Создание пространственных ориентировок у деток с нарушением зрения
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 1
Голова 1. Индивидуальности физиологического развития деток с патологией зрения. 7
1. 1. Классифицирование патологии органов зрения. 7
1. 2. Телесное развития деток с нарушением зрения 14
1. 3. Психофизиологические машины пространственной ориентировки 19
Голова 2. Изучение пространственной ориентации у деток с нарушением зрения на упражнениях сообразно физкультуре. 24
2. 1. Черта развития деток с патологией зрения и их ровесников с обычным зрением. 24
Голова 3. Динамика развития пространственной ориентации у деток с нарушением зрения. 33
3. 1. Способы и приёмы устранения физического 33
развития в тифлопедагогике. 33
3. 2. Динамика развития пространственной ориентации при коррекционно-оздоровительной работе на упражнениях сообразно физкультуре. 39
Заключение 52
Перечень использованных источников и литературы 54
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в нашей стране появилась острая надобность в разработке критерий для получения детками с нарушенным зрением всеобщего обучения и образования в критериях массовых учреждений. Как показал эксперимент, к огорчению, детки с нарушенным зрением оказались слабо подготовлены к интегрированному обучению. Неимение советов, неведение методических необыкновенностей обучения деток предоставленной категории в процессе физиологического обучения затрудняет педагогическую активность, ограничивает двигательную энергичность деток, а это приводит к происхождению вторичных отклонений в физиологическом развитии малыша.
Создавая у деток с нарушением зрения пространственные ориентировки, мы вооружаем их полезными умениями и навыками, развиваем в их сознании позитивные эмоциональные двигательные образы от подвижных игр, воспитываем рвение к совершенствованию собственных двигательных возможностей.
Гуманизация процесса образования деток, как с обычным, этак и с нарушенным зрением, подразумевает со стороны преподавателей пристальное интерес к любому ребенку с целью выявления и развития всех его возможных способностей.
Повреждение функций зрительного анализатора, сообразно понятию почти всех исследоателей в области медицины и тифлопедагогики[1,14,18,20,27] вызывает разряд отклонений в пространственной ориентации малыша с депривацией зрения. Сложность структуры его развития содержится в наличии первичного недостатка, сопутствующих болезней и вторичных нарушений, появляющихся под воздействием имеющейся странности. Анализ научно-методической литературы уверяет в том, что оглавление, формы и способы коррекционных занятий нуждаются в доп исследовании, в разработке методических советов сообразно формированию пространственной ориентации с учетом специфичных необыкновенностей развития и обучения деток с нарушением зрения. [22,27,28,30] В связи с сиим, разумеется, что коррекция недочетов пространственной ориентации развития деток с нарушением зрения невероятна без системного подхода, который может осуществляться в форме адаптивной физиологической культуры.
Одно из важных задач физиологического обучения таковых деток является коррекция двигательных недочетов, появившихся в итоге нарушения зрения. У слепых и слабовидящих деток отмечается отставание в физиологическом развитии: длине, массе тела, жизненной емкости Нарушения и странности развития зрительной системы негативно сказываются на формировании двигательных возможностей силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия и др. У почти всех деток мучается пространственно-ориентировочная активность, макро- и микро-ориентировка в пространстве.
Задачки и оглавление формирования пространственной ориентации слепых и слабовидящих деток обязаны подключать в себя учет индивидуальности физиологического развития данных деток. [11] В связи с сиим телесное воспитание слепых и слабовидящих деток ориентировано на усовершенствование деловитости всех органов и систем, и в индивидуальности на создание пространственно-ориентировочной деловитости и коррекцию пространственного гнозиса и праксиса. Это достигается методом организации коррекционно-направленных занятий, предусматривающих формирование пространственно-ориентировочной деловитости, двигательной сферы, возможности чувствовать и расценивать свои движения, их амплитуду. Телесное воспитание предугадывает преодоление таковых недочетов физиологического развития у деток, как асимметрия и непропориональность телосложения, некоординированность и связанность движений.
В дошкольных довольно большущий размер работы, командированный на формирование у деток с патологией зренияних пространственных представлений. Совместно с тем имеющиеся мероприятия довольно разобщены, фрагментарны и не представляют собой единственную линию коррекционных действий. Практика указывает, что обучение сообразно большей доли исполняется подсознательно, беспорядочно и не учитывает в совершенной мерке трудной структуры, устройств, генезиса ориентировки в пространстве, её развивающего воздействия на все стороны интеллектуальной и личной сферы малыша. Всепригодное смысл возможности к ориентировке в пространстве для психического развития малыша, недостающая исследованность вопросцев её формирования у дошкольников с нарушением умственного развития, беспристрастная надобность оптимизации коррекционно-образовательного процесса определяют злободневность предоставленного изучения.
При проведении работы сообразно корректированию недочетов пространственной ориентации опираются на абстрактные расположения устранения двигательных нарушений, какие являются определяющими в построении методических закономерностей процесса физиологического обучения не нормальных деток.
Неувязкой изучения является исследование необыкновенностей ориентировки в пространстве у деток дошкольного возраста с нарушением зрения, научное фундирование и разработка организационных форм, содержания и способов коррекционно-педагогической работы сообразно формированию возможности к восприятию, воссозданию и преображению места. Все больше произнесенное дозволяет именовать делему изучения необыкновенностей развития пространственной ориентации деток с нарушением зрения очень актуальной и выделить, что принужденное понижение двигательной энергичности у слабовидящих деток ведет за собой разные нарушения опорно-двигательного аппарата, понижение пространственного праксиса и гнозиса и этот круг отрицательных связей нуждается в преодолении.
В отечественной и забугорной науке, в практической психологии и педагогике неувязкой формирования пространственной ориентации у деток с нарушением зрения занимаются и тифлопедагоги, и дефектологи, и докторы, и учителя физкуьтуры. С точки зрения практикующего тифлопедагога больший энтузиазм представляют работы Литягина В. В. , Петуховой Е. Н. , Подколзиной Б. Н. , Мишина М. А. , Тупоногова Б. К. [15,16,17,28,29,38,41,36].
Изучение необыкновенностей физиологического развития и пространственной ориентации деток с нарушением зрения позволило найти мишень, предмет, догадку и задачки нашей работы.
Наша служба приурочена к изучению пространственной ориентации у деток с косоглазием, амблиопией, астигматизмом на упражнениях сообразно физиологической культуре и розыску особых методических приемов и упражнений, способствующих ликвидации отставания таковых деток в физиологическом развитии от собственных ровесников с обычным зрением.
Мишень изучения: выучить индивидуальности пространственной ориентации деток с нарушением зрения на упражнениях сообразно физиологической культуре, создать упражнения, направленные на создание пространственной ориентации и на удаление отставания в физиологическом развитии деток с патологией зрения.
Объект изучения: найти индивидуальности пространственной ориентации у деток с нарушением зрения на упражнениях сообразно физкультуре сообразно показателям: живучесть, держава, прыть, реакция, координация.
Основа изучения: ДОУ № *** г. **** для деток с нарушением зрения.
Предмет изучения: детки 6-7 лет из физиологической группы в численности 10 человек и детки 6-7 лет из группы для деток с нарушением зрения, страдающие косоглазием, амблиопией, астигматизмом в численности 10 человек.
Способы изучения: для тестирования деток сообразно главным показателям физиологического развития(живучесть, держава, прыть, реакция, координация)использовалась способ М. Л. Лазарева [23], для разработки упражнений, направленных на ликвидацию отставания в пространственной ориентации на упражнениях сообразно физиологической культуре деток с патологией зрения использовалась в измененном облике способ Мишина М. А. [27,28,29]
Догадка изучения: в силу принужденных двигательных ограничений, обусловленных нарушением зрения, детки с патологией зрения отстают в развитии сообразно пространственной ориентации от собственных ровесников с обычным зрением, однако при постоянной комплексной устранения тифлопедагога, учителя физкультуры, благодаря умышленно разработанным необычным методкам, направленным на создание пространственной ориентации на упражнениях сообразно физкультуре деток с патологией зрения, разрешено достигнуть позитивной динамики физиологического развития данных деток и аннулировать отставание в пространственной ориентации.
Для заслуги цели изучения и испытания гипотезы нужно было постановить последующие задачки:
1. Определить ступень разработанности качеств исследуемой трудности в педагогической, спортивной, мед и методической литературе.
2. Отдать педагогическое фундирование необходимости устранения свойства пространственной ориентации на упражнениях сообразно физиологической культуре у деток с нарушением зрения.
3. Опытно сопоставить пространственное воспринятие и телесное формирование деток с обычным зрением и их ровесников с нарушением зрения.
4. Создать способы, приемы, упражнения и организационные формы педагогической работы, направленные на создание пространственной ориентации и гармоничного физиологического развития деток с нарушением зрения.
5. Опытно испытать эффективность умышленно разработанной способа сообразно физиологическому обучению детей-дошкольников с нарушением зрения, направленной на создание пространственной ориентации.
Для решения установленных задач применялось последующие способы изучения: абстрактный, статистический, опытный, преподавательский.
Выдержка
1. 2. Телесное развития деток с нарушением зрения
В особой научно-педагогической литературе имеется впечатляющий подлинный материал, описывающий степень физиологического развития и физиологической подготовленности деток со зрительной патологией. [16,21,25,43] Понятно, что при нарушении зрения появляется разряд вторичных отклонений в развитии деток. У их проистекают конфигурации в физиологическом развитии и развитии двигательных функций. [16, с. 168]
Повреждение зрения затрудняет пространственную ориентировку, удерживает создание двигательных навыков, ведет к вескому понижению двигательной и познавательной энергичности. У неких деток отмечается существенное отставание в физиологическом развитии. В связи с трудностями, появляющимися при зрительном воспроизведении и овладении пространственными представлениями и двигательными деяниями, нарушается верная поза при ходьбе, беге, в вольном движении, в подвижных забавах, нарушается координация и пунктуальность движений.
Личные отличия обусловлены вблизи обстоятельств:
- расстройством функций зрения на базе органических нарушений, сопровождающихся трудностями формирования телесных свойств;
- неблагоприятным временем дошкольного обучения, тормозящим формирование познавательной и двигательной энергичности;
- ограничением способностей зрительного воспроизведения, порождающим искаженное понятие об находящейся вокруг реальности;
- понижением иммунитета к инфекционным и простудным болезням, и как последствие к пропускам отвлеченных занятий, понижению успеваемости учащихся.
В исследованиях Земцовой М. И. , Певзнер М. С. [18,33] представлена анатомо-физиологическая ассоциация меж зрительной сенсорной системой и вегетативными функциями, ассоциация меж зрительной афферентацией и обменными действиями, состоянием сердечно--сосудистой и дыхательной систем и др. Создатели подразумевают, что энергия световых лучей, направляясь чрез глаз в гипоталамус и гипофиз, регулирует вегетативно-эндокринные функции организма и оказывает сплошное тонизирующее действие на центральную нервозную систему. Сообразно этому осуществление резервных способностей организма малыша с ограниченными способностями может существовать действенной лишь при оптимальном двигательном режиме.
Понятно, что больший коррекционный результат обучения деток с неуввязками в развитии зависит от выбора рационального возрастного шага. Как считают ученые в области тифлопедагогики, меньший школьный возраст является более подходящим, сенситивным для освоения разных видов деловитости, формирования у школьников повадки к систематическим занятиям физиологическими упражнениям, привития опыта здорового вида жизни, обеспечивающего реализацию личных, житейских потенциалов деток с нарушением зрения.
В младшем школьном возрасте развиваются мышечно-двигательные чувства, улучшается визуальный и большой контроль за исполнением движений, совершенствуется координация меж зрительными чувствами и исполнением движений. Любой раз десница играет роль хватательного орудия и без управления глаз работать таковым инструментом не может. Но младшие школьники с нарушением зрения нередко путают правую и левую стороны. Оригинальность развития сенсорных функций объясняет выраженную ступень асимметрии в развитии движений левой и правой руки. В процессе обучения в связи с трудящийся и игровой деловитостью левая. Ant. левая десница наиболее совершенствуется в исправных функциях, а левая - в контрольных. В связи с сиим пунктуальность движения правой руки сообразно мерке обучения увеличивается.
Анализ особой методической литературы даст базу подметить, что степень физиологического развития и физиологической подготовленности деток с депривацией зрения существенно отстает от привычно видящих ровесников. [11, с. 326]
Отставание в весе(от 3 по 5 %), росте(от 3 по 13 см), в показателях окружности глубокий клеточки у деток младшего и среднего школьного возраста отставание сочиняет у слабовидящих по 4,7 см. Заметное отставание от нормы отмечается и в развитии жизненной емкости легких(ЖЕЛ). Изучения Демирчоглян Г. Г. [14, с. 402] демонстрируют, что у деток 10-12 лет с нарушением зрения ЖЕЛ=1. 600 куб. см. , а у деток привычно видящих 1. 800 куб. см. Мышечная держава(кистевая)у деток с нарушением зрения сообразно сопоставлению с нормой слабо развита. Сообразно этим Ермакова В. П. [16] у слабовидящих школьников характеристики кисточный динамометрии ниже на 28,1 %, чем у привычно видящих ровесников, в показателях гибкости они уступают привычно видящим в среднем на 12-15 %.
У деток с патологией зрения отмечается повреждение координации движения. В возрасте 8-9 лет оно сочиняет 28,2 %, а к 16 годам добивается 52 %. Школьники чувствуют трудности в исполнении согласованных движений рук и ног. Итоги прыжков в длину с места у мальчиков ниже итогов привычно видящих ровесников на 16-24%. Слабовидящие мальчишки младшего школьного возраста проходят в день 4,1 км, а зрячие детки 10,3 км. Эти данные свидетельствуют о низкой двигательной энергичности, а следственно, наименьшей выносливости и трудоспособности деток с нарушением зрения. [16, с. 336]
С возрастом характеристики физиологического развития у слабовидящих растут, однако наиболее медлительно сообразно сопоставлению с привычно видящими. У слабовидящих отмечается более выраженные отличия в деловитости сердечно-сосудистой и дыхательной систем на всех возрастных шагах развития. Возрастная динамика физиологического развития у данных деток в принципе сберегается таковой же, как и в норме, однако степень физиологического развития существенно ниже. К примеру, ежели в норме создание быстроты движений завершается к 15 годам, то у слабовидящих формирование быстроты движений длится и опосля 16 лет. У школьников с депривацией зрения отмечается заминка статической выносливости.
Мышечная держава, сообразно сопоставлению с нормой, существенно ослаблена, движения угловаты, медлительны и боязливы, наблюдается повреждение статического и динамического равновесия. Как отмечает Сековец Л. С. [41,с. 59-61], возрастная динамика физиологического развития у данных деток в принципе сберегается таковой же, как и в норме, однако степень физиологического развития существенно ниже.
Сообразно этим Аветисова Э. С. , Е. И. Ливадо, Курпан Ю. А. [3,12,15], у слабовидящих школьников плоскостопие сталкивается от 30 по 53,8 %. Примерно 60 % учащихся с нарушением зрения относятся к особой мед группе(СМГ). Недальновидным нередко сопутствует очень нехорошая выправка. Она может существовать напрямую вызвана недостающим зрением. Б. П. Ермаков [16, с. 265] констатирует, что у слабовидящих мальчиков повреждение выправки наблюдается в 59,2 %, у девченок 58 %, тогда как у привычно видящих поэтому 20 % и 14 %; существенно более у первых и количество простудных болезней. Часто детки с нарушением зрения поступают в школу с уже стойкими недостатками выправки, с круглой спиной, асимметричной выправкой, усилением грудного кифоза и уплощением поясничного лордоза, сколиозом, плоскостопием и т. д. Сообразно изучениям ряда создателей при нарушении выправки и деформации позвоночника грудная клеточка видоизменяется, снижается жизненная вместимость легких, что в свою очередность приводит к болезням органов дыхания и сердечно-сосудистой системы. Из надзоров Тупоногова Б. К. [37, с. 25-28] следовательно, что не считая проявленных деформаций опорно-двигательного аппарата у большинства слабовидящих школьников отмечаются и остальные отличия в состоянии здоровья. Бессилие дыхательной мускулатуры и брюшного литература понижают функции наружного дыхания.
Наравне с нарушениями опорно-двигательного аппарата, соматическими болезнями у деток с нарушениями зрения выявлено более нередко встречающееся болезнь малая мозговая нефункциональность(ММД). ММД изображение условно-специфического, однако не дерзкого поражения центральной нервозной системы. Разгромление глазодвигательного нерва имеет место быть в облике сходящегося и расходящегося косоглазия. Пирамидные нарушения(многофункциональные)характеризуются разными переменами: гемисиндромы с мышечной дистонией дубовость, неловкость, связанность в движениях, трудности в освоении письма, упражнениях мелкой моторикой(уроки труда).
Настойчивый рост размера познаний, которыми необходимо завладеть ребенку, и высочайшая суммарная перегрузка предъявляют завышенные запросы к его трудоспособности, физиологическому развитию и двигательной подготовленности. Следует подметить, что повреждение выправки у слепых и слабовидящих деток сталкивается существенно почаще, чем у привычно видящих, существенно больше и количество простудных болезней.
Литература
1. Абрамов В. Г. Главные болезни глаз в ребяческой возрасте и их клинические индивидуальности. - М. , 1993.
2. Аветисов Э. С. , Курпан Ю. И. и др. Занятия физиологической культурой при близорукости. -М. , 1980.
3. Аветисов Э. С. , Ливадо Е. И. , Курпан Ю. И. Занятия физиологической культурой при близорукости. -М. , 1980.
4. Аветисов Э. С. , Розенблюм Ю. З. Оптическая коррекция зрения. М. , 1981.
5. Астахов Ю. С. , Ангелопуло Г. В. , Джалиашвили О. А. Глазные заболевания. -СПб. , 2001.
6. Веккр Л. М. Психика и действительность: единичная концепция психических действий. М. , 1998.
7. Глазные заболевания в вопросцах и ответах. // Под ред. Г. И. Должич. Ростов на дону н/Дону, 2001.
8. Подготовленность к школе. Управление практичного психолога. // Под ред. И. В. Дубровиной. М. , 1995.
9. Григорьева Л. П. Психофизические изучения зрительных функций нормальновидящих и слабовидящих школьников. М. , 1993.
10. Демирчоглян Г. Г. Профилактика лизорукости у деток. М. , 2000.
11. Демирчоглян Г. Г. , Демирчоглян А. Г. Особая телесная цивилизация для слабовидящих школьников. М. , 2000.
12. Евсеев С. П. , Шпакова Л. В. Адаптивная телесная цивилизация. М. , 2001.
13. Ермаков В. П. Формирование, обучение и воспитание деток с нарушением зрения. М. , 1990.
14. Ермаков В. П. , Якунин Г. А. Базы тифлопедагогики. Учебное вспомоществование для вузов. М. , 2000.
15. Земцова М. И. Учителю о детях с нарушением зрения. М. , 1973.
16. Зимкина А. М. О физических основах компенсации нарушенных функций. Л. ,1956.
17. Ковалевский Е. И. Ребяческая офтальмология. М. , 1970.
18. Коваленко Б. И. , Коваленко Н. Б. , Куличева Н. И. Педагогика. М. , 1975.
19. Корсакова Н. К. , Московичюте Л. И. Клиническая нейропсихология. -М. : Издательство МГТУ, -1998.
20. Лазарева М. Л. Програмка «Здравствуй» под ред. Л. И. Плашиной. // Програмка особых коррекционных образовательных учреждений IV вида для слабовидящих деток. М. , 1999.
21. Литвак А. Г. Наброски психологии слепых и слабовидящих. Л. , 1972.
22. Лубовский В. И. Психологические трудности диагностики аномального развития деток. М. , 1989.
23. Литягин В. А. Комплекс коррекционного оснащения для развития измерительно-двигательных навыков и пространственного воображения учащихся школы VIII вида. // Дефектология. -2001. -№1. - с. 22-24
24. Методические советы: Диагностика зрительных стезей у деток. Мин. здравоохранения Рф. Кафедра глазных заболеваний НИИ им. Гельм Гольца и сотрудниками коррекционной педагогики РАО. М. , 1994.
25. Мишин М. А. Сочетанные физкультурные упражнения с активизацией зрения. // Телесное воспитание деток с нарушением зрения. 2001, № 2.
26. Мишин М. А. , Козлова Е. В. Двигательная энергичность деток с косоглазием и амблиопией на упражнениях тифлопедагога. // Телесное воспитание деток с нарушением зрения. 2001, № 2.
27. Мишин М. А. , Тюбекина З. И. Дидактические забавы и упражнения с активизацией зрения на упражнениях тифлопедагога. // Телесное воспитание деток с нарушением зрения. 2001, № 2.
28. Новикова Л. А. Воздействие нарушений зрения и слуха на активное положение мозга. М. , 1966.
29. Петухова Е. Н. Создание пространственного ориентирования у дошкольников с нарушением разума. // Воспитание и обучение деток с нарушением развития, 2003. - № 5. - С. 4.
30. Подколзина Б. Н. Обучение ошкольников с косоглазией и амблиопией использованию схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки// Дефектология. - 1993. -№3. -с. 74-77.
31. Подходова, Н. С. Горбачева М. В. , Мистонов А. А. Сказочная государство фигур. СПб, 2000.
32. Тейлор Д. , ХИЙТ К. Ребяческая офтальмология. Пер. с британского. СПб. , 2002.
33. Тупоногов Б. К. Задачки тифлопедагогики. // Телесное воспитание деток с нарушением зрения. 2000, № 1.
34. Тупоногов Б. К. Трудности особого образования деток с нарушением зрения. // Телесное воспитание деток с нарушением зрения. 2000, № 1.
35. Ростомашвили Л. Н. Адаптивное телесное воспитание. Авторская програмка сообразно целебной физкультуре для деток с тяжеленной патологией(начальная школа). СПб, 1997.
36. Ростомашвили Л. Н. Осуществление програмки ЛФК для младших школьников с тяжеленной патологией. СПб, 1997.
37. Ростомашвили Л. Н. Физиологические упражнения для деток с нарушением зрения. Методические советы для учителей, воспитателей, родителей. СПб, 2001.
38. Сековец Л. С. Формирование зрительного восприятия у деток с нарушением зрения в процессе физиологического обучения. // Телесное воспитание деток с нарушением зрения. 2001, № 2.
39. Сермеев Б. В. Телесное воспитание слабовидящих деток. М, 1983.
40. Солнцева Л. И. Тифлопсихология юношества. М. , 2000.
41. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. М. , 2001. С. 187-203.
42. Шапкова Л. В. Средства адаптивной физиологической культуры. М. , 2001.
43. Эльконин Д. Б. Психология забавы. М. , 1979.
1. 2. Физическое развития детей с нарушением зрения
В специальной научно-педагогической литературе имеется внушительный фактический материал, характеризующий у