Создание учебных умений и навыков средствами дидактической забавы.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ, ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
1. 1 Суть мнения «дидактическая игра», ее роль в процессе обучения деток младшего школьного возраста
1. 2 Суть мнения «учебные умения и навыки младших школьников»
1. 3 Классифицирование дидактических игр
1. 4 Формы и способы применения дидактической забавы в процессе обучения деток младшего школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ

Инновационные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности малыша, направленностью на формирование его наилучших свойств и создание разносторонней и настоящей личности.
Любой период жизни и развития малыша характеризуется определенным водящим видом деловитости.
К истоку младшего школьного возраста игровая активность не утрачивает собственной роли, однако оглавление и направленность забавы изменяется.
В связи с сиим особенное смысл получают игровые формы обучения, в частности, дидактические забавы.
Дидактические забавы дают вероятность совершенствовать у учащихся необоснованность таковых действий, как интерес и память. Игровые поручения поожительно воздействуют на формирование находчивости, находчивости, догадливости. Почти все забавы требуют лишь умственных, однако и волевых усилий: организованности, выдержки, умения блюсти критерии забавы.
Подметим, что в забаве воспитанники добровольно преодолевают трудности, развивают знание разбирать свою активность, расценивать свои поступки и способности.
Дидактическая забава является средством обучения умственной энергичности деток, она инициирует психические процессы, вызывает у учащихся активный энтузиазм к процессу знания, сопровождается чувствами веселья, удивления, время от времени конкретного, радостного и доброжелательного хохота. В ней детки добровольно преодолевают значимые трудности, тренируют свои силы, развивают возможности и умения. Она способствует изготовить хоть какой тренировочный материал интересным, вазывает у воспитанников глубочайшее ублажение, формирует удовлетворенное рабочее расположение, упрощает процесс усвоения познаний.
Все это определило злободневность выбранной темы изучения: «Создание учебных умений и навыков средствами дидактической игры»
Неувязка изучения: каковы педагогические условия применения дидактической забавы в процессе формирования учебных умений и навыков младших школьников.
Мишень изучения: обнаружить более действенные формы и способы применения дидактической забавы как средства формирования учебных умений и навыков младших школьников.
Предмет изучения: процесс формирования учебных умений и навыков младших школьников.
Объект изучения: формы и способы применения дидактической забавы в процессе формирования учебных умений и навыков.
Догадка: дидактическая забава станет содействовать лучшему формированию учебных умений и навыков при соблюдении последующих критерий:
соблюдения личного подхода к учащимся;
проведения диагностики учебных умений и навыков младших школьников;
разработки серии заданий и мероприятий, включающих ребяческие забавы.
В согласовании с целью, объектом, предметом и догадкой сформулированы последующие задачки:
1. На базе исследования психологопедагогической литературы открыть оглавление главных мнений изучения: «дидактическая игра», «учебные умения и навыки младших школьников»
2. Выучить ообенности применения дидактической забавы в учебном процессе начальной школы на базе исследования психологопедагогической литературы и периодической печати.
З. Обнаружить на базе опытноэкспериментального изучения более действенные формы и способы применения дидактической забавы в процессе формирования учебных умений и навыков младших школьников.
Способы изучения: надзор, опрашивание, анализ литературных источников, абстрактный анализ приобретенных итогов.
На главном шаге(сентябрьдекабрь 2007г)был осуществлён абстрактный анализ сообразно дилемме изучения, определены его цели, задачки, трудности, догадка, шло скопление эмпирического материала, проведён констатирующий опыт.
На другом шаге(январьмарт 2008г)основываясь на итогах констатирующего опыта проведена опытноэкспериментальная служба, направленная на процесс формирования учебных умений и навыков младших школьников с внедрением дидактических средств.
На 3-ем шаге(апрельмай 2008г)проведена завершающая переработка и классификация материалов, обобщение и анализ итогов изучения.
Конструкция и оглавление курсовой работы определены логикой изучения. Она подключает в себя: вступление, две головы, мнение, литературу.
Во внедрении определяется злободневность выбранной темы изучения; объектнопредметная область изучения, догадка, задачки, осуществлён отбор способов изучения.
В первой голове «Абстрактные нюансы воплощения процесса формирования учебных умений и навыков младшего школьного возраста средствами дидактической игры» открывается мнение «дидактическая игра», «учебные умения и навыки младших школьников»; роль дидактической забавы в процессе обучения деток младшего школьного возраста; классифицирование дидактических игр; формы и способы применения дидактических игр в процессе обучения деток младшего школьного возраста.

Литература

1. 1 Балашов М. М. дидактическая забава на уроке. : Забаву обожают все!/ М. М. Балашов // Школьные технологии. 1998. № 5 С. 137 140.
1. 2 Данченко, Т. Игровые технологии в начальной школе / Т. Данченко // Преподаватель. 2007. № 6. С. 44 46.
1. 3 Козлова О. А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и возможностей младших школьников. / О. А. Козлова // Начальная школа. 2004. № 11 С. 49 52.
1. 4 Степанова, О. А. Игровая школа мышления. / О. А. Степанова // Начальная школа: плюсминус. 2000. № 10 С 3 12.
1. 5 Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. / М. Ступницкая, // Школьный психолог. 2006. № 7 С. 20 29.
1. 6 Татьяченко, Д. Формирование общеучебных умений школьников. / Д. Татьяченко // Народное образование. 2003. № 8 С. 115 126.
1. 7 Федорова, Л. А. Создание практических умений и навыков школьников / Л. А. Федорова, // Аспирант и кандидат. 2005. №6. С. 128 135.

Больше работ по теме: