Создание сенсомоторных навыков у деток дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью, как база восприятия находящегося вокруг решетка
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5
1. 1. Сенсомоторное формирование деток дошкольного возраста 5
1. 2. Индивидуальности психического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9
1. 3. Способы диагностики дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 13
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17
2. 1 Ход эксперимента 17
2. 2 Итоги исследования 19
2. 3 Выводы 25
ГЛАВА III. КОРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
ЛИТЕРАТУРА 37
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Самочувствие малыша(телесное и духовное), зависит от такого, каким он увидит находящийся вокруг мир, каким мы его представим. Одна из основных задач преподавателей и родителей отдать ребенку как разрешено более натуральных познаний для наиболее четкого выражения себя и собственного поведения.
Беря во внимание все причины развития малыша, спецы пришли к выводу, что дошкольный период один из более принципиальных и серьезных в жизни человека, что конкретно в этот период возникает и, может быть, раз совсем теряется рвение осмыслять мир.
В настоящее время к услугам человека очень много средств, какие разрешают ему представляться с предметами, не в их естественном облике, а чрез фото, схемы, картинки, модели и т. д. При этом реальность стает перед ним в расчлененном либо, напротив, в обобщенном облике. Означает ли это, что отпадает надобность в развитии возможности восприятия. Естественно, недостает, жизнь современного человека, его активность в разных областях науки и техники просит отлично образованный сенсомоторной системы. Отлично развитая дееспособность восприятия нужна, означает, её нужно совершенствовать, а приступать необходимо с момента рождения.
На современном шаге трудности сенсорного и моторного обучения обширно дискуссируются в педагогической теории. Создатели подмечают, что сенсорные возможности не являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза синхронно с телесным и умственным развитием малыша и служат показателем его публичного развития; все почаще возникают материалы, заявляющие надобность глубочайшего исследования Системы Монтессори, т. к. огромное пространство в способу отводится формированию сенсомоторных навыков.
Злободневность изучения содержится в том, что сенсомоторное воспитание, в широком мнении этого слова, содействует интеллектуальному развитию деток, удачной готовности деток к обучению в школе, изучение детками навыками письма и иными навыками прирученный умелости, а основное их психоэмоциональное благоденствие.
Сообразно результатам исследовательских изучений, у деток с интеллектуальной недостаточностью отмечается сенсомоторная бессилие:
ь несформированность познаний об определенных сенсорных образцах;
ь возникают трудности в графическом воссоздании фигур;
ь дети не владеют оптимальными приемами обследования(находится поверхностное, фрагментарное исследование форм);
ь дети не предоставляют совершенного отчета о воспринимаемых свойствах и соотношениях.
Детки с интеллектуальной недостаточностью сочиняют одну из самых представительных групп посреди «проблемных», потому возникла надобность розыска новейших действенных стезей устранения дошкольников в критериях спец дошкольного учреждения и проведения комплексной целенаправленной работы сообразно охране здоровья и физиологического развития учеников.
Потому целью предоставленной дипломной работы является исследование необыкновенностей восприятия деток с легкой интеллектуальной недостаточностью, обнаружение проблем в формировании сенсомоторных навыков при интеллектуальной недостаточности, а еще разработка програмки сообразно корректировке и развитию сенсомоторных навыков у дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью.
Объект изучения воспринятие в дошкольном возрасте.
Объектом изучения являются индивидуальности формирования сенсомоторных навыков у деток дошкольного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
1. 1. Сенсомоторное формирование деток дошкольного возраста
Сенсомоторное формирование малыша это формирование его восприятия и создание представлений о наружных свойствах предметов: их форме, размере, цвете расположении в пространстве. Конкретно ранешний дошкольный возраст более удобен для совершенствования деловитости органов эмоций, скопления представлений об находящемся вокруг мире.
Огромное смысл в сенсомоторном развитии владеет обучение деток методикам обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, сортировке сообразно цвету и форме кругом образцов-эталонов, а еще поочередному осмотру и описанию формы, исполнению планомерных действий.
Урунтаева Г. А. выделяет 3 периода сенсомоторного развития:
1)В детстве - высшие анализаторы зрение, слух опережают формирование руки, как органа осязания и органа движения, что гарантирует создание всех главных форм поведения малыша, а означает, описывает водящее смысл в этом процессе.
Индивидуальности сенсомоторного развития в младенческом возрасте:
Складывается документ рассматривания предметов;
Создается хапание, приводя к развитию руки, как органа осязания и органа движения;
Инсталлируются зрительно-двигательные координации, что содействует переходу к манипулированию, в котором зрение заведует ходом руки;
Инсталлируются дифференцированные взаимосвязи меж зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием зрелым.
2)В ранешном малолетстве - воспринятие и зрительно-двигательные деяния, остаются чрезвычайно неидеальными.
Индивидуальности сенсорного развития в ранешном малолетстве:
Складывается новейший тип наружных ориентировочных действий примеривание, а позже зрительное соотнесение предметов сообразно их признакам;
Появляется понятие о свойствах предметов;
Усвоение параметров предметов определяется их значимостью в практической деловитости.
3)В дошкольном возрасте - это особенная познавательная активность, имеющая свои цели, задачки, средства и методы воплощения. Игровое манипулирование меняется фактически обследовательскими деяниями с предметом и преобразуется в целенаправленное его опробование для уяснения назначения его долей, их подвижности и связи друг с ином.
К старшему дошкольному возрасту исследование получает нрав экспериментирования, обследовательских действий, последовательность которых определяется не наружными впечатлениями малыша, а установленной перед ними задачей, изменяется нрав ориентировочно-исследовательской деловитости. От наружных практических манипуляций с предметом детки переходят к ознакомлению с предметом на базе зрения и осязания.
Важной характерной индивидуальностью восприятия деток 3-7 лет выступает тот факт, что, объединяя в себе эксперимент остальных видов ориентировочной деловитости, зрительное воспринятие делается одним из водящих.
Индивидуальности сенсомоторного развития в дошкольном возрасте:
зрительные восприятия стают водящими при ознакомлении с находящимся вокруг;
осваиваются сенсорные образцы;
возрастает целенаправленность, организованность, регулируемость, зрячесть восприятия;
с установлением взаимосвязи с речью и мышлением, воспринятие интеллектуализируется.
Сенсорномоторное формирование в процессе деловитости.
Взаимозависимость восприятия и деловитости длительное время практически игнорировалась в психологии, и или воспринятие изучалось за пределами практической деловитости, или активность рассматривалась самостоятельно от восприятия.
В истоке 30-х годов, популярные педагогоги-психологи определили, что как активность в целом, этак и входящие в её состав перцептивные процессы, развиваются не внезапно. Их формирование определяется критериями жизни и обучения, в процессе которого, как верно ориентировал Л. С. Выгодский, малыш усваивает публичный эксперимент, скопленный предшествующими поколениями. В частности, подразумевает, изучение выработанных социумом систем сенсорных эталонов(система геометрических форм, цвета диапазона и др. ). Индивидум употребляет усвоенные образцы для обследования воспринимаемого объекта и оценки его параметров.
Начиная с 3-4х месяцев, у малыша создаются простые практические деяния, связанные с захватыванием предметов и манипулированием ими, с передвижением в пространстве
Позднее, начиная со другого года, малыш под воздействием зрелых, затевает повлиять одним предметом на иной. В связи с сиим, меняется его воспринятие. На предоставленной генетической ступени делается вероятным перцептивное предугадывание не лишь динамических взаимоотношений меж своим телом и предметной обстановкой, однако и узнаваемых преображений промеж предметных отношений(к примеру, предвидение способности протащить этот объект чрез определенное отверстие, перегнать один объект при поддержке иного и т. д. ).
Переходя к дошкольному возрасту(3-7 лет), детки, начинают завладеть некими обликами продуктивной деловитости, направленной не лишь внедрение уже имеющихся, однако и на творение новейших объектов(простые виды ручног труда, проектирование, лепка и т. д. ).
Изучение роли конструктивной деловитости(А. Р. Лурия, Н. Н. Подьяков, В. П. Сохина и др. ), а еще рисования(З. М. Богуславская, Н. П. Сакулина и др. )в развитии зрительного восприятия демонстрируют, что под воздействием данных деятельностей, у деток складываются трудные виды зрительного разбора и синтеза, дееспособность разделять явный объект на доли и потом, соединять их в единое, до этого чем, аналогичного рода операции будут выполнены в практичном плане.
Этак Вайнерман С. М. , Большов А. С. считают, что более весомым в предметно-практической деловитости деток 3-4 лет является сенсомоторное формирование на уровне сенсорной и моторной стимуляции. Ещё не взрослые анализаторные системы требуют моторного снабжения и, напротив, для для снабжения целенаправленного движения требуется сенсорная помощь.
А у деток 4-5 лет более означаема сенсорная интеграция(координация), переработка наиболее деликатно дифференцированных движений под контролем системы восприятия. В 5-6 лет водящим считается психосенсомоторное формирование, обогащение многофункционального восприятия психосоциальным экспериментом и чувствами.
Сенсомоторное формирование, с одной стороны, сочиняет фундамент всеобщего умственного развития малыша и в то же время владеет самостоятельное смысл, этак как настоящее воспринятие является базисным для удачного овладения почти всеми обликами деловитости. К концу дошкольного возраста у привычно развивающихся деток обязана сложиться система сенсорных эталонов и перцептивных действий как итог верно организованного обучения и практики.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
1)Астапов В. М. , Микадзе Ю. В. Психология деток с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001. 403 с.
2)Бабанский Ю. К. Педагогика: Курс лекций. М. : Образование, 1998. 290 с.
3)Теологический В. В. Общественная психология. М. , 2001. 210 с.
4)Болотина Л. Р. Педагогика: Учебное вспомоществование для педагогических ВУЗов. М. : Образование, 1997. 185 с.
5)Бурлачук Л. Ф. , Холодов С. М. Справочник сообразно психологии и психиатрии. СПб. , 1999. - 528 с.
6)Вайнерман С. М. , Большов А. С. , Силкин Ю. Р. и др. Сенсомоторное формирование дошкольников. М. : Владос. - 2001. - 264 с.
7)Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры малыша. М. : Образование -1998. 396 с.
8)Власова Т. А. , Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М. , 2003. 198 с.
9)Возрастная и педагогическая психология. /Под редакцией А. В. Петровского. М. , 1997. 264 с.
10)Возрастная психология и педагогика. /Под редакцией М. В. Гомезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М. : Образование, 1994. 305 с.
11)Григорьева Л. П. Формирование восприятия у малыша М. Школа Пресс. -2001. 287 с.
12)Забрамная С. Д. Подбор интеллектуально отсталых деток в особые учреждения. М. , 1998. 302 с.
13)Запорожец А. В. , Усова А. П. Сенсорное воспитание дошкольников. М. : Академия педагогических наук. 2003. 301 с.
14)Кактаева А. А. , Стребелева Е. А. Ребяческая олигофренопедагогика. М. , 2002. 165 с.
15)Кселев С. Ю. , Гизуллина А. В. , Сурнин В. А. Компьютерные способа исследования времени сенсомоторных реакций у деток дошкольного возраста // Журн. Высш. нерв. Деят. 2000. Т. 46. № 1. С. 188.
16)Ковалев А. Г. Общественная психология. М. : Образование, 1991. 176 с.
17)Ковалев Н. Е. , Хороший Б. Ф. , Сорокин Н. А. Вступление в педагогику: Учебное вспомоществование для педагогических ВУЗов. М. : Образование, 1997. 386с.
18)Крутецкий В. А. Психология. М. : Образование, 2000. - 202 с.
19)Крылов А. А. Психология. М. :Проспект, 1998. 245 с.
20)Лебединский В. В. Повреждение психического развития у деток. М. , 2005. 244 с.
21)Люблинская А. А. Наброски психического развития малыша. М. ,1999. -308 с.
19)Мастюкова Е. М. Малыш с отклонениями в развитии: Ранешняя диагностика и коррекция. - М. : Образование, 1992. - 98с.
22)Мухина В. С. Возрастная психология. М. : Академия, 2000. 198 с.
23)Наумова А. В. Применении Монтессори терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со трудной структурой нарушения. / Дошкольная педагогика №2 2002. С. 45-62.
24)Немов Р. С. Психология. М. : Образование, 1990. 308 с.
25)Обучение деток с ЗПР. / Под ред. Власовой Т. И. , Лубовского В. И. М. , 2001. 236 с.
26)Индивидуальности умственного развития учащихся запасных школ /Под ред. Ж. И. Шиф. М. , 2005. 193 с.
27)Практикум сообразно возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений /Авт. - сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. М. : Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
28)Практикум сообразно возрастной и педагогической психологии. /Под редакцией проф. А. И. Щербакова. М. : Образование, 2002. 253 с.
29)Поперечная Л. Н. , Рубинштейн С. Я. О неких факторах неверного развития личности подростков, перенесших органическое разгромление центральной нервозной системы, и мерах профилактики. Методические советы. М. , 2003. 187 с.
30)Психолого-педагогический словарь/Под ред. С. Ю. Циркина. Р-н/Д, 1998. - 544 с.
31)Психический словарь /Под ред. В. Е. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. /. М. , 1993. - 448 с.
32)Психический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. , 1996. - 440 с.
33)Психический словарь /Под ред. П. И. Питкасистого. М. , 1998. - 544 с.
34)Рубинштейн С. Н. Базы общей психологии. СПб. , 1999. - 720 с.
35)Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин-тов сообразно знаток. № 2111"Дефекология". - 3-е изд. , перераб. и доп. М. : Образование, 1996. - 192 с.
36)Прохладная М. А. Психология разума: парадоксы изучения. Столица Томск, 2002. 186 с.
37)Хрестоматия. Детки с нарушениями развития. - М. : Межд. преподаватель. академия, 2005. 402 с.
38)Чуприкова Н. И. Время реакции и разум: отчего они соединены // Вопр. Психол. 2001. № 4. С. 65-114.
ВВЕДЕНИЕ
Здоровье ребенка (физическое и духовное), зависит от того, каким он увидит окружающий мир, каким мы его представим. Одна из главных задач педагогов и