Создание пространственных ориентировок у деток с нарушением зрения

 

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ





Введение 1


Голова 1. Индивидуальности физиологического развития деток с патологией зрения. 7


1. 1. Классифицирование патологии органов зрения. 7


1. 2. Телесное развития деток с нарушением зрения 14


1. 3. Психофизиологические машины пространственной ориентировки 19


Голова 2. Изучение пространственной ориентации у деток с нарушением зрения на упражнениях сообразно физкультуре. 24


2. 1. Черта развития деток с патологией зрения и их ровесников с обычным зрением. 24


Голова 3. Динамика развития пространственной ориентации у деток с нарушением зрения. 33


3. 1. Способы и приёмы устранения физического 33


развития в тифлопедагогике. 33


3. 2. Динамика развития пространственной ориентации при коррекционно-оздоровительной работе на упражнениях сообразно физкультуре. 39


Заключение 52


Перечень использованных источников и литературы 54





















































ВВЕДЕНИЕ








В настоящее время в нашей стране появилась острая надобность в разработке критерий для получения детками с нарушенным зрением всеобщего обучения и образования в критериях массовых учреждений. Как показал эксперимент, к огорчению, детки с нарушенным зрением оказались слабо подготовлены к интегрированному обучению. Неимение советов, неведение методических необыкновенностей обучения деток предоставленной категории в процессе физиологического обучения затрудняет педагогическую активность, ограничивает двигательную энергичность деток, а это приводит к происхождению вторичных отклонений в физиологическом развитии малыша.


Создавая у деток с нарушением зрения пространственные ориентировки, мы вооружаем их полезными умениями и навыками, развиваем в их сознании позитивные эмоциональные двигательные образы от подвижных игр, воспитываем рвение к совершенствованию собственных двигательных возможностей.


Гуманизация процесса образования деток, как с обычным, этак и с нарушенным зрением, подразумевает со стороны преподавателей пристальное интерес к любому ребенку с целью выявления и развития всех его возможных способностей.


Повреждение функций зрительного анализатора, сообразно понятию почти всех исследоателей в области медицины и тифлопедагогики[1,14,18,20,27] вызывает разряд отклонений в пространственной ориентации малыша с депривацией зрения. Сложность структуры его развития содержится в наличии первичного недостатка, сопутствующих болезней и вторичных нарушений, появляющихся под воздействием имеющейся странности. Анализ научно-методической литературы уверяет в том, что оглавление, формы и способы коррекционных занятий нуждаются в доп исследовании, в разработке методических советов сообразно формированию пространственной ориентации с учетом специфичных необыкновенностей развития и обучения деток с нарушением зрения. [22,27,28,30] В связи с сиим, разумеется, что коррекция недочетов пространственной ориентации развития деток с нарушением зрения невероятна без системного подхода, который может осуществляться в форме адаптивной физиологической культуры.


Одно из важных задач физиологического обучения таковых деток является коррекция двигательных недочетов, появившихся в итоге нарушения зрения. У слепых и слабовидящих деток отмечается отставание в физиологическом развитии: длине, массе тела, жизненной емкости Нарушения и странности развития зрительной системы негативно сказываются на формировании двигательных возможностей силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия и др. У почти всех деток мучается пространственно-ориентировочная активность, макро- и микро-ориентировка в пространстве.


Задачки и оглавление формирования пространственной ориентации слепых и слабовидящих деток обязаны подключать в себя учет индивидуальности физиологического развития данных деток. [11] В связи с сиим телесное воспитание слепых и слабовидящих деток ориентировано на усовершенствование деловитости всех органов и систем, и в индивидуальности на создание пространственно-ориентировочной деловитости и коррекцию пространственного гнозиса и праксиса. Это достигается методом организации коррекционно-направленных занятий, предусматривающих формирование пространственно-ориентировочной деловитости, двигательной сферы, возможности чувствовать и расценивать свои движения, их амплитуду. Телесное воспитание предугадывает преодоление таковых недочетов физиологического развития у деток, как асимметрия и непропориональность телосложения, некоординированность и связанность движений.


В дошкольных довольно большущий размер работы, командированный на формирование у деток с патологией зренияних пространственных представлений. Совместно с тем имеющиеся мероприятия довольно разобщены, фрагментарны и не представляют собой единственную линию коррекционных действий. Практика указывает, что обучение сообразно большей доли исполняется подсознательно, беспорядочно и не учитывает в совершенной мерке трудной структуры, устройств, генезиса ориентировки в пространстве, её развивающего воздействия на все стороны интеллектуальной и личной сферы малыша. Всепригодное смысл возможности к ориентировке в пространстве для психического развития малыша, недостающая исследованность вопросцев её формирования у дошкольников с нарушением умственного развития, беспристрастная надобность оптимизации коррекционно-образовательного процесса определяют злободневность предоставленного изучения.


При проведении работы сообразно корректированию недочетов пространственной ориентации опираются на абстрактные расположения устранения двигательных нарушений, какие являются определяющими в построении методических закономерностей процесса физиологического обучения не нормальных деток.


Неувязкой изучения является исследование необыкновенностей ориентировки в пространстве у деток дошкольного возраста с нарушением зрения, научное фундирование и разработка организационных форм, содержания и способов коррекционно-педагогической работы сообразно формированию возможности к восприятию, воссозданию и преображению места. Все больше произнесенное дозволяет именовать делему изучения необыкновенностей развития пространственной ориентации деток с нарушением зрения очень актуальной и выделить, что принужденное понижение двигательной энергичности у слабовидящих деток ведет за собой разные нарушения опорно-двигательного аппарата, понижение пространственного праксиса и гнозиса и этот круг отрицательных связей нуждается в преодолении.


В отечественной и забугорной науке, в практической психологии и педагогике неувязкой формирования пространственной ориентации у деток с нарушением зрения занимаются и тифлопедагоги, и дефектологи, и докторы, и учителя физкуьтуры. С точки зрения практикующего тифлопедагога больший энтузиазм представляют работы Литягина В. В. , Петуховой Е. Н. , Подколзиной Б. Н. , Мишина М. А. , Тупоногова Б. К. [15,16,17,28,29,38,41,36].


Изучение необыкновенностей физиологического развития и пространственной ориентации деток с нарушением зрения позволило найти мишень, предмет, догадку и задачки нашей работы.


Наша служба приурочена к изучению пространственной ориентации у деток с косоглазием, амблиопией, астигматизмом на упражнениях сообразно физиологической культуре и розыску особых методических приемов и упражнений, способствующих ликвидации отставания таковых деток в физиологическом развитии от собственных ровесников с обычным зрением.


Мишень изучения: выучить индивидуальности пространственной ориентации деток с нарушением зрения на упражнениях сообразно физиологической культуре, создать упражнения, направленные на создание пространственной ориентации и на удаление отставания в физиологическом развитии деток с патологией зрения.


Объект изучения: найти индивидуальности пространственной ориентации у деток с нарушением зрения на упражнениях сообразно физкультуре сообразно показателям: живучесть, держава, прыть, реакция, координация.


Основа изучения: ДОУ № *** г. **** для деток с нарушением зрения.


Предмет изучения: детки 6-7 лет из физиологической группы в численности 10 человек и детки 6-7 лет из группы для деток с нарушением зрения, страдающие косоглазием, амблиопией, астигматизмом в численности 10 человек.


Способы изучения: для тестирования деток сообразно главным показателям физиологического развития(живучесть, держава, прыть, реакция, координация)использовалась способ М. Л. Лазарева [23], для разработки упражнений, направленных на ликвидацию отставания в пространственной ориентации на упражнениях сообразно физиологической культуре деток с патологией зрения использовалась в измененном облике способ Мишина М. А. [27,28,29]


Догадка изучения: в силу принужденных двигательных ограничений, обусловленных нарушением зрения, детки с патологией зрения отстают в развитии сообразно пространственной ориентации от собственных ровесников с обычным зрением, однако при постоянной комплексной устранения тифлопедагога, учителя физкультуры, благодаря умышленно разработанным необычным методкам, направленным на создание пространственной ориентации на упражнениях сообразно физкультуре деток с патологией зрения, разрешено достигнуть позитивной динамики физиологического развития данных деток и аннулировать отставание в пространственной ориентации.


Для заслуги цели изучения и испытания гипотезы нужно было постановить последующие задачки:


1. Определить ступень разработанности качеств исследуемой трудности в педагогической, спортивной, мед и методической литературе.


2. Отдать педагогическое фундирование необходимости устранения свойства пространственной ориентации на упражнениях сообразно физиологической культуре у деток с нарушением зрения.


3. Опытно сопоставить пространственное воспринятие и телесное формирование деток с обычным зрением и их ровесников с нарушением зрения.


4. Создать способы, приемы, упражнения и организационные формы педагогической работы, направленные на создание пространственной ориентации и гармоничного физиологического развития деток с нарушением зрения.


5. Опытно испытать эффективность умышленно разработанной способа сообразно физиологическому обучению детей-дошкольников с нарушением зрения, направленной на создание пространственной ориентации.


Для решения установленных задач применялось последующие способы изучения: абстрактный, статистический, опытный, преподавательский.

Выдержка

Литература

Купить работу за 1490 руб.

1. 2. Физическое развития детей с нарушением зрения В специальной научно-педагогической литературе имеется внушительный фактический материал, характеризующий у

Больше работ по теме:

Ребяческая беллетристика как лекарство развития познавательных интересов дошкольников
Курсовая, стр. 40, Московский психолого-педагогический университет (2008), цена: 1490 руб.
Смысл работы в технике аппликация для многостороннего развития деток дошкольного возраста.
Курсовая, стр. 29, Московский педагогический колледж (2008), цена: 1490 руб.
Создание культуры общения у деток дошкольного возраста
Курсовая, стр. 52, БГПУ (2008), цена: 1490 руб.
Формирование речи у младших школьников в кружковой деловитости сообразно рисованию.
Курсовая, стр. 87, Березники (2008), цена: 1490 руб.
БЕСПРИЗОРНОСТЬ И СИРОТСТВО КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
Курсовая, стр. 47, Москва (2008), цена: 1490 руб.

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ