей качественную определенность, значимость, как для отдельной личности, так и для групп людей, для общества в целом. При этом происходит развитие социальной активности и творческого потенциала, формирования культурных запросов и потребностей, организация разнообразных форм досуга и отдыха, создания условий для духовного развития и наиболее полной реализации молодой личности в сфере досуга. В этом как раз и состоит предназначение учреждение культуры, как социально-культурного института. Основная функция, которого заключается в организованном объединении людей, для совместной деятельности по удовлетворению культурных потребностей человека и решению конкретных социально-культурных задач.

Культурно-досуговая среда представляет собой самостоятельную, самоценную культурно-досуговую систему, имеющую собственную базу, цели, задачи, формы существования и деятельности. Культурно-досуговая среда - это пространственное окружение, вводящее человека в мир культурно-эстетических и художественных ценностей и отношений, обеспечивающих культурно-формирующие условия его развития. (18, с.26).

Во многих случаях культурно-досуговая среда полностью определяется эстетической деятельностью. Примером такого рода может служить театральный спектакль с актерами на сцене, декорациями, костюмами с затаившим дыханием зрительным залом и т.п.

Это все создает особое качество определенного культурно-досугового пространства. Деятельное освоение человеком различных культурно-пространственных ситуаций и влияние этих ситуаций на его поведение и деятельность, является, пожалуй, центральной проблемой отношения к культурно-досуговой среде.

В определенном культурно-досуговом окружении человек ведет себя по особому: активно переживает и оценивает это окружение, вырабатывает к нему эстетическое отношение, хранит в памяти его образы, наделяет его различными ассоциациями и символами. Человек воспринимает окружение, в котором пребывает и с которым взаимодействует, в неразрывности связей всей целостности культурно-досуговой среды как системы. Если человек сосредоточит свое внимание на предмете искусства для того, чтобы его оценить, то человек сознательно, подсознательно или бессознательно воспринимает его в системе связей: с другими предметами, действием, временем, развертывающихся в культурно-досуговой среде.

Специфическими признаками культурно-досуговой среды являются предметность и пространственность. По этим признакам культурно-досуговая среда наполняется содержанием предметных искусств: художественного дизайна, рекреационного дизайна. К пространственным видам искусств культурно-досуговой среды относятся: искусство интерьера, выставочное искусство, музейное искусство, искусство ансамбля и др. Промежуточное место занимают прикладные и декоративные виды искусств, которые в свою очередь, включают следующие подвиды : искусство праздников, карнавальное искусство, различные праздничные шествия и т.д. К специальным образованиям могут быть отнесены пластические искусства, народные искусства, оформительские искусства: декоративное, прикладное творчество народные и художественные промыслы и ремесла и т.д.

Предметно-пространственное окружение в культурно-досуговом учреждении, насыщенное произведениями искусства, соответствующее дизайнерскому замыслу высокого художественного уровня, не может представлять собой культурно-досуговую среду. Истинный смысл оно приобретает лишь тогда, когда человек включается в художественную жизнь этого предметного пространства. Лишь во взаимодействии с людьми предметы искусства, вся культурно-досуговая среда как бы одухотворяется, «очеловечивается» и начинает жить.

Без людей, без человека, без деятельного начала культурно-досуговая среда представляет собой неживое предметно-художественное пространство. Исходя из этого многие досуговые программы должны быть ориентированы на разные формы участия человека в художественной жизни. Игровое понимание занятий, элементы театрализации, реальная или внутренняя, духовная вовлеченность человека в ход спектакля или концерта, эмоциональное переживание в выставочных залах и т.д. создают ситуацию сюжетно-ролевого поведения человека. Это дает человеку возможность осознать, что он может измениться, стать лучше.

Следовательно, культурно-досуговая среда как эстетическое явление представляет собой органическое единство предметного окружения и процесса деятельности, активного участия в нем человека и несет в себе определенную смысловую нагрузку. Так же следует отметить то, что культурно-досуговая среда является фактором активного формирующего воздействия на человека. При создании устойчивой культурно-пространственной среды формируют определенное эмоциональное отношение и к среде обитания, и к деятельности человека. (45, с.63).

Таким образом, культурно-досуговая среда выступает в роли пространства для деятельности, где осуществляются переживания ценностного состояния, что являет собой культуру, духовные ценности, которой - живая основа личности, ее образа жизни.

Еще одним важным условием совершенствования деятельности досуга является знание специфических особенностей восприятия культурно-досуговой среды. Восприятие можно рассматривать как чувственный образ внешних характеристик предметов и процессов материального мира, непосредственно воздействующих на человека.

Гармоничность культурно-досуговой среды, обусловливается соблюдением основных критериев ее восприятия и оценок:

а) осознание (человеком) себя в культурно-досуговой среде, способность ориентироваться в ней, в ее культурном значении; самооценка, выражающаяся в ощущении спокойствия, уверенности, одухотворенности, комфорта, идентификации себя с эстетикой данной культурно-досуговой среды;

б) собственно эстетическая оценка, взывающая чувства радости, изумления; образ культурно-досуговой среды, его эстетическое наполнение определяет ощущение причастности не только к культурно-досуговой среде, но и к внешней среде обитания - дому, городу, краю;

в) оценка социальной значимости культурно-досугсвой среды включает: осознание значимости исторического культурного прошлого, современности, память о событиях и людях, памятниках культуры, искусства, чувства гордости, уважения и самоуважения, ощущение причастности к культуре, искусству и истории;

г) оценка практических удобств и психологического комфорта, микроклимата культурно-досуговой среды, что формирует общее представление о степени взаимного соответствия (или несоответствия) уровня культуры человека и культурно-досуговой среды.

Культурно-досуговые программы, рассчитанные на массовую аудиторию, всегда порождают различные игровые формы поведения как следствие восприятия других присутствующих людей в качестве персонажей действия. Это могут группы и отдельные знакомые и незнакомые люди. Уединенность в публичных мероприятиях не исключает, а скорее усиливает ролевую деятельность.

Таким образом, в наше время происходит развитие положительных тенденций по созданию эстетической формы культурно-досуговой среды, адекватной современным социально-культурным потребностям общества.

При создании современных досуговых должны учитываться не только психологические закономерности взаимодействия молодежи в клубных объединениях, учет многообразия связей между людьми в процессе общения, личные и групповые интересы, мотивы посещения, но и хотя бы самые общие особенности эстетических интенций людей, складывающихся закономерно, в рамках представлений в современной массовой культуре.

Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он не пустое время провождение, не простое бездельничанье и вместе с тем не по принципу: «что хочу, то и делаю». Это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, в том числе эстетических, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры о досуга.

От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие ребенка, его удовлетворенность своим свободным временем.

Дети более склонны к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Интерес к игровой деятельности у молодежи носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания. Феномен игры порождает огромный, невероятно быстро разрастающейся мир эстетических форм, в которые молодежь погружается безоглядно. В сегодняшних непростых социально-экономических условиях мир игры оказывает серьезное влияние на детей. Этот мир обеспечивает ребенку прерывание повседневности. По мере потери ориентации на ценности дети уходят в игру, перемещается в пространство виртуальных миров. Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения культурно-досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у детей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности. (54, с.29).

Надо подчеркнуть, что характеристика детского досуга с точки зрения культуры его организации и проведения охватывает многие стороны данного явления - как личностные, так и общественные. Культура досуга - это, прежде всего, внутренняя культура человека, предполагающая наличие у него определенных личностных (этических и эстетических) свойств, которые позволяют содержательно и с пользой проводить свободное время. Склад ума, характер, организованность, потребности и интересы, умения, вкусы, жизненные цели, желания - все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга молодежи. Существует прямая зависимость между духовным богатством человека и содержанием его досуга. Но справедлива и обратная связь. Культурным может быть только содержательно насыщенный и, следовательно, эффективный по своему воздействию на личность досуг.

Культура досуга характеризуют также те занятия, которым отдается предпочтение в свободное время. Речь идет только о таких видах досуговой деятельности, которые способствуют нормальному воспроизводству способности к труду, совершенствованию и развитию молодого человека. Во многих из них он должен непременно участвовать сам.

Наконец культура развития и функционирования соответствующих учреждений и предприятий: клубы, дворцы культуры, культурно-досуговые центры, центры народного творчества, кинотеатры, стадионы, библиотеки и т.д. При этом особое значение имеет творческая деятельность работников данных учреждений. Многое зависит именно от них, от их умения предложить интересные формы отдыха, развлечений, услуг и увлечь людей. Вместе с тем культура проведения свободного времени является результатом стараний самой личности, ее желания превратить досуг в средство приобретения не только новых впечатлений, но и знаний, умений, способностей.

Отличным качеством культурного досуга является эмоциональная окрашенность, возможность привнести в каждую возможность заниматься любимым делом, встречаться с интересными людьми, посещать значимые для него места, быть участником важных событий.

В сегодняшней социально-культурной ситуации детский досуг предстает как общественно осознанная необходимость. Общество кровно заинтересовано в эффективном использовании свободного времени людей - в целом социально-эстетического развития и духовного обновления всей нашей жизни.

Система организации досуга определяется интересами и эстетическими потребностями детей. Эстетические потребности в сфере досуга имеют определенную последовательность проявления. Удовлетворения одной потребности порождает, обычно, новую. Это позволяет менять вид деятельности и обогащать досуг. В сфере досуга должен осуществляться переход от простых форм деятельности к все более сложным, от пассивного отдыха - к активному, от удовлетворения более глубоких социальных и культурных стремлений, от физических форм рекреации - к духовным наслаждениям, от пассивного усвоения культурных ценностей - к творчеству и т.п.

Когда меняется социальное положение человека, уровень его культуры, то сразу же происходит изменения и в структуре досуга. Досуг обогащается по мере увеличения свободного времени и роста культурного уровня. Если молодой человек не ставит перед собой задачу самосовершенствоваться, если его свободное время ничем не заполнено, то происходит деградация досуга, обеднение его эстетического уровня.

Структура досуга состоит из нескольких уровней, которые отмечаются друг от друга своей психологической и культурной значимостью, эстетической весомостью, степенью духовной активности.

Самый простой вид досуга - отдых. Он предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Чем ты занят - не имеет значения, лишь бы можно было отвлечься, освободиться от напряжения, получить эмоциональную разрядку. Привычная простая деятельность дома вызывает настроение покоя. Это может быть просмотр газет, настольная игра, непринужденная беседа, обмен мнениями, прогулка. Отдых такого рода не ставит перед собой далеко идущих целей, он пассивен, индивидуален, содержит лишь зачатки позитивного досуга. Его эстетический статус не определен.

И, тем не менее, такой отдых - неотъемлемый элемент жизни человека. Он служит подготовительной степенью к более сложной и творческой деятельности.

Активный отдых, напротив воспроизводит силы человека с превышением исходного уровня. Он дает работу мышцам и психическим функциям, которые не нашли применения в труде. Человек наслаждается движением, быстрой сменой эмоциональных воздействий, общением с друзьями. Активный отдых в отличие от пассивного, требует некоторого минимума свежих сил, волевых усилий и подготовки. К нему относят физкультуру, спорт, физические и психические упражнения, туризм, игры, просмотр кинофильмов, посещение выставок, театров, музеев, прослушивание музыки, чтение, приятельское общение. Итак, досуг дает возможность детям развивать многие стороны своей личности, даже собственный талант. Для этого необходимо, чтобы к досугу он подходил с позиций своей жизненной задачи, своего призвания - всесторонне развивать собственные способности, сознательно формировать себя.

2.2 Реализация процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности в МУК «М РДК им. В.М. Толстых»

МУК «М РДК им. В.М. Толстых» г.Тимашевска объединяет Межпоселенческий районный Дом Культуры им. В.М. Толстых, клуб дома-интерната для престарелых и инвалидов (ДИПИ), клуб поселка «Садовод» (СК «Садовод»).

МУК «М РДК им. В.М. Толстых» - специально построенное здание, имеет зрительный зал на 550 мест, внутреннее фойе с паркетом для проведения камерных мероприятий, выставок ДПИ, занятий бальными танцами. Вестибюль, в котором проводятся шахматные турниры, дискотеки в холодное время года. Два класса: хоровой и танцевальный, кабинет ДПИ (студия «Узорочье»), костюмерную, студию звукозаписи, гостиную с телевизором и видеовоспроизводящей техникой для встреч в клубах по интересам, кабинет для занятий Вокально-инструментальных ансамблей. 8 служебных кабинетов, оснащенных четырьмя компьютерами и множительной техникой. На территории МУК «М РДК им. В.М. Толстых» расположена летняя площадка, на которой с мая по ноябрь проводятся детские мероприятия, вечера отдыха, танцевальные вечера, спортивно-массовые мероприятия.

Сцена оснащена световым и звуковым оборудованием, позволяющим решать различные концертно-театральные задачи.

Коллективы имеют в своём распоряжении звуковоспроизводящую и другую необходимую для занятий технику (магнитофоны, микрофоны и др.)

Клуб дома-интерната для престарелых и инвалидов располагается в здании ДИПИ и включает в себя зал на 200 мест и кабинет заведующей клубом (Мурко Светланы Леонидовны). При клубе ДИПИ работают клубы по интересам «Апрель», «Ветеран», «Белая ладья», клуб любителей песни «Посиделки», литературный клуб «Свеча», кружок «Умелые руки».

СК «Садовод» имеет зал на 100 мест и кабинет заведующего клубом (Осиева Олега Александровича). При СК «Садовод» работают 2 клуба по интересам: молодёжный клуб любителей автомототюнинга «НРСТим» и клуб любителей фотоискусства.

МУК «М РДК им. В.М. Толстых» успешно взаимодействует с различными ведомствами и организациями: Отделом культуры, отделом образования, ОДМ, отделом по охране семьи и детства, соццентром «Гарант», ЦЗН, Музеем семьи Степановых, Советом ветеранов, ПУ-17, в/ч 51128 и другими государственными и общественными организациями. Многолетняя дружба связывает коллектив РДК с медиками района, органами внутренних дел, службой наркоконтроля, налоговой. Коллектив ДРСУ является постоянным спонсором Образцового хореографического ансамбля «СОВа». За 2010 год было проведено 66 совместных мероприятий. На них присутствовало 17 370 человек. Среди них:

Наименование учрежденияФормы работыв/ч 51 128Театрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналыОДМТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналы, конкурсы, КВН, вечера танцев, брейнринги.Отдел здравоохраненияТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, устные журналы, Дни здоровья.Совет ветерановТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналы, чествования на дому.Музей семьи СтепановыхТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналы, «Ночь музеев, вечера-чествования.ЦЗНТеатрализованные представления по профориентации, тематические вечера, концерты, акции, устные журналы, Дни вакансий.Православная церковь (РПЦ)Театрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналы, утренникиДетский дом-интернатТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналы, фестивали художественного творчества.Отдел по делам семьи и детстваТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналы, конкурсы, Вечера-чествования.Отдел образованияТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналыПУ-17Театрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналыДИПИТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналыБиблиотекаТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналыУправление сельского хозяйстваТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналыСлужба наркоконтроляТеатрализованные представления, тематические вечера, концерты, акции, устные журналы

Тесно сотрудничает МУК «М РДК им. В.М. Толстых» со всеми образовательными учреждениями города, но особо хотелось бы отметить работу с СОШ №19. Раз в месяц все учащиеся этой школы собираются в РДК на совместные мероприятия. Это и вечер-воспоминание «Великая Отечественная в судьбах учителей и выпускников СОШ №19» (06.02) и конкурс чтецов - юношей «Звёздные песни о маме» (11.03). И «Ученик года» (22.05) и концерт «Песни Победы» (22.04).

Районный дом культуры, являясь Межпоселенческим, не только проводит районные мероприятия, объединяя в них лучшие силы сельских домов культуры района, но и оказывает СДК помощь в проведении мероприятий на местах. Ни одно из больших праздников в сельских поселениях не проходит без участия ведущих коллективов РДК: духового оркестра, танцоров ансамбля «СОВа», ансамбля «Верность», Камерного хора и других. Будь то праздник улицы или станицы, чествование ветеранов войны и труда или участников уборки урожая. Выезжает по поселениям и ди-джей РДК Родион Мамедов с молодежными танцевальными, развлекательными и познавательными программами. Особое внимание в летний период уделяется работе в лагере труда и отдыха «Золотой колос» (ст. Роговская). Работники культуры района знают, что в РДК всегда помогут и советом и делом. Любые костюмы, аппаратура, сценарии, программы, нужные документы они могут получить в РДК.

В МУК «М РДК им. В.М. Толстых» работают 93 человека 64 из них творческих работников, из них

№Образование специалистов20101Высшее образование242Средне-специальное403Не имеющих спец. образования-4В том числе обучаются в ССУЗ, ВУЗ культуры3

Сегодня в Тимашевском районе в полном объеме реализуется Федеральный закон РФ от 06.10.2003 года №131-ФЗ «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации». Население Тимашевского района 107 тысяч человек. Из них 57 тысяч проживает в г. Тимашевск, остальные живут в сельской местности.

Работа МУК «М РДК им. В.М. Толстых» в 2010 году была направлена на реализацию следующих целевых программ культурного развития:

Закон Краснодарского края от 28 июня 2007 года № 1264 КЗ «О государственной политике в сфере сохранения и развития традиционной народной культуры в Краснодарском Крае»

Закон Краснодарского края «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних в Краснодарском крае» № 1539-КЗ от 21.07.08г.

Муниципальная целевая программа «Комплексные меры противодействия незаконному потреблению и обороту наркотических средств» на 2010-2012годы.

Районная целевая программа «Культура Тимашевского района 2007-2010 годы»

Целевая программа «Культура Кубани».

Благодаря этим программам были достигнуты определённые успехи. Сегодня в РДК имеется: несколько комплектов современной акустической и световой аппаратуры, комплекты микрофонов (шнуровых, радио- и головных), телевизоры и DVD-проигрыватели, комплекты новых костюмов для хоровых и танцевальных коллективов, постоянно обновляющиеся в соответствии с изменяющимися тенденциями моделей одежды для концертных и шоу-программ…За последние годы приобретены 4 компьютера, большинство специалистов районного Дома культуры овладели основами компьютерной грамотности, Силами работников Дома культуры, с использованием бюджетного финансирования и привлечением зарабатываемых средств, приобретается мебель, ремонтируются помещения, изготавливаются и обновляются стенды РДК. В 2010 году осуществилась давняя мечта - свыше 350 тысяч рублей израсходовано на ремонт фасада Дома культуры, заменена половая плитка первого и второго этажа на керамогранит, облагорожены колонны, заменены зеркала в фойе, приобретены 2 кулера. Впереди - замена коробок для пожарных гидрантов, приобретение комплектов мягкой мебели для удобства посетителей, телевизора для фойе, установка видеонаблюдения, тревожной кнопки, капитальный ремонт крыши.

При РДК работает 21 клубное формирование, в которых заняты 451 человек. Из них кружков самодеятельного народного творчества 17 (звание «народный» или «образцовый» заслужили 11 коллективов).. Коллективы ДК активно принимали участие в смотрах и конкурсах разных уровней. Молодой коллектив «Сити - Брейкерс» в течение года активно участвовал во всех смотрах и фестивалях молодежных субкультур, занял первое место на региональном туре краевого фестиваля «Свежий ветер», хорошо показал себя на различных фестивалях брейк-команд. Коллектив «Трикси» стал лауреатом и был отмечен дипломом III степени на смотре-конкурсе «Зимняя Ривьера» г. Сочи. Студия ДПИ «Узорочье» получила признание на краевой выставке-акции фестиваля им. В.Захарченко «Соприкоснись душою с песней», краевой выставке «Мир глазами женщины», а также стала лауреатом на районом фестивале «Лечу до тебе, мое сердэнько».В районном смотре-конкурсе «Не стареют душой ветераны» приняли участие народные коллективы: хор «Возрождение» (диплом II степени), хор «Россиянка» (диплом II степени); вокальный ансамбль «Любовь и верность» получил диплом III степени. Эти коллективы принимают активнейшее участие во многих мероприятиях районного и краевого уровня.Образцовый ансамбль бального танца «Виктория» очень достойно отработал на конкурсах «Краснодарские Звездочки» и «Звезды Кубани». С этих конкурсов коллектив привез один серебряный и два золотых кубка, а так же дипломы лауреатов. «Народные» и «образцовые» коллективы активно принимали участие в смотрах и конкурсах своего жанра. При чём не только в районных, но и краевых и даже международных. Наибольшего успеха в этом году, добился Образцовый хореографический ансамбль «СОВа» (рук. О.В. Морозова). «СОВа» не первый год уверенно является Лауреатом районного смотра-конкурса «Танцующие звездочки» и Открытого фестиваля «Молод, пока танцуешь». Коллектив стал Дипломантом пятого краевого фестиваля хореографического искусства «Вечное движение» и Краевого фестиваля-конкурса «Территория танца». В июне 2010 года в Болгарии на девятом международном фестивале-конкурсе они завоевали дипломы 1,2 и 3 степеней в разных номинациях. С 1 февраля 2010 года начала работать в МУК «М РДК им. В.М. Толстых» Шогик Завеновна Насилян. Она поставила перед собой непростую задачу: создать армянский национальный ансамбль песни и танца. А главной своей целью она поставила пропаганду азов армянской культуры (история, вокал и хореография), сохранение армянских народных традиций, выявление талантливых исполнителей. 11 июля состоялась премьера театрализованного концерта «С вершин Арарата». Со сцены зазвучали стихи и песни армянских классиков. Фортепьянные произведения сменяли сценки и, конечно же, танцы! Юные артисты говорили и пели на двух языках: на русском и армянском. Но истинное искусство понятно всем и без перевода! Ведь чувство любви к Родине, своей семье, природе или к «тому самому единственному» присуще только нам - людям. А в ЛЮБВИ нет национальностей, есть только сама ЛЮБОВЬ! И зрители не остались равнодушными - каждый номер встречали и провожали они бурными аплодисментами. Костюмы в короткий срок сшитые работниками РДК и родителями самих участников поражали яркостью и верностью армянским традициям. Коллектив «Урарту» органично влился в работу РДК.

В июне-июле в Краснодарском краевом выставочном зале изобразительных искусств состоялась выставка женского творчества «Мир женщины-2010», на которой представлены произведения авторов, не получивших специального профессионального образования, но создающих произведения высокого художественного уровня. Среди кубанских мастериц, принявших участие в выставке были и 9 рукодельниц «народной» студии декоративно-прикладного искусства «Узорочье» при районном Доме культуры. Мастерицы студии Т.И. Тимонина, Л.А.Рожкова, Н.В. Куделя, Н.А. Куделя, Т.В. Калачевская, Н.Н.Волкодав, О.М. Колотилина, С.Н.Онищенко, С.В. Гайдукова представили 24 работы. Среди них - вышитые крестом и гладью пейзажи, скатерти, рушники, храмы, вязанные крючком салфетки, ангелочки, скатерти. Так же были представлены работы в технике батик, тестопластика, вышивка бисером, бисероплетение. Все мастерицы студии были отмечены дипломами за участие. В начале августа в городе Славянск-на-Кубани состоялся VII-й Международный фестиваль славянской культуры «Славянск-2010». Шестого августа в парке им. Г.Ф. Пономаренко торжественно открылась ярмарка народных ремесел, промыслов и живописи «Россия мастеровая». Мастера из самых разных уголков России радовали своим искусством. Мастера из Волгоградской, Ростовской областей, Ставропольского края, Саратова, Москвы, Тулы развернули поистине народную ярмарку изделий. выполненных в различных техниках и жанрах народного художественного творчества. Много прикладников приехали из Краснодарского края - Динского, Северского, Кореновского, Тимашевского р-на и д.р. Семь мастериц «народной» студии «Узорочье» приняли участие в фестивале по приглашение организаторов.

Посетители выставки увидели забавные вязаные игрушки Любови Алексеевны Рожковой, вышивки крестом и гладью Тамары Ивановны Тимониной, картины и иконы, вышитые бисером Ниной Назаровной Волкодав, многие с интересом участвовали в мастер-классе по вышивке бисером. Екатерина Павловна Пахоменко всего месяц, как стала участницей студии, а уже приятно удивила детскими сумочками из старых джинсов с вышитой гладью аппликацией. Наталья Алексеевна Куделя, руководитель студии «Узорочье», провела мастер-класс по изготовлению «девчачьих» украшений (заколок, сережек, брошек) и бисероплетению. Татьяна Владимировна Калачевская показала, как связать яблоко. На выставке были представлены множество деревьев из бисера и натурального камня, венички-обереги, расписные матрешки, деревянные ступки и доски. Кокошники Валентины Николаевны Туищевой привлекали особое внимание гостей фестиваля. Валентина Николаевна использовала для украшения кокошников бисер и жемчуг. Один из ее кокошников уехал в г. Норильск. Участники праздника, жители и гости Славянска-на-Кубани с огромным интересом и восторгом обходили ярмарку, знакомясь с творчеством золотых рук мастеров, которые вложили частицу своей души в каждое произведение, излучающие свет и добро. Мастера, в свою очередь, щедро делились секретами мастерства.

№Наименования жанра народного творчестваЧисло коллективовЧисло участников20092010+-20092010+-Вокально-хоровой жанр78+ 1176129-Хореография45+1109139Театральный жанр111414Музыкальный23+12943+ФольклорИЗО и ДПИ112439ТехническийЦирк112119- 2Спортивный111414АгитбригадаВсе коллективы художественной самодеятельности РДК подтверждают свой профессиональный уровень участием в смотрах и конкурсах своего жанра.

Наименование конкурсаНаименование коллективаДипломРайонный этап 3 краевого фестиваля-конкурса «Адрес детства - Кубань»- Образцовый детский ансамбль «Горлинка» - Образцовый хореографический ансамбль «СОВа» - Хореографический ансамбль «Трикси» - Народная цирковая студия «Глория» - Студия ДПИ «Узорочье» - Шоу группа «Амазонки» - Кружок брейк-данса «Сити-брейкерс» - Образцовый ансамбль бального танца «Виктория»- «Лауреат» - «Лауреат» - «Диплом» 1 степени - «Лауреат» - «Лауреат» - «Диплом» 1 степени - «Диплом» 1 степени - «Диплом» 1 степениСмотр-конкурс детской художественной самодеятельности «Восходящая звезда»- Детский кружок эстрадного пения «Смайлики» - Натали Шевченко- «Диплом» 1 степени - «Диплом» 1 степениРайонный смотр художественной самодеятельности трудовых коллективов.- Духовой оркестр - Ирина Шевцова - Танц.кол-в «Персона»- «Лауреат» - «Диплом» 1 степени - «Лауреат»Районный смотр-конкурс детских хореографических коллективов «Танцующие звездочки»- Образцовый хореографический ансамбль «СОВа» - Хореографический ансамбль «Трикси» - Народная цирковая студия «Глория» - Образцовый ансамбль бального танца «Виктория»- «Лауреат» - «Диплом» 1 степени - «Лауреат» - «Диплом» 1 степениРайонный смотр-конкурс агитбригад «Закон есть закон»- «Ночной дозор - 2»- «Диплом» 2 степениРайонный смотр летних детских игровых площадок.- «Мойдодыр»- «Диплом» 1 степени Районный смотр сценариев «Юность комсомольская моя», посвященный 90-летию комсомола Кубани.- И.П. Ершихина- «Диплом» 1 степениРайонная выставка любительского фотоискусства «Романтическое семейное фото»- О. Осиев - Н. Захарьяш- «Диплом» 1 степени - «Диплом» 1 степениРайонная выставка ДПИ «Над просторами Кубанскими»- Студия ДПИ «Узорочье»- «Лауреат»Фестиваль фольклорных коллективов «Над просторами Кубанскими»- Народный хор казачьей песни «Возрождение»- «Диплом» за участие»Районный смотр-конкурс семейных ансамблей.- Семья Бобыревых- «Лауреат»Фестиваль былинных и старинных казачьих песен, баллад, преданий «История, воспетая народом»- «Сказ о Елене Чоба»- «Диплом» 1 степениРайонный фестиваль детской песни «Радуга детства»- Юлия Алейникова - Натали Шевченко - Олеся Нелипа - Даша Руденко - Кристина Тимченко- «Диплом» 1 степени - «Диплом»2 степени - «Диплом» 2 степени - «Диплом» 3 степени - «Диплом» 3 степениРайонный смотр-конкурс молодых исполнителей «Шлягер-2010»- Татьяна Алексанян - Елена Коваленко- «Диплом» 1 степени - «Диплом» 2 степени Смотр-конкурс художественного творчества ветеранов «Не стареют душой ветераны», посвященный 65-летию Победы в ВОв. 19.02- Народный хор казачьей песни «Возрождение» - Ансамбль «Любовь и верность» - Народный хор «Россиянка»- «Диплом» за участие» - «Диплом» за участие» - «Диплом» за участие»Районный фестиваль художественного творчества инвалидов «Мы есть у тебя, Россия»- Студия ДПИ «Узорочье» - Вячеслав Наянов- «Лауреат» - «Диплом»Районный этап краевого открытого конкурса любительского фотоискусства «Земля и люди»- Весна Толстых- «Диплом» 1 степениМуниципальный тур краевого фестиваля современных молодежных субкультур «Свежий ветер»- Кружок брейк-данса «Сити-брейкерс» - «Лауреат»Районный конкурс «Мисс Весна-2010»Вероника Козак- «Лауреат»Фестиваль солдатской песни «Победа деда - моя Победа»- дуэт «Коктейль» - О. Шевченко- «Диплом 1 степени» - «Лауреат»Районный конкурс брейк-команд «Молодежный проспект»- Кружок брейк-данса «Сити-брейкерс»- «Диплом» 1 степениРайонный конкурс «Культурный перехват»«Поговорим о себе» театральная студия «Кредо»- «Диплом» 2 степениРайонный смотр - конкурс «Не стареют душой ветераны»- хор «Россиянка» - хор «Возрождение» - вокальный ансамбль «Любовь и верность»- «Диплом» 2 степени - «Диплом» 2 степени - «Диплом» 3 степениКраевые конкурсы: - «Адрес детства - Кубань» 05.02 - «Кубанский казачок» 04.03 - «Звёзды Кубани» 10.04 - «Би Бой Данс» фестиваль брейкданса 22.05 - «Мир глазами женщины» 24.06 - «Легенды Тамани» 10.09 - Открытый чемпионат по бальным танцам - «Попади в десятку» 22.09,23.11 - 5 краевой фестиваль хореографического искусства «Вечное движение» г. Краснодар - фестиваль хореографического искусства «Вечное движение» - Фестиваль «Золотое яблоко» г. Краснодар 24.08 - Фестиваль обрядовых культур «Живая культура» г. Краснодар 27.11 - Фестиваль духовной музыки «Под куполами Екатеринодара» 07.12 - Образцовый детский ансамбль «Горлинка» - Образцовый хореографический ансамбль «СОВа» - Хореографический ансамбль «Трикси» - Народная цирковая студия «Глория» - Студия ДПИ «Узорочье» - Шоу группа «Амазонки» - Кружок брейк-данса «Сити-брейкерс» - Образцовый ансамбль бального танца «Виктория» - Образцовый детский ансамбль «Горлинка» - Образцовый ансамбль бального танца «Виктория» - Кружок брейк-данса «Сити-брейкерс» - Студия ДПИ «Узорочье» - Студия ДПИ «Узорочье» - Камерный хор - Образцовый ансамбль бального танца «Виктория» - Народная цирковая студия «Глория» - Образцовый хореографический ансамбль «СОВа» - Образцовый хореографический ансамбль «СОВа» - Студия ДПИ «Узорочье» - Студия ДПИ «Узорочье» - Ансамбль «Верность» - «Любовь и верность» - «Лауреат» - «Лауреат» - «Диплом» 1 степени - «Лауреат» - «Лауреат» - «Диплом» 1 степени - «Диплом» 1 степени - «Диплом» 1 степени - «Лауреат» - «Диплом» 1 степени - «Диплом» за участие» - «Лауреат» - «Диплом» 1 степени - «Лауреат» - «Диплом» 1 степени - «Лауреат» - «Диплом» - «Диплом» - «Лауреат» - «Лауреат» - «Диплом» 3 степени - «Диплом» за участие»Региональные: - «Золотая туфелька» чемпионат по бальным танцам г. Майкоп 19.09;24.10 - «Территория танца» фестиваль ст. Каневская - Смотр-конкурс «Зимняя Ривьера» г. Сочи. - 3 фестиваль «Молод, пока танцуешь» г. Тимашевск 30.04 - Образцовый ансамбль бального танца «Виктория» - Образцовый хореографический ансамбль «СОВа» - Хореографический ансамбль «Трикси» - Танц. Ансамбль «Персона» - «Диплом» 1 степени - «Лауреат» - «Диплом» 3 степени - «Лауреат»Всероссийские: «Орлята России» - «Бархатный сезон» чемпионат по бальным танцам - Фестиваль «Поющая Россия» г. Краснодар - «СОВа» - Образцовый ансамбль бального танца «Виктория» - Камерный хор - 3 Диплома «Лауреата» - «Диплом» 1 степени - «Диплом» за участие»Международные 9 международный фестиваль-конкурс Болгария- Образцовый хореографический ансамбль «СОВа»дипломы 1,2 и 3 степеней в разных номинациях.

Руководители коллективов МУК «М РДК им. В.М. Толстых» в течении года активно принимают участие в семинарах, мастер-классах и других обучающих мероприятиях района и края.

Краевые учебные мероприятияФ.И.О. руководителяСеминар руководителей по работе с детьмиЕршихина И.П.Семинар по режиссуре массовых действийЕршихина И.П. Моисеева Т.В.Мастер-класс по современной хореографии г. АнапаМорозова О.В.Открытый урок по хореографии г. Тимашевск 29.01Морозова О.В.Мастер-класс по хореографии г. Тимашевск 30.10Трещанская И.А.Мастер-класс по хореографии г. ТимашевскМорозова О.В.Мастер-класс по хореографии Проект «Лестница в небо» г. Краснодар 16.01Морозова О.В.Семинар по народной игрушке Г. КореновскКуделя Н.А.Мастер-класс по хореографии г. Тимашевск 13.11Трещанская И.А.

При МУК «М РДК им. В.М. Толстых» работают 6 клубов по интересам:

Шахматно-шашечный клуб «Белая ладья»

Клуб «Ветеран» - одна из составляющих системы работы РДК с людьми пожилого возраста.

Детский клуб «Шустрики», объединяет девчонок и мальчишек городских школ.

Клуб для детей - инвалидов и детей, попавших в трудную жизненную ситуацию «Лучик»

клуб любителей рэпа «Ти-Ре»

Клуб одиноких пап «Папа - клуб»

В феврале 2010 открыты Клуб любителей рэпа «Ти-Ре» и «Папа-клуб».

«Папа-клуб» был создан совместно с отделом по вопросам семьи и детства. Возглавили его Мешкова Е.А. и Вадим Краус из х. Новоленинского. Этот клуб объединяет одиноких отцов, воспитывающих детей. Вадим Краус стал участником краевого конкурса «Мапулечек», так называют таких пап. «Папа-клуб» на первое свое заседание собрал 6 одиноких отцов и их 9 детей. Второе - 8 пап и 13 детей. 28 августа участники «Папа - клуба» собрались на своё очередное заседание. Встреча началась с появления… Солнышка. Оно провело зарядку для пап и детей, потом на лицах у всех пап и детей были нарисованы веснушки. В этом конкурсе победила Катя. А потом папы занялись серьёзными делами, а дети с Солнышком ушли играть. И когда семьи вновь соединились, папы не узнали своих детей. Ребятишки были похожи на участников весёлого карнавала. И у каждого был целый пакет призов, честно заработанных в веселых и познавательных конкурсах. А работники парка подарили детям катание на аттракционах. Так совместными усилиями образования, культуры, сотрудников парка было создано маленькое чудо: Праздник радости.

Так же хотелось бы отметить работу Клуба реперов «Ти-Ре», особенно по пропаганде здорового образа жизни. Мальчишки реперы своим творчеством разговаривают с подростками на их языке. И то, что в устах взрослого кажется нравоучением, в композициях ребят выглядит само собой разумеющимся и логичным. И призыв «Реп - лучше!» имеет доказательную основу.

Продолжают активно работать и другие клубы и любительские объединения. Шахматный клуб «Белая ладья» по традиции привлекает свои ряды все большее количество почитателей шахмат. Работа клуба идет в плановом режиме, проводятся турниры, приуроченные к различным, мероприятиям. Например, шахматный турнир, посвященный дню медицинского работника, проводился на базе МУ ЦРБ. А наибольшее количество участников собрал турнир, посвященный Великой Победе.

Очень интересным содержательным оказалось заседание клуба «Ветеран» «А как без нас прожить» (21 марта). На «девичник» были великодушно допущены четверо мужчин - участников клуба. Домашним заданием было приготовление конкурсного салата или выпечки. Главными дегустаторами и судьями были, конечно, мужчины, но победителей определяли с помощью открытого голосования. Призы за лучшие салаты вручены В.И.Кравцовой и Р.И. Чумаковой. В играх и конкурсах проявили себя все: искали свою «половинку», сочиняли окончание частушки (и исполняли), обыгрывали времена года, объединялись в «математические группы»…Танцевали и вальс, и цыганочку, а также зажигали под современную музыку. Вспомнили любимые песни, которые объединяют всех участников клуба. Почти все ушли домой с призами и с желанием встретиться на следующем заседании клуба.

При детском секторе работают два комплексных клуба по интересам: «Шустрики» для учащихся 3-4 классов и «Лучик» для детей с ограниченными возможностями и попавших в трудную жизненную ситуацию. За 2010 год в клубе «Лучик» прошло 12 заседаний. И каждое из них было разным. На все вкусы, для любого возраста. Почему? Потому что в клубе занимаются ребята и 6 - летние, и 10 - летние, и 14 - летние. Объединяет их одно: не очень хорошее здоровье, Центр «Возрождение» и клуб «Лучик». В год 65-летия Великой Победы в клубе были проведены конкурсно-игровая программа «Русской смёткой и силой» (25.02) в которой мальчики зарабатывали звезды на погоны своей команды. Получая звёзды и украшая ими погоны, дети сразу видели, кто побеждает в том или ином этапе. Урок-концерт «И память свято сохранит». В программе этого урока были песни и танцы, стихи и встреча с ветеранами. Но наибольшее впечатление на зрителя оказала игра юных актёров театральной студии «Кредо» и их спектакль «Последняя фотография». 29 октября в клубе «Лучик» встречали гостей. Красавица-волшебница Осень привела к ребятам своих братьев осенние месяцы: Сентябрь, Октябрь и Ноябрь. Это было незабываемое зрелище! Месяцы и Осень приготовили детям сюрпризы и подарки, а ребята - небольшой концерт. Так прошел осенний бал «Люблю златую пору листопада».

Клуб «Шустрики» каждый последний четверг месяца ждет мальчишек и девчонок. В этом клубе каждый находит себе дело по душе. Сколько зимних праздников вы знаете? 10-15? А «Шустрики» вместе со своими активистами и руководителем клуба насчитали… 142. Правда, это были праздники со всего мира. Так программа «Пестрый мир» (14.01) позволила ребятам отметить и американский День рождения Тома и Джерри и русское Крещение. На таких программах в игровой форме дети учатся толерантности. И, естественно, участники клуба не обошли своим вниманием ветеранов. Ко Дню Победы они приготовили оригинальные открытки в форме треугольников и вручили их ветеранам на уроке мужества «Они спасали Родину свою» (13.05) Какой след оставишь ты на земле? Что останется после нас потомкам? Выжженная пустыня или цветущий рай? Как сохранить Землю живой и красивой? Вопросы сложные, а ответы на них ещё сложнее. И всё-таки эти вопросы надо задавать, а ответы на них искать вместе. Так решили в клубе «Шустрики». Устный журнал по экологии «Если ты человек» подарил новые знания и кое-чему научил «Шустриков». Победила команда «Подснежник». Победные баллы ей принесла инсценировка плаката «Лёгкие планеты» и статья на тему экологии, сложенная из газетных заголовков.

№Направления деятельностиЧисло коллективовЧисло участников20092010+-20092010+-Общественно-политическиеЕстественно-научныеФизкультурно-оздоровительные112728+ 1Комплексно-досуговые34+ 1118129+ 11Художественно-искусствоведческие-1+ 113+ 13ИТОГО46+2145170+ 25

Проведено мероприятийЧисло присутствующих20092010+-20092010+-860775- 8586 374150 130+ 63 756

Однако общее количество мероприятий стало меньше на 85. Это объясняется тем, что в 2010 году осенние выборы состоялись только в одном сельском поселении, что сразу уменьшило количество концертов и других мероприятий на 40. Кроме того, меньше было выступлений профессиональных коллективов. Сказался экономический кризис. При этом увеличилось число присутствующих на 63 756 человек. И повысилось качество услуг. О чём говорят степени наград коллективов художественной самодеятельности на смотрах и фестивалях.

Проведено мероприятий для детей и подростковЧисло присутствующих20092010+-20092010+-79189+1101546417920+ 2456Вся работа детского сектора МУК «МРДК им. В. М. Толстых» была направлена на реализацию Краевого Закона № 1539-КЗ от 21.07.08г «О мерах по профилактике безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних в Краснодарском крае». А так же профилактике наркомании и пропаганде здорового образа жизни. В течение отчетного периода детям были предложены разнообразные по форме мероприятия. Все они были ориентированы на организацию досуга детей. Руководители клубных формирований провели работу по вовлечению детей группы риска для участия в работе кружков и клубов по интересам. Были проведены мероприятия и акции против негативных явлений, приуроченных к Всемирному дню толерантности «Я+Я = МЫ» фестиваль игр народов России (10.06). К Всемирному дню борьбы с наркоманией «Счастью и здоровью - ДА.ДА.ДА!» (26.06). Всемирному дню без табака «Брось курить и победи!» (31.05). В рамках проведения Всемирного дня борьбы с наркоманией и наркобизнесом 1 марта 2010 года прошел целый цикл мероприятий: радиогазета «Вместе - против беды», Программа «Выбери жизнь» камерного ансамбля «Благовест» ГНТУ «Кубанский казачий хор», акция «Мы предлагаем…». А так же беседа врача-гинеколога с девушками-подростками о пагубном влиянии на женский организм курения, алкоголя и наркотиков: «Силен ты - или слаб, свободен - или раб?» и молодежная программа «Рэп - лучше!», подготовленная клубом «Ти-Ре». А Программа «Поговорим о себе!» заняла почетное второе место в районном конкурсе «Культурный перехват» по профилактике наркомании и пропаганде здорового образа жизни.

«Пусть сияет детства свет!», так называлось театрализованное открытие летней площадки при РДК по традиции прошедшее 1 мая. На площадке, вернее у ворот площадки, закрытых на огромный замок встретились дети и герои русских мультфильмов: Колобок, Красная Шапочка и Буратино. А за воротами стояли их американские антиподы: Спенч Боб, Рэд Кэп и Пиноккио. Именно американские герои и повесили замок, утверждая, что летняя площадка их «частная собственность». Однако волшебный золотой ключик Буратино и смелые, веселые детишки во главе с русскими персонажами доказали, что жить по нашим законам веселее, интереснее, а главное добрее. Это подтвердили и американские антиподы. Пиноккио, Рэд Кэп и Спенч Боб решили, что лучше играть и веселиться всем вместе. И общий финальный танец детей и персонажей яркое тому подтверждение.

Самая большая нагрузка ложится на детский сектор в дни школьных каникул. В эти дни ежедневно детский сектор предлагает ребятам свои услуги и работает по отдельному плану. В этих планах разные формы и приёмы, разные темы, которые охватывают весь спектр детских интересов. В дни летних каникул на летней площадке прошли: День славянской письменности и культуры. Команды «Мефодиков» и «Кирилликов» демонстрировали свои знания русского языка и русской истории (25.05). Театрализованный праздник «Цветочная поляна детства» 01 июня. В его программе, были и игровая программа «Солнышкины дети», и чествование юных талантов, и телемарафон «Вместе поможем детям», и выставка ДПИ, и большой праздничный концерт. А вечером на летней площадке прошла акция в честь Дня символов «Люблю тебя, мой край родной». 5 июня в Международный День защиты окружающей среды в рамках акции «Верните долг природе!» ребята вспомнили растения и животных, занесенных в Красную книгу Кубани. Боролись с карантинными сорняками и сажали цветы. Было увлекательно и полезно. 6 - 7 июня Пушкинские дни. В программе были игровая программа «Лукоморье» (6.06) и тематический вечер «Сквозь даль времен к нам Пушкин снизошел». (7.06) И он (Пушкин) действительно «снизошел». В прямом и переносном смысле. Живой Пушкин в исполнении Завена Арутюнян проверял зрителей на знание своей поэзии. На балу перемешались исторические личности и пушкинские герои. Ведущими были Наталья Гончарова (Е. Самусенко) и Евгений Онегин (Е. Гурьев). Была в гостях у Александра Сергеевича и его няня Арина Родионовна. Зрители перенеслись во времена Пушкина: одни танцевали гавот, галоп и, конечно же, вальс. Другие играли в салонные игры, третьи - рисовали профили дам пушкинскими завитками, четвертые - отвечали на вопросы викторины. И все без исключения читали бессмертные Пушкинские строки. С 17.05 по 17 06. детский сектор МУК «МРДК им. В. М. Толстых» включился в акцию «Железная дорога - зона повышенной опасности». Для участия в этой акции была подготовлена программа «В гостях у Королевы железной магистрали». Эта программа была показана трижды 27.05 и 09.06, 15.06. В путешествии в «Королевство железной магистрали» вместе с «Паровозиком из Ромашково» дети побывали на разных станциях. «Дорожные правила», «Запоминай-ка», «Поиграй-ка», «Порисуй-ка» - на каждой из этих станций ребят ждали сюрпризы и призы.. В День независимости России прошли конкурс рисунков на асфальте «Россия - Родина моя!», театрализованный концерт «Колокола России». А для молодёжи была проведена конкурсная программа «Люби и знай родной свой край» и концерт клуба любителей репа «Ти-Ре».

Агитационное шоу «Ночной дозор - 2» в исполнении активистов детского сектора получило призовое место на районном смотре-конкурсе «Закон есть закон» (18.06.) по закону 1539. Активисты детского сектора принимают активное участие не только во всех мероприятиях сектора, но и в целом РДК. Аня Мельник, Алла Рейбанд, Елена Куделя и Елена Самусенко знакомы всей детворе Тимашевска. Открытие сезона на летней площадке (01.05) и их герои Буратино и Красная Шапочка, Спанч Боб и Рэд Кэп помогли детям понять, что дружба и взаимовыручка могут делать настоящие чудеса. А программа «01 ты позвони» в их исполнении получила грамоту МЧС за участие в краевом смотре-конкурсе «Таланты и поклонники» (20.04).

День Знаний праздник всенародный. Но самый главный этот день для первоклассников. И взрослые стараются сделать его запоминающимся. Не остались в стороне и работники МУК «М РДК им. В.М. Толстых». В этот день на летней площадке виновники торжества встретились с Солнышком, Марфушечкой-Душечкой и… Елкой. Да-да, именно с Ёлкой. Правда, в качестве украшений на ней висели школьные принадлежности. Но весёлый хоровод вокруг школьной Ёлки не был случайным в день начала нового УЧЕБНОГО года. А очаровательная, но невоспитанная Марфушечка узнала от ребят много нового и теперь с радостью пойдет учиться в первый класс. Весёлая музыка, интересные конкурсы, призы, яркие персонажи создавали праздничное настроение и запоминающееся зрелище.

Всего за год проведено 189 мероприятий для детей и подростков, на которых присутствовало 17920 человек

В отличие от прошлых лет, помимо проведения мероприятий по социальному заказу (таких, как массовые праздники, концерты, театрализованные представления, посвященные знаменательным датам), наиболее важной частью работы РДК стала собственная деятельность по организации досуга различных групп населения, в том числе предоставление разнообразных платных услуг социально-культурного характера. Так, в практику вошло проведение по заказам юридических и физических лиц различных культурно-досуговых мероприятий на платной основе: профессиональных праздников, вечеров отдыха, игровых развлекательных программ, тематических вечеров, концертов, новогодних утренников и корпоративов. Заказчиками подобных услуг являются отдельные коллективы учреждений района: ЦРБ, налоговая инспекция, другие учреждения и организации района, частные лица. Источником дохода учреждения является также предоставление сопутствующих услуг: прокат аппаратуры, музыкальных инструментов, сценических костюмов, проведение вечеров отдыха для молодежи.

Количество проведенных мероприятийСумма заработанных средств20092010+-20092010+-79173+ 94874

Для реализации процесса воспитания эстетической культуры младших школьников в условиях МУК «М РДК им. В.М. Толстых» были выделены наиболее важные его направления. В связи с этим определены следующие направления: хореография, пение, литературное и театральное творчество, фольклор и этнография, художественные ремесла (изделия из кожи, бисероплетение, золотное шитье, национальная вышивка), музыкально-инструментальное исполнительство, конструирование и моделирование одежды русских и других национальных традициях, декоративно-прикладное творчество и др.

Формы организации процесса воспитания эстетической культуры младших школьников можно разделить на две группы: кружково-студийные и массовые.

Одной из форм в целях реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности в МУК «М РДК им. В.М. Толстых» было проведено детское театрализованное представление эстетической направленности «Маленькая принцесса» (см. сценарий в приложении).

Для изучения реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности в МУК «М РДК им. В.М. Толстых» нами проведено социологическое исследование.

Содержание программы исследования.

Проблема исследования. Прагматизация всех сторон жизни ведет к вытеснению эстетической среды и духовному оскудению жизни общества и человека. Это обстоятельство определило изменение целевых приоритетов воспитания. Вместе с тем, современное эстетическое воспитание все еще остается ориентированным на формирование и развитие детей и в этом процессе культурно-досуговая деятельность играет важную роль.

Объект исследования - организаторы детского театрализованного представления эстетической направленности «Маленькая принцесса» для младших школьников.

Предмет исследования - представления специалистов о значении и необходимости реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности. Цель исследования - выявить представления специалистов о значении и необходимости реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности.

Основные задачи исследования:

• выявить отношение респондентов к эстетически определенным формам КДД;
• определить значение массовой культуры в жизни современного ребенка;
• выявить определенность представлений о современных формах культурно-досугововй деятельности по эстетическому воспитанию;

- определить эффективность реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности в МУК «М РДК им. В.М. Толстых».

В мониторинге участвовало 15 человек. Опрос проводился параллельно с работой над мероприятием (детское театрализованное представление эстетической направленности «Маленькая принцесса» для младших школьников). В таблице приведены результаты исследования - указанны проценты данных ответов.

) Какой синоним подходит больше к слову эстетический?

1. Красивый31%2. Художественный15%3. Искусственный64%

) Кто, по-вашему, формирует идеал красоты?

1. Культура70%2. Общество16%3. Я сам(а)14%3) Согласны ли вы с утверждением, что каждый ребенок талантлив?

1. Да87%2. Нет13%3. Не знаю10%

4)Сущность эстетической культуры человека, по-вашему?

в наличии набора стереотипов отношения к красоте15%в готовности и способности к художественно-эстетическому восприятию, переживанию и творчеству85%

5)В каком виде творчества, по Вашему мнению, наиболее эффективно реализуются задачи эстетичнского воспитания детей младшего школьного возраста?

хореография27%пение17%Литературное творчество20 %театральное творчество42%фольклор и этнография30%художественные ремесла (изделия из кожи, бисероплетение, золотное шитье, национальная вышивка)34%музыкально-инструментальное исполнительство38%декоративно-прикладное творчество26%другое31%

6)Культурно-досуговая деятельность дает возможность детям развивать многие стороны своей личности, даже собственный талант?

1. Да72%2. Нет9%3. Не знаю19 %

7)Средства культурно-досуговой деятельности действенны в деле реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения?

1. Да81%2. Нет5 %3. Не знаю14

8)Какие формы организации процесса воспитания эстетической культуры младших школьников наиболее эффективны?

кружково-студийные24 %массовые42%другие34 %

). Вы считаете, что конкурсы красоты, такие как детское театрализованное представление эстетической направленности «Маленькая принцесса», действенная форма реализации процесса воспитания эстетической культуры детей младшего школьного возраста?

1. Да67%2. Нет9%3. Не знаю34 %

).Значение детского театрализованного представления «Маленькая принцесса» заключается в большей степени в культурно-эстетическом влиянии, в большей мере, на…

зрителя47%участника49%Затрудняюсь ответить4 %

) Реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности в МУК «М РДК им. В.М. Толстых» вы считаете эффективным?

1. Да82%2. Нет6%3. Не знаю12 %

Анализ проведенного исследования

В проведенном исследовании ставилась цель выявить представления специалистов о значении и необходимости реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности.

В процессе опроса были получены следующие результаты.

Уровень эстетического воспитания и его ценностные ориентиры являются проблемным полем культурно-досуговой деятельности. Это позволяет сделать вывод, что сфера работы по организации культурно-досугововй деятельности детей в деле реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения не только актуальна, но и востребована.

Большинство респондентов считают конкурсы красоты, такие как детское театрализованное представление эстетической направленности «Маленькая принцесса», действенной формой реализации процесса воспитания эстетической культуры детей младшего школьного возраста, а именно:

-введение театрализации в конкурс красоты позволяет сместить акцент интереса с внешнего, на внутренний (художественный);

-предложенный сценарий позволяет увеличить количество участников в дело воспитания эстетической культуры.

эстетическо-воспитательный фактор заключается в приобщении детей к эстетическим ценностям.

значение детского театрализованного представления «Маленькая принцесса» заключается не только в его зрелищности, но и в степени культурно-эстетического влияния на зрителя, в большей мере, на участника.

Проведенное небольшое исследование показало, что реализация процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности в МУК «М РДК им. В.М. Толстых» носит эффективный характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В проведенном дипломном исследовании в целом решены поставленные задачи и подтверждены основные положения выдвинутой гипотезы, что позволило сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание - это один из аспектов воспитания, направленный на усвоение подрастающими поколениями той части человеческой культуры, тех элементов социального опыта, которые необходимы им для полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. Целью эстетического воспитания является формирование эстетической культуры подрастающего поколения. Эстетическая культура - это высокий уровень развития у человека системы эстетических знаний, взглядов, восприятия, переживаний, чувств, потребностей, вкусов и эстетической деятельности. В широком смысле под эстетическим воспитанием в КДД понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Это специфический вид общественно значимой деятельности, осуществляемой субъектом (общество и его специализированные институты) по отношению к объекту (индивид, личность, группа, коллектив, общность) с целью выработки у последнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в соответствии со сложившимися в данном конкретном обществе представлениями о их характере и назначении. В процессе воспитания происходит приобщение индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное содержание путем интериоризации. На этой основе формируется и развивается способность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический вкус и представление об идеале.

Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении и, конечно, в искусстве.

Эстетическое воспитание средствами культурно-досугововй деятельности гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру. По-видимому, в той мере, в какой красота совпадает с добром, можно говорить о морально-нравственной функции эстетического воспитания. Эстетическое воспитание в культурно- доосуговой сфере интенсифицирует развитие самосознания, способствует формированию социальной позиции, основанной на гуманистических ценностях; гармонизирует эмоционально-коммуникативную сферу человека, снижает остроту реагирования на стрессовые факторы у людей с повышенной чувствительностью, то есть оптимизирует их поведение, расширяет возможности совместной деятельности и общения. Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если: социокультурный процесс опирается на современные методологические основы в свете эстетического воспитания; воспитательный процесс будет осуществляться с помощью средств культурно-досуговой деятельности; в основу содержания воспитательной работы положено эстетическое восприятие ребенком культурно-досуговой деятельности.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем, связанных с эстетическим воспитанием детей младшего школьного возраста средствами кульутрно-доуговой деятельности. В частности, ожидают своего решения такие проблемы, как духовное и светское в образовании и воспитании, личность педагога как субъекта процесса нравственного воспитания, соотношение духовного и нравственного в социально-культурной деятельности, креативные механизмы нравственной деятельности педагога-организатора досуга и др.

Список использованных источников и литературы

1.Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире [Текст]/ В.В. Абраменкова// Вопросы психологии.-2002.-№1.-С.3-16.

2.Айбазова, М.Ю. Нравственно-эстетическое воспитание в этнопедагогической культуре Северо-Западного Кавказа [Текст]/ М.Ю. Айбазова. - М.: МГОУ, 2003.

3.Акимова, Л.А. Социология досуга [Текст]: учеб. пособие/ Л.А. Акимова; МГУКИ. - М., 2003. - 124 с.

.Алиева, Л.В. Традиции и новации внешкольного воспитания в сельском социуме [Текст]/ Л.В. Алиева; Е.В. Леонова // Внешкольник. - 2003. - № 7-8. - C. 50-51.

.Ариарский, М.А. Прикладная культурология [Текст]/ М.А.Арианский. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Изд-во «ЭГО», 2001. - 288 с.

.Баромникова, Г. Нововведения в социально-культурной сфере [Текст]/ Г. Баромникова // Клуб. - №4, 2004.

7.Бореев, Ю.В. Эстетика [Текст] /Ю.В. Бореев.- М., 1997. - 507с.

8.Блюмкин, В.А., Гумницкий, Г.Н., Цырлина, Т.В. Нравственное воспитание. Философско-этические основы [Текст]/ В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. - Воронеж: Издание Воронежского университета. - 1990. - 141 с.

.Воспитание и развитие детей раннего возраста [Текст]/ Под ред. Г.М. Ляминог. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

10.Воспитание как социокультурный феномен [Текст]: матер. Всерос. науч.-практ. конф., 24 апр. 2003 г.; в 2-х ч. - М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2003. - Ч. 1. -102 с. - Ч. 2.-160 с.

11.Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст]/ Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 90 с.

12.Григорьев, В.М. Игровые механизмы воспитания школьников [Текст] / В.М. Григорьев// Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. - М.: Гос. НИИ семьи и воспитания. - 2003. -Т.2. - C. 17- 23.

.Грушин, Б.А. Свободное время. Актуальные проблемы [Текст]/ Б.А.Грушин. - М.: Мысль, 1967. - 175 с.

.Денисов, Н.Г. Субъекты социокультурного развития для ??? века: региональные аспекты [Текст]/ Н.Г.Денисов.- Краснодар, 1999. - 256с.

.Дереклеева, Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности [Текст]/ Н.И.Дереклеева. - М., 2001.

16.Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере [Текст]: учеб.пособие/ В.З. Дуликов; МГУКИ. - М., 2003. - 88 с.

17.Духовно-нравственное воспитание детей и молодежи России: комплексное решение проблемы [Текст]/ Д.Г. Левчук, О.М. Потаповская. - 2-е изд., доп. - М.: Планета 2000, 2003. - 63 c.

18.Ерошенко, Н.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками [Текст]/ Н.Н.Ерошенко. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с.

.Ерошенков, И.Н. Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками [Текст] / И.Н. Ерошенков. - М., 2001.

.Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен [Текст]/ А.Д.Жарков. - М., 2002.

21.Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность [Текст]/. - М., 1998.

.Жарков, А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности [Текст]: учеб. пособ./ А.Д.Жарков. - М., 2002.

23.Жданова, С.Н. Художественно-эстетическое освоение мира школьниками как социально-педагогическая проблема [Текст]: учеб.пособие/ С.Н.Жданова.- Дополнительное образование, 2001. - № 10.-С. 16-20.

24.Зеленкова, И.Л., Беляева, Е.В. Этика [Текст]/ И.Л. Зеленкова, Е.В. Беляева. - Минск: Тетра Систенс. - 1997.

25.Ионин, Л.Г. Социология культуры [Текст]: учеб. пособ./ Л.Г. Ионин. - М., 1997 - 291 с.

26.Каган, М.С. Философия культуры [Текст]/ М.Каган // сб. трудов. - СПб., 1996. - С. 78.

27.Караковский, В. Воспитание как социально-педагогическая ценность [Текст] / В. Караковский // Воспитат. работа в шк. - 2003. - № 3. - C. 5-8.

28.Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие [Текст]/ Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: Изд-во МГУК, 1995. - 136 с.

29.Клейменова, Н.С. Взаимосвязь художественного слова, музыки и рисования как средство этического и нравственного развития школьников [Текст]/ Н.С. Клейменова. // Начальная школа. - 1990 - №8.

30.Климов, Е.А. Основы психологии [Текст] / Е.А. Климов. - М., 2003.

31.Клюско, Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945 - 1985 гг.): Теоретико-методологический и исторический аспекты [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов культуры/ Е.М Клюско.- 2-е изд. М.: МГУКИ, 1999. - 132 с.

32.Колесов, Д.В. Психологические основания нравственности [Текст]/ Д.В. Колесов. // Хрестоматия по педагогике. - Барнаул, 1999.

33.Крылов, И.И. Эстетическое воспитание подростка [Текст]/ И.И. Крылов// Сб. научных трудов. Совершенствование педагогического процесса в условиях модернизации системы образования в России. - Вып. № 4, Ч.2. - М., РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004. - С. 166-170.

34.Кузнецова, Т.В. Оптимизация развитие личности ребенка в условиях социально-культурной среды [Текст] / Т.В. Кузнецова. - М., 1999.

35.Кулагина, А.Н. Возрастная психология [Текст] / А.Н.Кулагина. - М.. 2000. - 206 с.

36.Культурно-досуговая деятельность [Текст]: учебник/ под науч. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и проф. В.М. Чижикова. - М.: МГУК, 1998. - 462 с.

37.Лизинский, В.М. Приёмы и формы в воспитании [Текст]: методическое пособие / В.М. Лизинский. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. - 160

38.Лотман, Ю.М. К проблеме типологии культуры [Текст]/ Ю.М. Лотман; под ред. Е.В. Пермякова // Труды по знаковым системам. - Тарту, 1967. - Вып. 3. - С.23.

39.Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса [Текст]: собр.соч./ А.С. Макаренко - Т.5, 1958. - С.9-103.

40.Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей [Текст]/ А.С. Макаренко. - Соч. В 7-ми т. М., 1957, т. IV.

.Макаренко, А.С. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов [Текст] / А.С. Макаренко; Сост. Д.И. Латышина. - М.: Шк. пресса, 2003. - 189 c.

42.Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: конспект лекций, опорные занятия и определения [Текст]: учеб. пособие/ Н.Ф. Максютин. - Казань: Медицина, 1995. - 139 с.

.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество [Текст]: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина.- 7-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия»,2002. - 456с.

44.Новаторов, В.Е. Маркетинг в социально-культурной сфере [Текст]/ В.Е.Новаторов. - Омск: Омич, 2000. - 288 с.

45.Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности [Текст]: учеб. пособ./ Г.Н. Новикова - М.: МГУКИ, 2004. - 175

46.Нравственно-эстетическое воспитание учащихся [Текст]/ Под ред. Н.И. Загоренко. - Новосиб., 1988.

47.О человеческом в человеке [Текст]/ Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1991.

48.Педагогика [Текст] / Л.Р.Болотина и др. - М.: Просвещение, 1987. - 288 с

49.Подласый П.И. Педагогика [Текст]: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / П.И. Подласый. - М.: Просвещение, 1996.

50.Разумный, В.А. Эстетическое воспитание, сущность, формы, методы [Текст]/ В.А.Разумный.- М., 1996.-331с.

51.Салатхудинов, Р.Г. Организационные и педагогические основы социально-культурного творчества детей и молодежи [Текст]/ Р.Г Салатхудинов. - М., 1999.

52.Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]/ В.А.Сластенин. - М., 1998.

53.Словарь по этике [Текст]/ Под ред. Кона И.С. - М.: Изд. Политической литературы, 1983. - 445 с.

54.Современные технологии социально-культурной деятельности [Текст]: учеб. пособие. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 504 с.

55.Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга [Текст]/ А.В. Соколов. Л.: Лениздат, 1977. - 207 с.

.Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга [Текст]: учеб. пособие/ Ю.А. Стрельцов. - М.: МГУКИ, 2002. - 184 с.

57.Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека [Текст]/ В.А.Сухомлинский. - М., 1989.

58.Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. - М.:Политиздат,1982. - 270 с.

59.Торшилова, Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей: теория и диагностика [Текст]: учебник/ Е.М.Торшилов, Т.В.Морозова.- М., 1994.-62с.

60.Ушинский, К.Д. О воспитании: Для педагогов, родителей и студентов педвузов [Текст] / К.Д. Ушинский; Сост. Н.М. Матвеева. - М.: Шк. пресса, 2003.- 190 c.

61.Харин, А.С. Нравственно-эстетическое образование и воспитание в развитии национальной начальной школы [Текст]/ А.С. Харин. // Начальная школа. - 2001 - №6.

.Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учеб. пособ. / И.Ф. Харламов. -4е изд., перераб. и доп.- М.: Гардарики, 2000.

.Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]/ И.Ф.Харламов. - Минск, 1998.

.Цурюмова, С.В. Влияние личности педагога на формирование эстетической культуры учащихся [Текст] // Среднее профессиональное образование.- 2007.- № 6.- С. 19-21.

65.Шацкий, С.Т. Искусство как элемент детской жизни [Текст]/ С.Т. Шацкий Революция и дети. Материалы и документы.- М., 1986.-С. 145-168.

66.Щурикова, Н. Воспитание как вхождение ребенка в культуру [Текст] / Н. Щурикова // Воспитание школьников. - № 5, 1998.

67.Ядов, В.А. Социологические методы исследования клубной работы [Текст]: метод. пособие/ В.А.Ядов. - М., 1986. - 93 с.

68.Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей [Текст]/ С.Г. Якобсон. - М.: Педагогика, 1984.- 87с.

Приложение

АНКЕТА

) Какой синоним подходит больше к слову эстетический?

1. Красивый2. Художественный3. Искусственный

) Кто, по-вашему, формирует идеал красоты?

1. Культура2. Общество3. Я сам(а)

) Согласны ли вы с утверждением, что каждый ребенок талантлив?

1. Да2. Нет3. Не знаю

). Сущность эстетической культуры человека, по-вашему?

в наличии набора стереотипов отношения к красотев готовности и способности к художественно-эстетическому восприятию, переживанию и творчеству

5). В каком виде творчества, по Вашему мнению, наиболее эффективно реализуются задачи эстетичнского воспитания детей младшего школьного возраста?

хореографияпениеЛитературное творчествотеатральное творчествофольклор и этнографияхудожественные ремесла (изделия из кожи, бисероплетение, золотное шитье, национальная вышивка)музыкально-инструментальное исполнительстводекоративно-прикладное творчестводругое

). Культурно-досуговая деятельность дает возможность детям развивать многие стороны своей личности, даже собственный талант?

1. Да2. Нет3. Не знаю

7)Средства культурно-досуговой деятельности действенны в деле реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения?

1. Да2. Нет3. Не знаю

8)Какие формы организации процесса воспитания эстетической культуры младших школьников наиболее эффективны?

кружково-студийныемассовыедругие

). Вы считаете, что конкурсы красоты, такие как детское театрализованное представление эстетической направленности «Маленькая принцесса», действенная форма реализации процесса воспитания эстетической культуры детей младшего школьного возраста?

1. Да2. Нет3. Не знаю

10). Значение детского театрализованного представления «Маленькая принцесса» заключается в большей степени в культурно-эстетическом влиянии, в большей мере, на…

зрителяучастникаЗатрудняюсь ответить

). Реализации процесса воспитания эстетической культуры детей первой ступени обучения средствами культурно-досуговой деятельности в МУК «М РДК им. В.М. Толстых» вы считаете эффективным?

1. Да2. Нет3. Не знаю

СЦЕНАРИЙ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ КОНКУРСНОЙ ПРОГРАММЫ "Маленькая принцесса - 2010"

Занавес закрыт. В зале и на сцене свет выключен.

Звучит мелодия из мультфильма «Бременские музыканты». Включается прожектор. Выходит Фея. Осматривает свои владения.

Фея: Есть за горами, за лесами

Маленькая страна.

Там люди с добрыми глазами

Там жизнь любви полна.

Там чудо - озеро искриться

Там есть дворец принцесс

Вас, друзья мы приглашаем

В сказку полную чудес!!!

Фея уходит за кулисы. Звучит мелодия из мультфильма «Розовая пантера».

Появляется девочка Леля. Крадется к кулисам, осматриваясь по сторонам.

Леля: (поднимаясь на сцену) В сказку полную чудес. И каких-то там принцесс?! А я чем хуже?

Сейчас я проверю, какие у вас тут чудеса

(заглядывает за кулисы).

Ничего себе!

(Снова смотрит за кулисы при этом постоянно оглядывается по сторонам, опасаясь, быть пойманной)

Вот это да!!!

(уходит за кулисы)

Фея: Хи - хм - хм!!!

Леля: (испуганно) Ой!

(делает вид, что ничего не слышит, пытается выйти за дверь)

Фея: Леля, это снова ты?

(включается полный свет)

Ты опять за свое?

Леля: И ничего я не за свое. Я просто пришла посмотреть, что у вас тут происходит?

Фея: У нас сегодня конкурс маленьких принцесс, но в нем принимают участие самые талантливые и воспитанные девочки.

Леля: А я, между прочим, тоже талантливая и способная девочка. Я умею варить котлеты, жарить борщ, песни танцевать и еще делать вот этот, как его там? (пытается вспомнить) А! Преферанс!

( пытается сделать реверанс)

Фея: Леля, ну какая же ты принцесса.? Во - первых, борщ не жарят, а варят, а вот котлеты жарят. И не преферанс, а реверанс. И вообще каждая уважающая себя юная леди, начинает беседу с приветствия.

Леля: Ну, здрасьти…

Фея: Кто же так здоровается? Леля, сегодня у тебя есть уникальная возможность посмотреть, как ведут себя настоящие принцессы, научится хорошим манерам. И кто знает, может в следующем году, ты тоже станешь участницей конкурса. А пока, я предлагаю тебе и всем присутствующим в этом зале познакомиться с нашими конкурсантками.

Занавес открывается. Леля смотрит по сторонам в полном восторге, Фея возвращается, берет Лелю за руку. Они вместе уходят за кулисы.

Звучитфонограмма песни «Маленькая страна».

Участницы по очереди выходят на сцену. Сцена оформлена в виде детской комнаты в розово-белых тонах.

На заднем плане стоит диван, кресло и небольшой пуфик.

На авансцене по разные стороны стоит трельяж и столик с вазой.

В вазе цветы.

Каждая участница выполняет, выходя на сцену определенные действия: кто-то берет игрушку с дивана и начинает играть, другая постоянно смотрит в зеркало, а третья читает интересную книжку и т. д.

Как только все участницы занимают свои места, выходит ведущая Фея.

Фея: Добрый день, дорогие друзья, а также уважаемые гости!!! Сегодня, мы хотим пригласить вас в мир сказок. А вы любите сказки?

(зрители отвечают).

Вот и прекрасно! Тогда, под ваши аплодисменты, мы предлагаем вам познакомиться с нашими очаровательными участницами конкурса «Маленькая принцесса-2010!!!»

Звучит торжественная музыка.

Все участницы выходят на авансцену.

Фея: Участница под номером один:

Участница№1 Валерия Корниенко.

Участница № 2 Полина Шнайдер

Участница № 3 Анастасия Анкоси

Участница № 4 Олеся Медведева

Участница № 5 Диана Хемсшок

Участница № 6 Алина Соляник

Фея: Аплодисменты участницам конкурса «Маленькая принцесса - 2010». И, конечно ни один конкурс не может обойтись без совета министров, то есть уважаемого жюри. Итак, мы представляем главного Советника королевства председателя жюри: ___________________________

Фея: А также её помощников: _________________________

Фея: Ну что ж, думаю, конкурсантки готовы, жюри во внимании и мы попросим наших юных красавиц пройти за кулисы, чтобы подготовиться к первому конкурсу «Приветствие»

Девочки проходят за кулисы. Выбегает Леля, в руках у нее лист сценария.

Леля: (читает вслух). Первый конкурс «Приветствие»

Главным условием является...

Фея: Леля, ты где взяла этот листок бумаги?

Леля: (удивленно) У вас на столе! А что?

Фея: Леля, ну что за манеры! Кто позволил тебе без разрешения брать вещи с моего стола. А еще принцессой хочешь стать!

Леля: (удивленно) Неужели вам жалко какой - то бумажки?

Фея: Нет! Мне вовсе ничего для тебя не жалко.

Запомни, настоящая принцесса никогда не позволит себе взять без разрешения чужую вещь!

Леля: Ну ладно! Простите меня. Я больше так не буду?

Фея: Вот и замечательно, что ты все поняла. А коль текст в твоих руках, я попрошу тебя зачитать условия первого конкурса.

Леля: Первый конкурс «Приветствие» оценивается по пятибалльной системе. Главным условием является то, что участницы будут рассказывать о себе в стихотворной форме!

(громко)

Итак, мы начинаем...

Фея: Леля, это уже не твои слова! Ну что ж девочки уже заждались. Мы объявляем первый конкурс и приглашаем на сцену первую участницу.

Встречайте!!! Валерия!

Фея: Аплодисменты Валерии!!! А мы приглашаем на сцену участницу под номером два Полину.

Фея: Настало время рассказать о себе третьей участнице.

Встречайте, Анастасия!

Леля: А мне тоже хочется о себе рассказать? Вот послушайте. Здрасти всем, меня зовут...

Фея: Леля, у тебя еще будет возможность рассказать о себе, когда участницей конкурса будешь ты. А пока, раз тебе так хочется поговорить можешь объявить нашу следующую конкурсантку.

Леля: С удовольствием! Друзья, под ваши аплодисменты на сцену выходит участница под номером четыре Олеся.

Фея: Продолжает конкурс приветствие участница под номером пять Диана.

Фея: Завершает первый конкурс «Приветствие» участница под номером шесть Алина!

Фея: Ну что ж, первый конкурс закончен, я попрошу жюри оценить первый конкурс!

Жюри показывает оценки, Фея вслух оглашает результаты конкурса.

Фея: Наши юные красавицы готовятся ко второму Конкурсу «Интеллектуальному» Леля: Это что еще за слово такое интересное?

(пытается выговорить)

Фея: Это значит, что в этом конкурсе девочки проявят свою эрудированность!

Леля: Эру что?

Фея: В общем, в следующем конкурсе каждой участнице будет задано по два вопроса. За каждый верный ответ присуждается один балл! А это значит, что максимальное количество за интеллектуальный конкурс два балла.

Леля: Теперь все ясно. А на какую тему будут вопросы? Не могут же ваши принцессы знать обо всем в этом мире!

Фея: Конечно, знать все невозможно, но тем не менее наши девочки очень умные, впрочем, вы сами можете в этом убедиться! Мы приглашаем участниц конкурса на сцену!!!

Участницы выходят на сцену

Участница№1 Валерия Корниенко.

Участница № 2 Полина Шнайдер

Участница № 3 Анастасия Анкоси

Участница № 4 Олеся Медведева

Участница № 5 Диана Хемсшок

Участница № 6 Алина Соляник

Фея: Еще раз напоминаем уважаемому жюри и всем сидящим в зале, что за каждый правильный ответ участница получает один балл. Карточку с вопросом девочки выбирают сами.

Поэтому я попрошу присесть всех участниц и остаться на сцене первую конкурсантку.

Каждая участница выбирает карточку с вопросом, Леля зачитывает вопрос, на размышление дается 30 секунд.

Фея: Итак, «Интеллектуальный конкурс закончен», уважаемые принцессы вы можете пройти за кулисы, чтобы подготовиться к следующему конкурсу.

Участницы уходят за кулисы

Фея: Ровно через несколько минут мы узнаем, сколько баллов набрали участницы по итогам первых двух конкурсов, а пока в наше сказочное королевство приехали гости. Встречайте.

Фея: Что ж, настала пора узнать результаты первых двух конкурсов, мы попросим жюри огласить результаты за конкурс «Приветствие» и «Интеллектуальный» конкурс.

Жюри оглашает результаты

Выходит Леля, громко зевает и подтягивается.

Фея; Леля, что е тобой?

Леля: Я устала и хочу спать!

Фея: Леля, а ты знаешь о том, что если каждое утро не лениться и делать зарядку, то в течении всего дня ты будешь чувствовать себя бодрой и полной сил.

Леля: Ой! Это же безумно скучно и совсем не интересно.

Фея: Ты не права, Леля. Если делать зарядку с хорошим настроением, да еще и под веселую музыку, то это вовсе не скучно и даже очень полезно. Бери пример с наших юных красавиц, потому что мы объявляем конкурс «Утренняя зарядка».

Этот конкурс оценивается также по пятибалльной системе. Жюри оценивает чувство ритма и музыкальный слух конкурсанток. Под ваши аплодисменты, мы приглашаем участниц на сцену!!!

Участники выходят на сиену.

Участница№1 Валерия Корниенко.

Участница № 2 Полина Шнайдер

Участница № 3 Анастасия Анкоси

Участница № 4 Олеся Медведева

Участница № 5 Диана Хемсшок

Участница № 6 Алина Соляник

УТРЕННЯЯ ЗАРЯДКА

Фея: Аплодисменты девочкам, а мы продолжаем и объявляем следующий конкурс «Чтецы»

Леля: А можно я тоже приму в нем участие, я тоже умею читать! Я много сказок уже перечитала.

Фея: Леля, я в этом даже не сомневаюсь! Но наши юные красавицы будут не просто читать сказки или рассказы.

Каждая участница подготовила на конкурс стихотворение детского автора. И поверь мне, принцессы уже читают стихи как настоящие артистки.

Впрочем, вы сейчас сами в этом убедитесь. Конкурс чтецов также оценивается по пятибалльной системе. Насколько выразительно у них это получится, мы узнаем ровно через несколько минут. А пока мы приглашаем на сцену.

Фея: Продолжает нашу программу конкурс «Чтецов».

Встречайте, участница под номером один. Валерия

Конкурс чтецов

Участница№1 Валерия Корниенко.

Участница № 2 Полина Шнайдер

Участница № 3 Анастасия Анкоси

Участница № 4 Олеся Медведева

Участница № 5 Диана Хемсшок

Участница № 6 Алина Соляник

Фея: Спасибо участницам. А пока уважаемое жюри подводит итоги конкурса «Утренняя зарядка» и «Чтецы». Я предлагаю вам, ребята и немного поиграть. Согласны?

Леля: (выбегает на сцену). Я тоже хочу играть, я много игр знаю. Можно я проведу игру.

Фея: Леля, ну, конечно можно.

Леля проводит игру

Фея: Леля, ты просто растешь на глазах. Какая же ты умница. Что ж, я думаю жюри готово объявить нам итоги двух конкурсов и общий итог за четыре конкурса.

Жюри подводит итоги конкурсов

Фея: Впереди последний и самый интересный конкурс «Творческий». Что это за конкурс вы узнаете чуть позже, а для вас поет.

Феи: У каждого человека есть любимое занятие, которое ему, как говориться по душе. Вот и наши участницы не исключение. Вы могли слышать в первом конкурсе «Приветствие» об увлечениях наших юных принцесс. А в «Творческом» конкурсе они вам постараются доказать, что их увлечение самое интересное и веселое. Конкурс оценивается по пятибалльной системе.

Жюри оценивает мастерство и артистизм участниц.

Они такие разные, разные, но при этом их объединяет одно: их очарование и безудержное желание постоянно стремиться к совершенству.

Давайте поддержим наших красавиц добрыми аплодисментами.

Мы объявляем «Творческий конкурс»

Выступление №1 Валерия

Выступление №3 Анастасия

Выступление №4 Олеся

Выступление №б Алина

Выступление №2 Полина

Выступление №5 Диана

После творческого конкурса жюри оценивает участниц и подводит итоги всей конкурсной программы. Идет награждение конкурсанток.

ШНАЙДЕР ПОЛИНА АЛЕКСЕЕВНА

Я Полина, всем привет

Рада встрече с вами

Расскажу вам о себе

Я сейчас стихами.

Не люблю сидеть на месте

Постоянно я кручусь

Танцевать люблю, петь песни

В школе хорошо учусь.

С младшею сестренкой Маней

Я всегда играю

И конечно по хозяйству

Маме помогаю.

Мы на море всей семьею

Ездим каждым летом

И скажу вам откровенно

Нравиться нам это.

Дома нас всегда встречают

Рома-пес и Рыжик-кот

Я животных обожаю

О них забочусь круглый год

Хочется мне стать актрисой

Красивой и известной

Или может быть певицей

Тоже интересно

В общем, кем бы я не стала

Стану профессионалом!!

КОРНИЕНКО ВАЛЕРИЯ ВАЛЕРЬЕВНА

Я- Валерия, привет!

Вы меня узнали?

Расскажу я о себе

Для всех сидящих зале.

В свободное время смотрю я мультфильмы

На роликах часто катаюсь,

А также читаю, рисую, играю,

И музыкой я занимаюсь

Пою в ансамбле я «Веселка»

И петь мне очень нравится

Коллектив наш добрый, дружный

Девчата все красавицы.

Выступаем мы на сцене, семьи поздравляем

Мы поем на фестивалях

Дипломы получаем

В гости ходим мы к бабуле

Вместе с моей мамою

Готовит бабушка прекрасно

И хозяйка славная

Я вырасту и стану обязательно

Актрисою известной и красивой

И к цели я иду своей сознательно

Любые испытанья мне по силам

Н а радость родным всем близким

Я многого в мире добьюсь

Меня ждут большие успехи

Я к лучшему в жизни стремлюсь

АНКОСИ АНАСТАСИЯ РАШИТОВНА

Меня зовут Анастасия

Можно просто Настя

Учусь я в 43 школе

Во втором «Б» классе

У меня семья большая

Братик есть, сестренка

Я о них всегда забочусь

С ранних лет, с пеленок

В свободное время люблю я петь песни

Мы вместе с сестренкой поем

Я книги читаю с большим интересом

Умнею, расту с каждым днем.

Еще я хожу на занятия танцев

И очень люблю рисовать.

В обще я на месте сидеть не умею

Мне нравиться бегать, играть.

Не знаю кем быть ,может стану певицей

А может быть доктором стану

Но знаю ,семья будет мною гордиться

Я радовать их не устану!!!

ШНАЙДЕР ПОЛИНА АЛЕКСЕЕВНА

Я Полина, всем привет

Рада встрече с вами

Расскажу вам о себе

Я сейчас стихами.

Не люблю сидеть на месте

Постоянно я кручусь

Танцевать люблю, петь песни

В школе хорошо учусь.

С младшею сестренкой Маней

Я всегда играю

И конечно по хозяйству

Маме помогаю. Мы на море всей семьею

Ездим каждым летом

И скажу вам откровенно

Нравиться нам это.

Дома нас всегда встречают

Рома-пес и Рыжик-кот

Я животных обожаю

О них забочусь круглый год

Хочется мне стать актрисой

Красивой и известной

Или может быть певицей

Тоже интересно

В общем, кем бы я не стала

Стану профессионалом!!!

КОРНИЕНКО ВАЛЕРИЯ ВАЛЕРЬЕВНА

Я- Валерия, привет!

Вы меня узнали?

Расскажу я о себе

Для всех сидящих зале.

В свободное время смотрю я мультфильмы

На роликах часто катаюсь,

А также читаю, рисую, играю,

И музыкой я занимаюсь

Пою в ансамбле я «Веселка»

И петь мне очень нравится

Коллектив наш добрый, дружный

Девчата все красавицы.

Выступаем мы на сцене, семьи поздравляем

Мы поем на фестивалях

Дипломы получаем

В гости ходим мы к бабуле

Вместе с моей мамою

Готовит бабушка прекрасно

И хозяйка славная

Я вырасту и стану обязательно

Актрисою известной и красивой

И к цели я иду своей сознательно

Любые испытанья мне по силам

Н а радость родным всем близким

Я многого в мире добьюсь

Меня ждут большие успехи

Я к лучшему в жизни стремлюсь

АНКОСИ АНАСТАСИЯ РАШИТОВНА

Меня зовут Анастасия Можно просто Настя

Учусь я в 43 школе

Во втором «Б» классе

У меня семья большая

Братик есть, сестренка

Я о них всегда забочусь

С ранних лет, с пеленок

В свободное время люблю я петь песни

Мы вместе с сестренкой поем

Я книги читаю с большим интересом

Умнею, расту с каждым днем.

Еще я хожу на занятия танцев

И очень люблю рисовать.

В обще я на месте сидеть не умею

Мне нравиться бегать, играть.

Не знаю кем быть ,может стану певицей

А может быть доктором стану

Но знаю ,семья будет мною гордиться

Я радовать их не устану!!!

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Потребность рассмотреть проблему эстетического воспитания детей возникла в результате действия негативных социально-э

Больше работ по теме: