Специальные индивидуальности двигательного развития учащихся младших классов с задержкой психического развития

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

Вступление. 3
Голова 1. Адаптивная калланетика как одно из направлений работы сообразно физическо-му обучению первоклассников. . . . . 7
1. 1. Телесное воспитание младших школьников. Мнение «Адаптивная гимнастика» и её роль в физиологическом развитии деток младшего школьного воз-раста. . 7
1. 2. Нарушения двигательной сферы у деток с задержкой психического развития и методы их устранения на уроках адаптивной гимнастики. . 13
Голова 2. Индивидуальности развития двигательной сферы младших школьников с задержкой психического развития. . . . . 20
2. 1. Организация и оглавление исследования необыкновенностей развития двига-тельной сферы младших школьников с задержкой психического развития. . . . . 20
2. 2. Специальные индивидуальности двигательного развития учащихся млад-ших классов с задержкой психического развития. . . 25
Голова 3. Оглавление занятий сообразно адаптивной гимнастике с младшими школьни-ками с задержкой психического развития, обучающихся в встроенном классе. . . . 28
3. 1. Организация и оглавление занятий сообразно адаптивной гимнастике для учащихся младших классов с задержкой психического развития, обучающихся в встроенном классе формирующего опыта. 28
3. 2. Эффективность коррекционной работы сообразно устранения двигательной сферы младших школьников с задержкой психического развития. . . 51
Мнение. . 54
Библиография. . 56
Прибавление. 60


Вступление

Злободневность изучения
Крайняя четверть XX правило XXI века в Рф отмечена вблизи гло-бальных смен, на фоне которых ясно обозначилась неувязка здоровья насе-ления, и в том числе деток. Изучение данной трудности в различных аспетах при-вело к осознанию её педагогической сущности, содержащейся в наличии зави-симости меж состоянием организации системы образовательного процесса в образовательных учреждениях различных уровней и состоянием здоровья учащихся.
Оптимизация процесса обучения деток с задержкой психического развития(ЗПР)является одной из актуальных заморочек коррекционной педагогики, что обусловлено значимой распространенностью этого вида дизонтогенеза и большущий персональной вариабельностью их проявлений. В настоящее время выслеживается желание к увеличению численности деток с ЗПР и осложнение патогенеза этого вида нарушений психического развития.
Детки с ЗПР сочиняют важную дробь контингента неуспевающих школьников. Этак, сообразно этим единичным этим заминка психического разви-тия находится у 50% неуспевающих деток. Понятно, что непременным условием психического развития деток является положение их физиологического здо-ровья, этак как, оно, во многом, описывает их познавательную энергичность. Нор-мализация физиологического состояния один из важных качеств социализации ребёнка с интеллектуальной недостаточностью. Но предоставленная неувязка изуче-на мало. Комплексных изучений двигательных возможностей деток младшего школьного возраста с ЗПР не проводилось.
Значимость исследования и устранения двигательных нарушений у деток с ин-теллектуальной недостаточностью определяется, до этого только, необыкновенной значением двигательного анализатора в развитии функций мозга, высшей нервозной деловитости и психических функций.
Необыкновенную значимость получает разработка научно обоснованных мето-дов устранения двигательных нарушений в связи с расширением козни специаль-ных школ и классов для деток с ЗПР. Определение содержания и способов кор-рекции двигательных нарушений у младших школьников с ЗПР может рассмат-риваться как одно из приоритетных направлений коррекционной педагогики. Такое направленность определяется как коррекционно - развивающее; оно рассмат-ривается и как выкройка действия на двигательную недостаточность, и как фор-ма реадаптации двигательных нарушений.
Почти все ученые подчёркивают надобность сотворения эффектив-ных способов преодоления двигательных наруений. Целенаправленная коррек-ция недочетов моторного развития содействует укреплению здоровья деток, провоцирует их двигательную, психическую и социальную энергичность.
Более принципиальным является меньший школьный возраст, когда закладывается фундамент различных умений, в том числе и двигательных.
В литературе накоплен значимый материал о развитии двигательной сферы деток с интеллектуальными нарушениями. Общие подходы к коррекци-онной работе сообразно преодолению двигательных нарушений интеллектуально отсталых школьников реализуются в процессе физиологического обучения деток с задержкой психического развития с учётом личного нрава их психического и физиологического развития.
Изучения двигательной деловитости деток с интеллектуальными на-рушениями молвят о значимом отставании интеллектуально отсталых школьни-ков от их привычно развивающихся ровесников сообразно всем показателям
физического развития. Величайшее отставание наблюдается в развитии коорди-национных возможностей.
Двигательные возможности деток являются долею общих возможностей, есть во взаимосвязи и содействии с иными гранями развития ребёнка, что описывает надобность коррекционной работы сообразно преодолению двигательных нарушений у деток с ЗПР.
Но по реального времени муниципальные програмки сообразно физиче-ской культуре для особых(коррекционных)образовательных учреждений мало учитывают психофизические индивидуальности деток с ЗПР. Недоста-точно разработанными остаются вопросцы, связанные с вхождением, формами, средствами и способами коррекционной работы, направленной на формирование дви-гательных возможностей деток с ЗПР в процессе их физиологического обучения.
В связи с недостаточной изученностью двигательной сферы деток с ЗПР, неимением комплексных изучений сообразно дилемме физиологического обучения младших школьников с ЗПР, а еще в связи с имеющимся противоречием меж настоящим состоянием процесса физиологического обучения, мало учитывающим индивидуальности психофизического состояния данных деток, и необхо-димостью коррекционного действия, направленного на формирование их двига-тельных возможностей, сформулирована неувязка изучения.
Неувязка изучения содержится в обосновании хороших стезей устранения двигательных нарушений младших школьников с ЗПР в процессе их физиологического обучения. Занятия адаптивной гимнастикой могли бы начинать пре-красным средством физиологического обучения для учащихся с ЗПР.
Объектом этого изучения является процесс физиологического обучения младших школьников с ЗПР.
Предметом нашего изучения выступает комплекс занятий адаптив-ной гимнастикой как лекарство физиологического обучения первоклассников с ЗПР обучающихся в встроенном классе.
Целью дипломной работы мы определили разработку и апробацию ком-плекса занятий адаптивной гимнастикой как средства физиологического обучения деток с ЗПР.
Догадка: телесное воспитание деток с ЗПР, обучающихся в интегри-рованном классе, станет проскочить удачно, ежели одним из главных средств физиологического развития данных деток встанут занятия сообразно адаптивной гимнастике.
Наше изучение подразумевает заключение ряда задач.
1. Прочерчивание абстрактного разбора сообразно дилеммам изучения.
2. Отбор соответственных исследовательских способов и прочерчивание ис-следования необыкновенностей физиологического развития первоклассников с задержкой психического развития.
3. Разработка и вотум доверия комплекса занятий адаптивной гимнастикой, направленного на телесное воспитание первоклассников с ЗПР.
4. Прочерчивание разбора итогов коррекционной работы.



















Голова 1. Адаптивная калланетика как одно из направлений работы сообразно физиологическому обучению первоклассников
1. 1. Телесное воспитание младших школьников. Мнение «Адаптивная гимнастика» и её роль в физиологическом развитии деток младшего школьного возраста

Условия современной жизни и наличествующая педагогическая система мо-гут отдать школьникам довольный объём познаний, однако не способны исполнить со-циальный заказ сообщества сберечь самочувствие деток. Доказательством тому яв-ляется катастрофическое снижение здоровья молодых россиян, неуравновешенная мо-тивация в сохранении собственного здоровья, неимение устройств внедрения прин-ципов здорового вида жизни в массовую практику.
Педагогической общественностью осознана надобность формирования новейшей сратегии современной общеобразовательной школы, в которой самочувствие рассматривается как нужный составляющую образования. Отседова принципиальной пе-дагогической задачей является воспитание физиологически культурного и грамотного молодого гражданина страны, способного идти ответственность за своё самочувствие.
Предложение здорового вида жизни подрастающего поколения сейчас рассматривается в практике работы школы как одно из приоритетных направле-ний гуманизации образования. Значимость формирования ценностных ориента-ций в нюансе осматриваемой трудности обусловлена необходимостью сохра-нения и совершенствования их физиологического, психического и общественного благо-получия. Самочувствие и телесная способность являются условием и базисом для раскрытия потенциала личности. От такого, как удачно удаётся сфор-мировать и зафиксировать валеологические ориентации и навыки здорового вида жизни в юном возрасте, зависит в следующем настоящий образ жизни чело-века.
В современных трудных социально-экономических критериях как никогда растет роль личности в сохранении здоровья. В документах Глобальной ор-ганизации здравоохранения подчёркнуто, что осмысленная ответственность обще-ства и, до этого только, всякого человека за хранение и поддержание на надле-жащем уровне личного здоровья является главным причиной, без которо-го стремления служб государственного здравоохранения сообразно достижению здоровья для всех станет сохраниться мало действенными.
Своевременное создание устойчивых ценностных ориентаций на самочувствие, физиологическую культуру дозволит избежать детям покупки отрица-тельного эксперимента вредоносных повадок, сберечь надобность в двигательной ак-тивности, закрепить возрастающий организм.
Анализ философской, психолого-педагогической литературы сообразно предоставленной дилемме, а еще имеющегося эксперимента работы образовательных учреждений под-тверждает надобность преодоления противоречий меж:
- нуждою сообщества в воспитании здорового юного поколения и неимением достаточных педагогических критерий для формирования здоровья в семье и школе;
- резким увеличением информационной перегрузки на деток и сохраняющи-мися традиционными формами и способами обучения.
В науке к истинному времени накоплен довольный объём познаний, не-обходимый для постановки и решения предоставленной трудности.
Неувязка физиологического здоровья младших школьников, является в особенности актуальной в крайние годы. Данной неувязкой занимаются преподаватели, физиологи, методисты, мед труженики. Телесное самочувствие определяется состоя-нием и функционированием организма. Ежели человек физиологически здоров, то он может делать все свои повинности вольно. У него довольно энергии, чтоб удачно обучаться в школе и делать все нужные дела дома. Физиче-ское воспитание это не лишь уроки физкультуры, однако и валеологическое вос-питание, а еще телесная цивилизация школьника. Поддержанию физиологического здоровья служит процесс физиологической подготовки младшего школьника к жизне-деятельности. В согласье с иными обликами обучения и при хороших со-циальных критериях телесное воспитание получает смысл 1-го из ос-новных причин многостороннего развития личности.

Выдержка

1. 2. Нарушения двигательной сферы у деток с задержкой психического раз-вития и методы их устранения на уроках адаптивной гимнастики

Детки с задержкой психического развития описываются в литературе как особенная группа разных вариантов отставания в психическом развитии, имею-щих такие индивидуальности разума и личности, какие не разрешают детям вовремя и отменно завладеть простыми школьными познаниями.
Заминка психического развития(ЗПР)- это повреждение обычного темпа пси-хического развития, в итоге что малыш, достигший школьного возраста, продолжает сохраниться в кружку дошкольных игровых интересов.
Мнение «задержка психического развития» употребляется сообразно отношению к детям со слабо проявленной органической либо многофункциональной недостаточно-стью центральной нервозной системы. У их наблюдается полиморфная клиниче-ская симптоматика: неискушенность трудных форм поведения, целенаправленной деловитости на фоне стремительной истощаемости, нарушений трудоспособности.
Детки с ЗПР чувствуют затруднения в случайной организации дея-тельности, не могут делать аннотации учителя, перекидываться с 1-го вида деловитости на иной. Испытываемые ими трудности усугубляются ос-лабленностью их нервозной системы. Учащиеся с ЗПР скоро утомляются, рабо-тоспособность их падает, а время от времени они элементарно прекращают делать начатую активность. Нехорошая трудоспособность и завышенная астеничность в сочета-нии с невысоким уровнем познавательной энергичности приводят к тому, что хоть какой новейший разряд работы либо надобность конфигурации метода деяния вызывает за-труднения. В состоянии утомления трудоспособность и интерес грубо сни-жаются, появляются импульсивные легкомысленные деяния.
Сниженная трудоспособность деток с ЗПР в процессе учебной деловитости связана с недостающим уровнем энергичности симпатического отдела вегетатив-ной нервозной системы.
Психоэмоциональное усилие у деток с ЗПР в различие от здоровых де-тей располагаться на одном и том же уровне, не повышаясь в периоды утомления.
Активность деток с ЗПР характеризуется общей неорганизованностью, им-пульсивностью, недостаточной целенаправленностью, слабенькой ориентировкой
в задании, что приводит к бессчетным ложным деяниям. Таие детки дозволяют бесполезные, не постоянно адекватные деяния, не совершают попыток отыскать оптимальные приемы работы.
Одной из немаловажных необыкновенностей деловитости деток с ЗПР является ее недостающая регуляция с поддержкой речи. Это выражается в том, что они за-трудняются в адекватном словесном обозначении совершаемых действий и точ-ном исполнении предложенных речевых руководств.
С анатомо-физиологической точки зрения меньший школьный возраст рассматривается как сравнительно безмятежный сообразно сопоставлению с дошкольным и подростковым. Период 8-11 лет характеризуется завышенным темпом роста и массы тела, интенсивным действием подмены хрящевой ткани на костную, при одновременном увеличении костей в длину и ширину, а еще укреплением сус-тавного и связочного аппаратов, формированием выправки.
Меньший школьный возраст более удобен для развития почти всех телесных возможностей. В предоставленном возрасте напряженно развиваются практи-чески все двигательные свойства, проистекает напряженное формирование двигатель-ной функции. Посреди телесных возможностей более напряженно развивают-ся в предоставленном возрасте скоростные и координационные возможности(к/с), способ-ность завладеть технически трудными формами движений.
Сенситивными временами к/с являются: для обычных двигательных коор-динации- 7-9 лет у мальчиков и девченок; 13-14 лету девченок и 14-15 лет у
17 мальчиков; для трудных координации - 9-10 лет - у девченок; 10-11 лет - у мальчиков; 13-14 лет - у девченок; 14-15 лет у мальчиков. Дееспособность к рав-новесию более напряженно развертывается в 7-10 лет и 11-12 лет у девченок; у мальчиков 8-9 лет и 14-15 лет. Чувствительный период развития точности движе-ний - 8-9 лет у мальчиков и девченок; 12-13 лет у девченок, у мальчиков -14-15 лет.
Для возможности дифференциация пространственных и мимолетных харак-теристик сенситивными временами являются - 6-7 лет у мальчиков и девченок, потом - 10-11 лет у мальчиков и 9-10 лет у девченок. Дееспособность отвечать на слуховые и зрительные сигналы более напряженно развертывается у мальчиков - 8-11 лет; у девченок 8-10 лет; дееспособность ориентировки в пространстве у маль-чиков в 11-14 лет, у девченок в 11-13 лет.
Для развития возможности делать движения в максимальном темпе подходящими являются периоды - 7-9 лет и 10-11 лет у девченок и 7-9 лет у мальчиков; для роста времени двигательной реакции - 10-11 лет у девченок и 11-12 лету мальчиков; для развития гибкости - 7-10 лет у девченок и 11-12 лет у мальчиков; для развития выносливости - 8-10 лет у мальчиков, 7-9 лет у девченок. К 11-12 летнему возрасту, в главном, завершается формирование двигательной функции. Степень развития к/с в младшем школьном возрасте добивается при-мерно 75% от всеобщего прироста итогов за целый школьный период.
Усовершенствование с возрастом итогов двигательных действий обеспечива-ется повышением точности сенсомоторной координации и программирования моторных актов. Возрастные периоды характеризуются различными темпами разви-тия сенсомоторных функций. В 7-8 и 11-12 лет у мальчиков напряженно улучша-ется регуляция точности моторных актов типа выслеживание управления, добиваются рационального уровня кратковременные характеристики обычный двигательной реакции, миниатюризируется сокрытый период трудных реакций, увеличивается пунктуальность РДО.
В настоящее время, в критериях непрерывно ухудшающейся экологии, сни-жение двигательной энергичности приводит к вескому ухудшению физиче-ского развития и к разным болезням. В особенности это воздействует на детях и молодёжи. Сообразно статистике, в нашей стране, в данный момент рождается по 70% неполно-ценных деток. При таком расположении вещей, особенного интереса заслуживает фи-зическое воспитание деток младшего школьного возраста, когда закладывается двигательная основа, создается мотивация к занятиям физиологической культурой и спортом.
В младшем школьном возрасте человек учится главным двигательным умениям и навыкам, в формировании которых важную роль играют двига-тельно-координационные возможности. Формирование ДКС в младшем школьном воз-расте является принципиальной долею процесса физиологического обучения в школе. Меньший школьный возраст является подходящим, чувствительным перио-дом для развития координационных возможностей.
Развивая ДКС в этот период мы создаем у ребёнка"школу движений", которая, в предстоящем, несомненно поможет с меньшими усилиями учить трудные движения и осваивать новейшие умения и навыки. Отлично развитые координацион-ные возможности являются подходящей почвой для развития кондиционных телесных свойств(держава, стремительность, живучесть и т. д. ). Оень принципиальным факто-ром является верно срубленный процесс физиологического обучения, в ходе которого, для деток младшего школьного возраста обязаны существовать сделаны усло-вия для наиболее действенного овладения двигательными умениями и навыками, а еще учтены методические советы сообразно полу, возрасту и иным индиви-дуальным необыкновенностям деток.
Особенно пристального интереса заслуживают детки с отклонением в состоя-нии здоровья. Они требуют особенного подхода при упражнениях физиологическими упраж-нениями. В нашей случае стиль идет о школьниках младших классов с" задерж-кой психического развития"(ЗПР), этак именуемых классах"коррекции. Группы ЗПР есть в всякой третьей школе Москвы и чрезвычайно нередко они переполне-ны. Контингент этот нехорошо исследован и сообразно нему есть не достаточно методической ли-тературы. Что же прячется за диагнозом"задержка психического развития"?
Выделяют некоторое количество обстоятельств отбора в группу ЗПР(класс"коррекции"):
- многофункциональные нарушения нервно-психической сферы
а)бессилие психических действий(неврастения)
б)сниженная трудоспособность(астеническое положение)
- инертность нервозных процессов
- трудности в случайном управлении движениями
а)недочеты в развитии пространственных представлений
б)несформированность двигательно-зрительных координаций
- слабенькая сосредоточение и неустойчивость интереса
- недостающая кровность случайного запоминания
- недостающая упругость мышления

Литература

1. Антимонова М. Ю. , Мальшин Ю. А, Шпаковская Н. П. и др. Адаптивная фи-зическая цивилизация(3-ий час)для учащихся образовательных учрежде-ний(способ. вспомоществование). Самара, 2006.
2. Баряев А. А. Коррекция психомоторных и сенсорно-перцептивных нару-шений учащихся с задержкой психического развития веществами спортив-ных игр. Автореферат. СПб, 2006. 24 с.
3. Бахрах И. И. , Гамза Н. А. Телесное воспитание деток школьного возраста с отклонениями в состоянии здоровья. Минск, 2006.
4. Бережнова Л. В. Хранение и улучшение физиологического здоровья младших школьников. 20. 08. 2008. http://mrcpk. marsu. ru/works_iso/2007-08-13-sernur2/iadikov/ctatya. doc.
5. Бернштейн Н. А. Наброски сообразно физиологии движений и физиологии активно-сти. М. , 2004.
6. Бобылева Т. А. Коррекция физиологического развития и здоровья деток, имею-щих задержку психического развития, живущих в районах Последнего Севера. Екатеринбург. 2008. http://studik. ru/158949531798695/download.
7. Власова Т. А. , Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. - М. : Про-свещение, 2003. - 175 с.
8. Воспринятие и действие/ под ред. Запорожца А. В. М. , 2008.
9. Детки с ограниченными способностями: трудности и инноваторские тен-денции в обучении и воспитании. Хрестоматия/ сост. Соколова Н. Д. , Ка-линикова Л. В. , Столица, «ГНОМ», 2005.
10. Нравоучительный материал сообразно физиологическому обучению учащихся началь-ных классов и учеников дошкольных учреждений(в содействие учите-лям физиологической культуры и воспитателям дошкольных учреждений). М. - 2003. - создано заслуженным учителем Русской Федерации Анисимовым В. В.
11. Евсеев С. П. , Шапкова Л. В. Адаптивная телесная цивилизация. Учебное вспомоществование. М. , 2006.
12. Екжанова Е. А. , Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М. : Образование, 2003.
13. Залесская О. В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения. М. : Школьная Литература. 2005.
14. Казначеев В. П. Инновационные нюансы привыкания. - Новосибирск: Дисциплина, 2002. - 192 с.
15. Комплексное аккомпанемент развития учащихся: програмки, развиваю-щие занятия, рекомендации/ авт. -сост. Меттус Е. В. Волгоград. : Преподаватель. 2007.
16. Коррекционная педагогика. Базы обучения и обучения деток с от-клонениями в развитии/ под ред. Пузанова Б. П. М. , 2006.
17. Корхин М. А. , Рабинович И. М. Целебная физкультура в семейных усло-виях. СПб, 2005.
18. Кузнецова И. Г. , Головинская Е. Ю. Постоянное обучение: эксперимент, пробле-мы, виды. Особое(коррекционное)образование. Самара. : СИПКРО, 2004.
19. Лапшин В. А. , Пузанов Б. П. Базы дефектологии. М. :"Образование". 2007.
20. Лебединская К. С. Главные вопросцы поликлиники и систематики ЗПР// Акту-альные трудности диагностики ЗПР. М. , 2002.
21. Лях В. И. Формирование координационных возможностей в школьном возрас-те //Телесная цивилизация в школе. - 2002. - N 5. - С. 25.
22. Лях В. И. Развивая координационные возможности учащихся 1-Ш клас-сов//Телесная цивилизация в школе. - 2003. - N 3. - С. 20.
23. Макарова Т. Е. Исследовательская активность преподавателя образовательно-го учреждения. Самара: СГПУ, 2007.
24. Макарова Т. Е. Инновационные педагогические технологии: здоровьесбере-гающие технологии. Самара: СГПУ, 2007.
25. Маллер А. Р. Содействие детям с недочетами развития. М. : АРКТИ, 2006.
26. Мамайчук И. И. Психологическая содействие детям с неуввязками в развитии. СПб. , 2006.
27. Маркова С. А. Методические советы: интегрированное обучение деток с чертами развития в общеобразовательном учреждении. М. , 2007.
28. Марковская И. Ф. ЗПР. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М. , 2005.
29. Об уроках физиологической культуры во вспомогательной школе. Методиче-ские советы. М. , 2006.
30. Обучение учащихся 1 4 классов вспомогательной школы/ под ред. Пет-ровой. . Г. , М. , 2005.
31. Овчарова Р. В. Технологии практичного психолога образования, М. : ТЦ Сфера, 2006.
32. Базы особой психологии/ под ред. Кузнецовой Л. В. М. : Академия, 2005.
33. Мирошников А. А. Воздействие особой програмки на формирование ДКС у деток младшего школьного возраста с задержкой психического развития / Мирошников А. А. // Торжественный приемник научных трудов юных уче-ных и студентов РГАФК. - М. : 2003. - С. 105-110.
34. Пинский Б. И. Психологические индивидуальности деловитости интеллектуально от-сталых школьников. М. , 2005.
35. Поваляева М. А. Нетрадиционные способы в коррекционной педагогике. Ростов-на-Дону. : Феникс, 2006.
36. Психолого-педагогические базы коррекционной работы с аномальными детьми/ под ред. Лалаевой Р. И. М. , 2006.
37. Практическая психодиагностика/ под ред. Райгородского Д. Я. , М. , 2007.
38. Ратанов Т. А. Общественная психология. Диагностика умственных возможностей деток. М. , 2004.
39. Управление сообразно телесно-ориентированной терапии. СПб. , 2004.
40. Скоблин А. П. , Рехлицкий А. Я. Деформации скелета у деток. М. : Медици-на, 2002.
41. Соколова Н. Д. , Калинникова Л. В. Детки с ограниченными способностями: трудности и инноваторские веяния в обучении и воспитании. Хресто-матия сообразно курсу"Коррекционная педагогика и особая психология". - М. : Изд-во ГНОМ и Д, 2006. - 448 с.
42. Особая педагогика/ под ред. Назаровой Н. М. , М. : Академия, 2005.
43. Степанов В. Г. Психология тяжелых школьников. М. : Академия, 2006.
44. Тузова В. Л. 1-ый класс день за днём. СПб. : КАРО. 2002.
45. Телесная цивилизация - база здорового вида жизни / Под общ. ред. В. И. Жолдака. М. , 2005.
46. Шаглова Л. В. Коррекционная функция адаптивного физвоспитания // «Человек и его здоровье», СПб. , 2002.
47. Шамарина Е. Обучение деток с ЗПР: организация личных и групповых занятий в классе коррекционно-развивающего обучения. М. : Гном. 2007.
48. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физиологической культуры. М. :"Русский спорт". 2001.
49. Шевченко С. Г. , Бабкина Н. В. , Вильшанская А. Д. Детки с ЗПР. Коррекци-онные занятия в общеобразовательной школе. М. , 2005. 96 с.
50. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические нюансы. М. , 2007.
51. Шматко Н. Д. Новейшие формы коррекционной поддержке детям с отклонения-ми в развитии//Дошкольное воспитание,№3, 1998.

Больше работ по теме: