Создание выразительного вида в рисунке под воздействием авторских сказок.

Содержание

Введение 3

1. Создание выразительного вида в рисунке под воздействием авторских сказок 7

1. 1. Авторская притча как вещество педагогической работы 7

1. 2. Формирование художественной деловитости в старшем дошкольном возрасте 15

1. 3. Виды ребяческих рисунков-иллюстраций к авторским басням, как аппарат педагогической работы 23

Заключение 31

Перечень литературы 34

Выдержка

1. Создание выразительного вида в рисунке под воздействием авторских сказок

1. 1. Авторская притча как вещество педагогической работы

Притча популярна детям с младшего дошкольного возраста. Её притягательность - в сюжетности, таинственности, фантастичности. Нереально доставить ребяческое мышление без басни, активный, броской, которая усваивается сознанием, эмоциями человека как определенной ступени человечного мышления[16, c. 43].

Детки с увлечением играют в волков и лисиц, с любовью приготовляют маскарадные костюмчики зайцев и петушков, а на ребяческих утренниках с энтузиазмом воссоздают привычки обожаемых сказочных персонажей. Но это не может работать базой для такого, чтоб полагать, что воспитанники соображают специфику басни как литературного жанра. Естественно, от их не следует достигать научного определения басни, так как детки не понимают его содержания, желая, может быть, и запомнят формулировки. В начальных классах стиль идет только о получении всеобщего представления о притче и её различий от остальных творений. Однако это не означает, что притча не является поучительной. Как было осмотрено больше, притча отлично воздействует на малыша в всяком возрасте. В старшем дошкольном возрасте уже разрешено накрутить задачку для деток.

Со басней ребенок знакомится ещё в младшем дошкольном возрасте, в ранешном малолетстве. В возрасте 3-5 лет классах притча для деток раскрывается как жанр народного, а позже и литературного творчества, хороший сообразно определенным специфичным признакам от остальных творений. В современных критериях авторская притча может существовать особенно недалека и ясна детям. Детки добровольно читают и прослушивают сказочные похождения, потому воспитатель обязан применять это хотение для развития их познавательных интересов и формирования народоведческих мнений, для подачи познаний о быте, обычаях собственного народа, морально-этические и эстетические свойства, ощущения и представления нравственности. В 5-7 лет детки имеют все шансы уже разбирать композицию сказок, доказывающие деяния персонажей на более пригодных к их возрасту авторских сказках[20, c. 16].

Огромное смысл сказок как средства развития речи дошкольников. Контент сказок - красивый материал для формирования навыков посыльный речи, в особенности это дотрагивается авторских сказок, в которых художественность смешивается с современной стилем повествования. Младшие дошкольники с наслаждением говорят и пересказывают басни, предохраняя образные выражения и изобразительные средства(сопоставления, эпитеты), а еще общепринятый в притчах типичный синтаксический строй, речи, структуру предложений, эмоциональные индивидуальности творения.

В методических пособиях осуждается попытка отдельных воспитателей сближать характеристику басни к указаниям, что, дескать, сказочные действия вымышленные. Для этого имеется основания, так как практика уверяет, что условность басни детки сами ощущают. Она им нравится. Они и в группе готовы играться в придуманных сказочных героев, и это нужно всякими способами помогать. Контент почти всех сказок поддается считыванию в личиках. Способ советует воспитателю пользоваться данной возможностью: таковым образом, учащиеся привлекаются к разговору.

В процессе таковой заинтересованной работы деток над авторской басней формируются подходящие условия для раскрытия перед ними необыкновенностей этого вида литературного творчества. Они ещё раз уверяются, что притча - это рассказ о каком-то необыкновенном событии. В её базе - вымысел, выдумка, так как на самом деле звери не говорят, а в притчах они используют человечьим языком. Но деток это не смущает. Напротив, они увлекаются басней конкретно поэтому, что вслед за тем звери живут и говорят на понятном языке[1, c. 54].

Детки понимают, что в жизни волк и лиса не приятельствуют, а в притче они - неразлучные товарищи. Это и уверяет в том, что басни с ролью зверей - дивные Наравне со зверями в авторских притчах действуют явления природы: Зимушка, Мороз, Солнце и др. . Это фантастика, однако они все же не дивятся этому, воспринимают как вероятное, при этом романтично. Потому достаточно нередко прибегают к личному фантазированию - творению сказок о зверях, а то и об находящихся вокруг предметах: столы, стулья, книжки, тетради. Задачка воспитателя - всякими способами побуждать воспитанников к написанию сказок.

Сказочную ситуацию детки воспринимают как забаву. Потому недостает нищеты повторять знаменитое им и выделять, что фантастический содержание придуман. В притче говорится о добром деле и зле, о нехорошем и неплохом. Ребяческое интерес обязано существовать сосредоточено на данных нравственных и человечьих категориях, а не на развенчании необычности сказочных обстановок. И ещё одно событие предупреждает воспитателя от заострения интереса деток на умопомрачительной базе басни. Это - присутствие авторских сказок, содержание которых не достаточно подобен на фантастику, необычность[14, c. 54].

Работая над басней, не следует выпускать из вида требований, предъявляемых ко всем занятием сообразно чтению: достигать осознания значения и на базе этого - реализации воспитательного потенциала авторской басни.

Значимая изюминка басни содержится в том, что в притче поучительность проявлена не докучливо, не прямолинейно. Деток завлекает очень интересная фабула, ясно нарисованные образы, смышленые свойства.

Всем, кто работает с детками чрезвычайно принципиально осмыслить ещё одну изюминка ребяческого восприятия авторских сказок. Нередко зрелые, не веря на то, что малыш сам усвоит сущность басни, начинают её разъяснять либо задавать вопросцы, обращенные наиболее к интеллекту малыша, а не к её эмоциям. Притча же адресуется в первую очередность к сердечку малеханького слушателя. Сказочные образы, манера, язычок и даже ритм её изложения докладывают детям жизненно принципиальные познания ненавязчиво, как будто отражаясь в их душах. А поэтому «взрослые» разъяснения и объяснения время лишь нарушают процесс натурального для деток «сердечного» усвоения басни. М. Цветаева, памятуя свои ребяческие воспоминания от прочтенных стихов, отмечает, что «когда мама не спрашивала - я непревзойденно соображала, то имеется воспринимать и не задумывалась, а элементарно лицезрела. Однако, к счастью, мама не постоянно спрашивала, и некие вирши остались понятными»[19, c. 55].

Литература

1. Алфеева Е. В. Креативность и личностные индивидуальности деток дошкольного возраста(4-7 лет): Дис. канд. псих. наук. - М. , 2007. – 219 с.

2. Велиева С. В. Диагностика психических состояний деток дошкольного возраста: Учебно-методическое вспомоществование. Сост. : С. В. Велиева. СПб: Стиль, 2007. – 348 с.

3. Венгер A. JI. Психологические рисуночные испытания: Иллюстрированное управление. – М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 160 с: ил. –(Психология для всех).

4. Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Формирование малыша в дошкольном возрасте. Вспомоществование для преподавателей дошкольных учреждений. – М. : Мозаика-Синтез, 2007. – 426 с.

5. Веракса Н. Е. , Веракса А. Н. Забугорные психологи о развитии ребенка-дошкольника. Вспомоществование для преподавателей дошкольных учреждений. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 258 с.

6. Ребяческая практическая психология: Учебник /Под ред. проф. Т. Д. Марцинковской. - М. : Гардарики, 2011. – 285 с.

7. Знакомим дошкольников с фольклором(из эксперимента работы)[Текст]: Градусова Л. В. , Савко Н. А. , Тропинская Е. Н. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. -52 с.

8. Иванушкина Н. А. Как приготовить малыша к ребяческому саду?49 обычных верховодил. – М. : Эксмо, 2007. – 173 с.

9. Комарова Т. С. "Обучение деток технике рисования" Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. , «Просвещение», 1970. - 158 с.

10. Комарова Т. С. Занятия сообразно изобразительной деловитости в средней группе ребяческого сада. - Картина Синтез, Столица, 2009г. , 62 с

11. Способ обучения изобразительной деловитости и конструированию. Учебное вспомоществование для учащихся педагогических училищ. 3-е издание, доработанное. Создатели: Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова, Т. Н. Доронова, В. А. Езикеева, Е. В. Лебедева, А. А. Грибовская, Т. Г. Казакова, О. И. Нерсесова, Л. А. Парамонова. – М. : Образование. – 2009 – 217 с.

12. Микляева Н. В. Служба педагога-психолога в ДОУ: методическое вспомоществование /Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 164 с.

13. Никифорова, Н. В гостях у"Басни" / Светлана Никифорова // Обруч: образование, малыш, адепт. - 2007. - N 4. - С. 45

14. Панфилова М. А. Игротерапия общения: Испытания и коррекционные забавы. Практическое вспомоществование для психологов, преподавателей и родителей. - М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2008. (В содействие психологу). – 269 с.

15. Психокоррекционная и развивающая служба с детками /Под ред. И. В. Дубровиной – М. , 2008. – 348 с.

16. . Психолог в дошкольном учреждении: Методические советы к практической деловитости /Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2010. – 317 с.

17. Психологическая диагностика: Учебное вспомоществование /Под ред. К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. - М. : Изд-во УРАО, 2009. – 273 с.

18. Формирование познавательного энтузиазма у дошкольников: методические советы для педагогических тружеников ДОУ/авт. -сост. М. Л. Семёнова. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. -66 с.

19. Смирнова Е. О. Ребенок в современном мире: книжка для родителей / Е. О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева - М. : Дрофа, 2009. (Ребенок. Психология)– 274 с.

20. Степанов С. С. Диагностика разума способом рисуночных тестов. – 5-е изд. – Екатеринбург: Деловая книжка, 2009. (Управление практичного психолога). – 216 с.

Больше работ по теме: