Создание у деток и подростков положительной мотивации к учебной деловитости в УДО
Содержание
Оглавление
Аннотация 4
Введение 6
Голова 1. Социально-педагогическая служба сообразно формированию положительной мотивации к учебной деловитости деток и подростков как неувязка исследования 11
1. 1. Анализ отечественной литературы сообразно дилемме формирования положительной мотивации к учебной деловитости у деток и подростков в УДО 11
1. 2 Суть и оглавление формирования у деток и подростков положительной мотивации к учебной деловитости в УДО 19
Выводы 36
Голова 2. Фундирование модели формирования положительной мотивации к учебной деловитости учащихся в критериях учреждений доп образования 37
2. 1 Черта модели формирования положительной мотивации к учебной деловитости у деток и подростков в УДО 37
2. 2. Аспекты оценки эффективности формирования положительной мотивации к учебной деловитости у деток и подростков 47
2. 3. Програмка опытно-экспериментальной работы сообразно формированию положительной мотивации к учебной деятельности 55
Выводы 63
Голова 3. Социально - педагогические условия повышения эффективности формирования положительной мотивации к учебной деловитости в учреждениях доп образования 65
3. 1. Диагностика эффективности формирования у деток и подростков положительной мотивации к учебной деловитости в УДО 65
3. 2. Социально-педагогические условия формирования положительной мотивации к учебной деловитости в УДО 72
3. 3. Поднятие компетентности преподавателей в вопросце формирования у деток и подростков положительной мотивации к учебной деятельности 79
Ориентация в специфике тренинга как способа обучения; 87
Выводы 87
Заключение 90
Перечень использованной литературы 98
Выдержка
Введение
Вселенский нрав и масштаб преображений, происходящих в современном мире, особенно актуализируют делему общественной привыкания деток, требуют розыска новейших стезей и средств, повышающих эффективность предоставленного процесса.
Анализ научной литературы, педагогического эксперимента, а еще исследование настоящего состояния трудности в контексте доп образования дозволили нам отметить разряд противоречий меж:
• необходимостью и возможностью решения задачки общественной привыкания малыша средством сотворения организационно-педагогических критерий формирования положительной мотивации учебной деловитости и мало действенным внедрением данных способностей в образовательном процессе учреждения доп образования деток(дальше сообразно тексту - УДО);
• потребностью в применении современных технологий формирования положительной мотивации учебной деловитости малыша, направленной на их социальную приспособление, и неразработанностью критерий их внедрения в просветительный процесс современного УДО;
• необходимостью применения в педагогической практике новейших способов формирования положительной мотивации учебной деловитости малыша и недостаточной разработанностью их содержания и организации в контексте общественной привыкания.
Разрешено полагать общепризнанным утверждением, что в экономике 21 века не техника, а неоднозначно интеллигентный и корыстолюбивый в получении образования человек станет сочинять ключевую дробь денежных средств хоть какой страны. Конкретно потому развитию доп образования, увеличению его доступности, свойства и привлекательности для учащихся уделяется настолько суровое интерес. В данный момент система доп образования работает в критериях модернизации, которая ориентирована на хранение достигнутых итогов, снабжение устойчивого, динамичного развития русского сообщества - сообщества с высочайшим уровнем жизни, гражданско-правовой, проф и бытовой культурой.
Все мы знаем, что разрешено сотворить в УДО неплохую материальную основание, определить конструктивные дела с соц партнерами, притянуть в УДО доп денежные средства, однако, ежели степень профессионализма педагогов не подходит современным потребностям, навряд ли разрешено полагать на просветительный итог, удовлетворяющий нуждам сообщества и страны.
Одним из критерий решения выявленных заморочек является реформирование системы доп образования. К чему же обязан существовать готов уже сейчас педагог?В первую очередность к осмыслению и принятию новейших целей образования, к изменению своей педагогической деловитости. Инновационные УДО обязаны в первую очередность снабдить создание у учащихся устойчивой позитивной мотивации к обучению, а еще эксперимента их своей самостоятельной деловитости и собственной ответственности - т. н. главных компетенций. Главные компетенции нереально образовать лишь средством передачи инфы - нужно делать принципиально новейшие методы взаимодействия педагогов и учащихся. Время, когда педагоги хлопотали лишь о познаниях учащихся сообразно собственному предмету, уходит в прошедшее, так как приобретение новейших целей всеобщего образования может быть лишь чрез создание у самих учащихся мотивации к получению новейших познаний. Это чрезвычайно непростая задачка. На наш взор эту делему следует улаживать последующим образом: в рамках научно - методической работы исполнять педагогическую активность учителей, целью которой являлось бы внесение преднамеренных конфигураций в преподавательский процесс, рассчитанных на поднятие их эффективности. Результатом работы хоть какого УДО является учащийся, который сам определяется в жизни, избирает направленность доп образования, получая доп квалификацию. Таковым образом, постановить делему формирования положительной мотивации учебной деловитости в учреждении доп образования разрешено только при разработке определенных организационно-педагогических критерий. Злободневность избранной нами темы состоит в том, что неувязка формирования положительной мотивации к обучению в УДО по сих времен является мало неразработанной в теоретическом плане, а еще отсутствует практико-ориентированное понимание имеющегося научного эксперимента.
Мишень изучения - найти комплекс организационно-педагогических критерий формирования положительной мотивации учебной деловитости в УДО.
Предмет изучения - организация учебной деловитости деток в УДО.
Объект изучения - создание положительной мотивации к учебной деловитости деток в УДО. УДО на современном шаге обязаны в первую очередность снабдить создание у учащихся собственной ответственности и интереса в получении разностороннего доп образования - устойчивой позитивной мотивации к обучению. Конкретно потому развитию доп образования, увеличению его доступности, свойства и привлекательности для учащихся нами уделяется настолько суровое внимание
Мы надеемся, что мотивация учебной деловитости малыша станет проявляться средством его удачной общественной привыкания, ежели:
• разработать и ввести модель формирования положительной мотивации, подключающую в себя: целевой, массивный и организационно-технологический составляющие;
• содержание деловитости преподавателя станет нацелено на повышение ступени общественной энергичности малыша;
• создать учебно-воспитательное место учреждения доп образования с внедрением потенциала домашнего и остальных социумов.
В согласовании с целью, объектом и предметом изучения сформулированы последующие задачки:
• Проверить литературу сообразно дилемме формирования у деток и подростков положительной мотивации к учебной деловитости в УДО
• Открыть суть и оглавление формирования у деток и подростков положительной мотивации к учебной деловитости.
• Разглядеть инновационное положение трудности формирования у деток и подростков положительной мотивации к учебной деловитости.
• Создать модель формирования у деток и подростков положительной мотивации к учебной деловитости в УДО
• Найти аспекты оценки эффективности формирования у деток и подростков положительной мотивации к учебной деловитости в УДО
• Создать програмку опытно-экспериментальной работы сообразно формированию у деток и подростков положительной мотивации к учебной деловитости в УДО
• Означить пути повышения компетентности преподавателей в вопросце формирования у деток и подростков положительной мотивации к учебной деятельности
В согласовании с целью и поставленными задачками приноравливались последующие способы изучения:
• теоретические: анализ педагогической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, товаров деловитости малыша, обобщение педагогического эксперимента, моделирование;
• эмпирические: надзор, выборочный опрос(очной и позаглазный), тестирование;
• статистические: классификация, численный и высококачественный анализ опытных данных.
Разрабатываемая нами содержание, а конкретно - создание устойчивой позитивной мотивации к обучению в УДО у деток и подростков, владеет весомый соц результат. Этак, раннее создание учебных мотивов школьника напрямую отразится на его социально-психологических личных качествах, станет содействовать развитию его адаптационных способностей. Тем самым повысится свойство жизни учащегося - это является соц эффектом разрабатываемой нами темы.
Народнохозяйственный результат разрабатываемой нами темы содержится в том, что высочайшая мотивация учебной деловитости дозволит учащемуся на базе собственных возможностей избрать предстоящий проф путь, что в окончательном результате приведет к становлению человека, удачного в проф деловитости.
Следует учитывать еще то, что пробы реформирования образования, в том числе и попытка организационно-экономической модернизации образования в УДО исполняемые на фоне учебной деловитости в движение крайних лет, имеют все шансы существовать наиболее действенными и наименее затратными в случае учета необыкновенностей формирования положительной мотивации к обучению учащихся.
Литература
Перечень использованной литературы
1. Абрамова Г. С. Вступление в практическую психологию. - М. : 2004.
2. Астраханцева С. В. Управление качеством обучения и обучения в учреждении доп образования // Доп образование. - 2006. - №9. - С. 12-15.
3. Баршай В. М. Функциональные забавы для деток: Учебное вспомоществование. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.
4. Белобрыкина О. А. Психологическая диагностика самомнения деток старшего дошкольного возраста. Новосибирск: ГЦРО, 2000.
5. Березина В. , Ермоленко Г. Соц преподаватель в школе // Воспитание школьников. 2001. №2.
6. Биктеева А. Д. Личностные заслуги как аспекты результативности деловитости воспитательных систем//Внешкольник Оренбуржья, Оренбург: ООО «Метрополис», РА «Метро», 2005. - №1-2- С. 41-42.
7. Битянова М. «Мотивация и профанация» «Школьный психолог № 2, 2000 г.
8. Битянова М. «Призраком мотивации», «Школьный психолог» № 45, 2000.
9. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. - М. : Педагогика, 1968. - 321с.
10. Божович Л. И. Трудности формирования личности: Избранные психологические труды. - М. - Воронеж: Ин-т практ. психологии: МОДЭК, 1995. - 422 с.
11. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов. - СПб. : Питер, 2003. -299 с. : табл.
12. Бочарова В. Г. Главные запросы к развитию теории в области общественной педагогики и общественной работы / Материалы интернациональной научно-практической конференции - М. : Издательство Тюменского муниципального института, 2003.
13. Бочарова В. Г. Педагогика общественной работы - М. : Образование, 2004.
14. Бочарова В. Г. Проф соц служба: личностно-ориентированный подъезд. - М. : ИПСР РАО, АСОПиР РФ, 2001.
15. Бояринцева А. В. Доп образование сейчас //»Новейшие ценности образования. Принцип дополнительности», 2006. - Вып. 4(28). - С. 105-109.
16. Вавилов, Ю. П. Проф образование учителя начальных классов в педагогическом вузе / Ю. П. Вавилов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. - 180 с.
17. Валеев Г. Х. Методология и способы психолого - педагогических изучений: Учебное вспомоществование для студентов 3 - 5-х курсов педагогических вузов. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. - 134 с.
18. Вступление в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. - М. , 1995.
19. Венгер Л. А. Психологическое консультирование и диагностика. - М. , 2001.
20. Воспитательная активность преподавателя: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. - М. : Издат. центр «Академия», 2005.
21. Повальная декларация прав человека(принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А(III)от 10 декабря 1948 г. )// «Библиотечка Русской газеты», выпуск N 22-23, 1999 г.
22. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М. , 1996. - 340 с.
23. Выготский, Л. С. Сходбище сочинений: в 6-ти т. / Л. С. Выготский. - М. , 1984. - Т. 4. - 362 с.
24. Голованов В. П. Нормативно-правовая основа деловитости учреждений доп образования деток. - М. , 2002. - 356 с.
25. Голованов В. П. Развитие и формирование региональной системы доп образования деток в современных социокультурных критериях. - М. , 2001. - 188 с.
26. Голуб Г. Б. , Чуракова О. В. Портфолио в системе педагогической диагностики// Педагогическая диагностика- 2005. - № 3.
27. Демакова И. Д. Воспитательная активность. Вопросцы теории. М. : Академия, 2008. - 286 с.
28. Демченко А. Способности русского досуга // Клоб. - М. , 2006. № 7.
29. Демченко А. Некие трудности современного развития культурно-досуговой деловитости и народного творчества // Культурно-досуговая активность и народное творчество. - М. : ГИВЦ МК. Р. Ф. , 2006. -49с.
30. Диагностика и коррекция общественной дезадаптации подростков / Под ред. С. А. Беличевой. - М. , 2000.
31. Дмитриева Т. В. Создание мотивационной сферы личности и тренировочный процесс // Труды ДВГТУ. - 2000. - № 126. - С. 242-249.
32. Доп образование деток - причина развития творческой личности: тезисы и материалы Всероссийской науч. -практ. конференции «Трудности развития и развития образовательного процесса в учреждениях доп образования детей». - СПб. , 2008. - 511 с.
33. Доп образование деток: Сб. норм. документов - Ч. 1. /Сост. А. К. Бруднов, В. А. Березина, Е. В. Пахомова. - М. , 2003. - 214 с.
34. Дукачева Л. В. Планирование клубных мероприятий: Обнаружение досуговых предпочтений на базе социологических выборочных опросов // Справочник управляющего учреждения культуры. - 2003. - №7.
35. Ерошенков И. Н. Культурно-досуговая активность в современных условия. - М. : НГИК, 2004.
36. Жарков А. Д. Разработка культурно-досуговой деловитости: Учебно-методическое вспомоществование для вузов культуры и художества. - 2-е изд. перераб. и доп. - М. : Профиздат, 2002.
37. Жданова С. Н. Концепция освоения решетка учащимися в процессе доп образования // Омский академический предвестник. - 2006. - №10-12. - С. 160-163.
38. Жданова С. Н. Эстетическое усвоение решетка школьниками в процессе доп образования: социально-педагогический нюанс: учебно-методическое вспомоществование / С. Н. Жданова. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. -104 с.
39. Желнина О. А. , Колосницына Л. П. . Багаутдинова Л. Е. , Ситтикова И. А. Основание ДЮЦ как причина удачной социализации учеников в поликультурном сообществе // Доп образование. - 2008. - №11. - С34-39.
40. Журкина А. Я. Мониторинг свойства образовательной деловитости в учреждении доп образования деток. - М. : ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. - 72 с.
41. Журкина А. Я. Оглавление и технологический инструментарий исследовательской работы в учреждении доп образования/А. Я. Журкина. -М, 2003. -84 с.
42. Иваненко И. Н. Насущные трудности развития системы доп образования деток //Доп образование, 2005. - № 9. - С. 21 - 23.
43. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы/ Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2003. - 512 с.
44. Ильина Т. В. Типы образовательных действий в УДО как причина, устанавливающий характеристики его результативности // Внешкольник. Ярославль. - 2001. - №1. - С. 7-13
45. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и забава. Вступление в функциональные способы обучения. - М. : Столичный психолого-социальный ВУЗ: Флинта, 2000.
46. Калинин И. Клубные парадоксы // Встреча. - М. , 2006. -№5. -С. 19-21.
47. Калинин И. Клубный комок // Встреча. - М. , 2008-№6,№7. -С. 13-15.
48. Каменец А. В. Активность клубных учреждений в современных критериях: Учебное вспомоществование. - М. : МГУК, 2000.
49. Каргина З. А. Практическое вспомоществование для преподавателя доп образования. - М. : Школьная литература, 2008. - 96 с. -(«Воспитание школьников. Книгохранилище журнала»; Вып. 77).
50. Кармашков А. Межведомственные культурно-досуговые центры раскрытого типа // Соц педагогика. - 2003. - №5. - С. 61-67.
51. Карпова Е. В. Конструкция и генезис мотивационной сферы личности в учебной деловитости: монография / Е. В. Карпова. - Ярославль, 2007. - 570 с.
52. Карташова Л. И. Методы формирования познавательных интересов старшеклассников//Доп образование. - 2006. - №7. - С. 23-27.
53. Кларин М. В. Инновации в вселенской педагогике. - Рига, 1995, с. 102-104.
54. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. - М. , 2001.
55. Клеппер Е. В. Состояние об образовательно-культурном центре: состояние о новеньком типе культурно-досуговом учреждении //Клоб. - 2003. - №8. - С. 29.
56. Клоб: Цивилизация досуга. - М. : Профиздат, 2007. -184с.
57. Кодолов С. М. Система контроля и оценки итогов деловитости соучастников образовательного процесса // Доп образование. - 2005. - №8. - С. 17-24.
58. Козырева Е. В. Создание мотивации учения//Ярославский преподавательский предвестник. - 2009. - №2( 59). - С. 148-151.
59. Колмогорцева Т. А. Преподавательский мониторинг как устройство управления качеством образования//Доп образование. -2003. -№7. -С. 11-12.
60. Конвенция о правах малыша. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20. 11. 1989)( вступила в силу для СССР 15. 09. 1990)// Приемник интернациональных соглашений СССР, выпуск XLVI, 1993.
61. Теория Федеральной целевой програмки развития образования на 2006-2010 годы. - М. : ТЦ Сфера, 2006.
62. Кочергина Г. Д. Формирование образовательного процесса в УДОД // Доп образование. - 2006. - №11. - С. 3-7.
63. Лаконичный словарь сообразно социологии / Под общей ред. Гвишиани Д. М. Лапина Н. И. -М. : Политиздат, 1988 - 479 с.
64. Круглова Л. Ю. О деловитости преподавателя в критериях модернизации доп образования // Доп образование. - 2006. - №9. - С. 8-11.
65. Круглова Л. Ю. От тетради удачливости - к удачному обучению в системе доп образования // Внешкольник, 2006. - № 4. - С. 8-9.
66. Круглова Л. Ю. Тетрадь удачливости. - М. : Печатный центр, 2005. - 54с.
67. Кулагин И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Целый жизненый цикл развития человека: Учебное вспомоществование. - М. : ТЦ «Сфера» при участии «Юрайт-М», 2001.
68. Куличенко Р. М. Проф развитие и формирование ВУЗа соц преподавателей в Рф: Автореф. дис. д-ра пед. наук. - Тамбов: ТГУ, 2008.
69. Курганскоий С. М. Странствие в страну творчества и самоуправления: организация досуговой деловитости учащихся старшего школьного возраста: главные нюансы, сценарии мероприятий: 9-11 классы. М. , «5 за знания», 2007.
70. Левитес Д. Г. Школа для экспертов, либо 7 уроков для тех, кто обучает: Учеб. - способ. вспомоществование. - М. : Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 256с.
71. Леднев В. С. Оглавление образования. - М. : 2000. - 196 с.
72. Леонтьев А. Н. Активность. Рассудок. Личность. - М. : Образование, 1982. - 245 с.
73. Липский И. А. Соц педагогика: практика, научная наука, просветительный комплекс // Педагогика. - 2001. - № 1.
74. Логинова Л. Г. Суть итога в УДО деток // Образование: изучено в мире. - 2003. - №1. - С. 23-39.
75. Локк Д. Идеи о воспитании. (Пед. наследие)Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. - М. , Педагогика, 1989, с. 145, 179.
76. Максимов Л. К. О неких вопросцах изучения мотивации учения младшего школьника // Мотивация учения. - Волгоград, 2001. С. 53-60.
77. Мамайчук И. И. Психологическая содействие детям с неуввязками развития. - СПб. : Стиль, 2001.
78. Маркова А. К. , Матис Т. А. , Орлов А. Б. Создание мотивации учения. - М. , 2000. - 212 с.
79. Маркова А. К. Создание мотивации учения в школьном возрасте. - М. : Образование, 2000. - 192с.
80. Маркова А. К. , Матис Т. А. , Орлов А. Б. Создание мотивации учения: Книжка для учителя. - М. : Образование, 2001. - 346 с.
81. Маслова, И. А. Создание личностно-ориентированной образовательной среды в учреждениях доп образования деток в период летних каникул/И. А. Маслова//Педагогические науки. -2006. -№ 4. -С. 118-120.
82. Матейчек З. Предки и детки. М. , «Просвещение», 2002.
83. Матюхина М. В. , Иванова Т. Ф. «Мотивация заслуги и упорство младших школьников» // http://psychology. net. ru
84. Матюхина М. В. , Саблина Т. А. Некие нюансы развития мотивации заслуги в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросцы обучения и обучения дошкольников и младших школьников /ВГПУ. - Волгоград, 2002. С. 62-73.
85. Морозова Е. Я. , Тихонова Э. Д. Экономика и организация компаний социально-культурной сферы: Учебное вспомоществование. - Санкт Петербург: Изд-во Михайлова В. А. , 2002.
86. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном внимании // Психология и педагогика, № 2, 2000.
87. Мудрик А. В. Соц педагогика: учебное вспомоществование. /А. В. Мудрик, В. А. Сластенин. - М. : Академия, 2005. -200 с.
88. Мустаева Ф. А. . Базы общественной педагогики. М. : Духовный проект, 2001.
89. Мухина В. С. Возрастная психология. М. : Академия, 1999.
90. Немов Р. С. Психология. Учебник. - М. : Образование: ВЛАДОС, 1995. - 146 с.
91. Никитин В. А. Истока общественной педагогики: Учебное вспомоществование. - М. : Флинта: Столичный психолого-социальный ВУЗ, 2000.
92. Никитина Л. Е. Формирование общественной педагогики в Рф: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. М. ,2001.
93. Никитина Н. И. , Глухова М. Ф. Способ и разработка работы общественного преподавателя. - М. : 2005.
94. Базы общественной работы. Отв. ред. П. Д. Павленок. М. :2001г.
95. Базы особой психологии // Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М. , 2002.
96. Педагогика. / Под ред. Ю. К. Бабанского. – М. : Образование, 1983. – 324 с.
97. Петрова З. А. Методология и способ социологических изучений культурно-досуговой деловитости: Учебное вспомоществование. - М. : МГИК, 2000. - С. 92-108
98. Подласый И. П. Педагогика: Новейший курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие базы. Процесс обучения. - 576 с.
99. Полукаров В. В. Клубная активность как модель организации школьной и внешкольной среды // Моделирование воспитательных систем: концепция - практике. М. , 2005.
100. Проект Концепции модернизации доп образования деток РФ по 2010 года//Потенциал. - 2005. - №2.
101. Рабочая книжка школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : 2005.
102. Разина Н. А. Организационно-педагогические условия формирования положительной мотивации учебной деловитости младших школьников как средства их общественной привыкания. Автореферат дис. к. п. н. – Владикавказ: 2008. - 30 с.
103. Русская Ассоциация. Законы. Об образовании. Статья 26. Доп образование: принят 10. 07. 1992г.
104. Сазонова М. В. Методические советы сообразно диагностике образовательного уровня учащихся //Бюллетень ПММ для УДОД, 2002. - № 3. - С. 18-20.
105. Сальцева С. В. Концептуально важные свойства социально-педагогического подхода/Актуальные трудности современного обучения: целый подъезд / С. В. Сальцева. - Волгоград: Смена, 2005. - с. 314-321.
106. Селиванов В. С. Базы общей педагогики: Концепция и способ обучения. Учебное вспомоществование для студентов вузов. - М. : «Академия», 2000.
107. Сергеев И. С. Базы педагогической деловитости. - Санкт Петербург: Питер, 2004.
108. Сидоркин А. М. О сущности педагогических явлений // Педагогическая дисциплина в критериях перестройки. М. , 2000. - С. 68
109. Симонова Г. И. Мониторинг деловитости учреждения доп образования сообразно общественной привыкания личности Доп образование. - 2005. - №5. - С. 6-11.
110. Скрипкина Т. П. , Гульянц Э. К. Психологическая работа в ребяческих дошкольных учреждениях различных типов. Ростов-на-Дону. : Издво РГПУ, 2000.
111. Скрипунова Е. А. , Холодов А. А. О предпочтениях муниципальный молодежи // Социс- М. , №1 2002.
112. Слободчиков В. И. , Шувалов А. В. Антропологический подъезд к решению трудности психологического здоровья деток // Вопросцы психологии. - 2001. - № 4.
113. Смирнов С. А. Педагогика: Педагогические теории, система, технологии. - М. : «Академия», 2000.
114. Соц педагогика. Курс лекций. / Под общей ред. М. А. Галагузовой. - М. : 2001.
115. Спорт, цивилизация, духовные ценности. / Под ред. Иваненко. М. , 2001.
116. Справочник сообразно психологии и психиатрии ребяческого и подросткового возраста. - СПб. : Изд-во «Питер»,2000.
117. Столбова О. В. Психолого-педагогические условия организации психологической сохранности образовательной среды // Психологическая газета. - 2008. - №1.
118. Султанова Ф. Р. Воспитательский потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности грядущего учителя // Материалы Всеросс. совещания-семинара науч. -педаг. работн. и руков. высш. и ср. учеб. зав-ний - Казань - 2004 - с. 43- 47.
119. Султанова Ф. Р. Инновации в образовательном учреждении // Технополис - 2004 - № 12 - с. 24-26.
Введение
Глобальный характер и масштаб преобразований, происходящих в современном мире, особо актуализируют проблему социальной адаптации детей, требуют поиска