Создание познавательного энтузиазма средствами художественной литературы(на притчах)
Содержание
Целью констатирующего опыта являлось определение уровня познавательного энтузиазма в рамках природного обучения старших дошкольников.
Задачки констатирующего опыта:
1)найти аспекты уровня познавательного энтузиазма в рамках природного обучения старших дошкольников;
2)выбрать диагностический материал и оснащение;
3)вести диагностику уровня познавательного энтузиазма в рамках природного обучения деток в экспериментальной и контрольной группах.
Создание познавательного энтузиазма в рамках природного обучения деток дошкольного возраста подразумевает:
- во-1-х, создание осознанно-правильного дела к естественным явлениям и объектам;
- во-2-х, ознакомление деток с природой, в базе которого обязан возлежать природоохранный подъезд, т. е. защита на основные идеи и мнения экологии.
Эти 2 направленности неразрывны: чтоб обучить деток верно относится к миру природы, нужно отдать им определенные познания о активный и безжизненный природе.
Отседова следует, что диагностику познавательного энтузиазма в рамках природного обучения дошкольников нужно жить с учетом их возрастных необыкновенностей сообразно двум фронтам: создание экологических познаний и экологически верного дела к естественным явлениям и объектам.
Аспекты сформированности экологических познаний:
1)познания о мире животных;
2)познания о растительном мире;
3)познания о безжизненный природе;
4)познания о временах года.
Контрольные поручения для определения уровня сформированности экологических познаний дошкольников
Поручение 1. Определение соответствующих необыкновенностей представителей решетка животных(проводится персонально с каждым ребенком).
Мишень. Найти степень познания соответствующих необыкновенностей представителей решетка животных.
Оснащение. 3 огромные игра в карты: 1-ая разделена на 3 доли(домовитый двор, лес, вид жарких государств); на 2-ой карте изображены голубое небо, ветки деревьев и земля; на третьей карте изображены небо и луг. Фигурк животных: лошадки, скотины, свиньи, козы, барана, собаки; волка, лисы, медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры. Фигуры птиц: лаская, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигуры насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара, паука.
Аннотация к проведению. Преподаватель дает брать первую карту, из всех фигурок избрать животных и расположить их на карте с учетом места их проживания.
Преподаватель дает брать вторую карту, из оставшихся фигурок избрать птиц и расположить их на карте сообразно собственному усмотрению.
Преподаватель дает брать третью карту, из оставшихся картинок избрать насекомых и расположить их на карте.
Ежели на столе остались какие-нибудь фигуры, разрешено рекомендовать ребенку ещё раз поразмыслить и расположить их в согласовании с аннотацией. Вопросить, сообразно каким признакам он расположил животных на картах.
Опосля такого как малыш совладал с поручением, преподаватель дает ему избрать 2 изображения животных, 3 изображения птиц и 3 изображения насекомых и потом ответствовать на последующие вопросцы в согласовании с выбранными картинами.
? Как именуется четвероногое(птаха, насекомое)?
? Что ты можешь поведать о нем?
? Твое известие к ним.
Критика итогов деловитости
Высочайший степень(13 - 15 баллов)
? Малыш без особенного труда распределяет представителей животного решетка сообразно обликам; доказывает собственный отбор.
? Соотносит представителей фауны со средой обитания.
? Знает соответствующие симптомы.
? Без особенного труда, стройно и поочередно дает ответ на установленные вопросцы.
? Проявляет энтузиазм и эмоционально выражает родное известие к животным, птицам и насекомым.
Обычный степень(8 - 12 баллов)
? Малыш время от времени дозволяет незначимые оплошности при распределении представителей животного решетка сообразно обликам.
? Не постоянно доказывает собственный отбор.
? В главном соотносит представителей фауны со средой обитания.
? Знает соответствующие симптомы, однако время от времени дозволяет неточности в ответах.
? На установленные вопросцы дает ответ поочередно, однако время от времени ответы посещают очень короткими.
? Проявляет энтузиазм и эмоционально выражает родное известие к животным, птицам и насекомым.
Маленький степень(5 - 7 баллов)
? Малыш нередко дозволяет оплошности при распределении представителей животного решетка сообразно обликам.
? Не постоянно доказывает собственный отбор.
? Не постоянно соотносит представителей фауны со средой обитания.
? Затрудняется именовать соответствующие симптомы.
? На установленные вопросцы ответствовать затрудняется, а ежели и дает ответ, то в главном ошибочно.
? Не проявляет энтузиазма и не выражает родное известие к животным, птицам и насекомым.
Поручение 2. Определение соответствующих необыкновенностей растительного решетка(проводится персонально с каждым ребенком).
Мишень. Найти степень познания соответствующих необыкновенностей растительного решетка.
Оснащение. Комнатные растения: герань(пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра(дружная семейка)и бальзамин султанский(огонек); леечка для полива комнатных растений; распылитель воды; бацилла для рыхления; тряпочка и поддон.
Аннотация к проведению. Преподаватель именует 5 комнатных растений, дает представить их.
? Какие условия нужны для жизни, роста и развития комнатных растений?
? Как верно бегать за комнатными растениями?
? Покажи, как верно это необходимо делать(на образце 1-го растения).
? Для что людям необходимы комнатные растения?
? Нравятся ли тебе комнатные растения и отчего?
Потом преподаватель дает из представленных(предоставлены в скобках)избрать:
а)поначалу деревья, позже кусты(тополь, сирень, береза);
б)лиственные и хвойные деревья(ель, дуб, сосенка, осина);
в)ягоды и грибы(земляничка, волнушка, подберезовик, клубника);
г)цветочки сада и цветочки бора(астра, подснежник, ландыш, цветок).
Критика итогов деловитости
Высочайший степень(13 - 15 баллов)
? Малыш без помощи других именует различные виды растений: деревья, кусты и цветочки.
? Без труда выделяет группы предлагаемых растений.
? Без поддержке зрелого именует условия, нужные для жизни, роста и развития комнатных растений.
? Ведает, как верно бегать за ними.
? Проявляет энтузиазм и эмоционально выражает родное известие к комнатным растениям.
Обычный степень(8 - 12 баллов)
? Малыш время от времени дозволяет незначимые оплошности в заглавии видов ратений: деревьев, кустарников и цветов.
? В главном верно выделяет группы предлагаемых растений, время от времени затрудняется доказывать собственный отбор.
? Без поддержке зрелого именует условия, нужные для жизни, роста и развития комнатных растений.
? Ведает, как верно бегать за ними.
? Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы мало.
? Проявляет энтузиазм и эмоционально выражает родное известие к комнатным растениям.
Маленький степень(5 - 7 баллов)
? Малыш затрудняется именовать виды растений: деревья, кусты и цветочки.
? Не постоянно может отметить группы предлагаемых растений, не может доказывать собственный отбор.
? Затрудняется говорить, как верно бегать за комнатными растениями.
? Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы.
? В процессе практической деловитости непрерывно обращается за поддержкой к зрелому. Не проявляет энтузиазм и не выражает родное известие к растениям.
Поручение 3. Определение соответствующих необыкновенностей безжизненный природы(проводиться персонально с каждым ребенком).
Мишень. Найти степень познания соответствующих необыкновенностей безжизненный природы.
Оснащение. 3 емкости(с песком, с камнями, с водой).
Аннотация к проведению. Преподаватель дает найти содержание емкости. Опосля такого как малыш назовет объекты безжизненный природы, дает ответствовать на последующие вопросцы.
? Какие характеристики песка ты знаешь?
? В каком месте и для что человек употребляет песок?
? Какие характеристики камешков ты знаешь?
? В каком месте и для что человек употребляет камешки?
? Какие характеристики воды ты знаешь?
? В каком месте и для что человек употребляет воду?
Критика итогов деловитости
Высочайший степень(13 - 15 баллов)
? Малыш без труда описывает содержание баночек.
? Верно именует характерные свойства объектов безжизненный природы.
? Без помощи других ведает о том, для что люди употребляют объекты безжизненный природы.
? При ответах на установленные вопросцы проявляет творчество и выдумку.
Обычный степень(8 - 12 баллов)
? Малыш в главном верно описывает содержание баночек.
? Именует главные характерные свойства объектов безжизненный природы.
? Опосля доп вопросцев зрелого приводит образцы такого, как люди употребляют объекты безжизненный природы.
Маленький степень(5 - 7 баллов)
? Малыш дозволяет значимые оплошности при определении содержимого баночек.
? Не постоянно верно именует характерные свойства объектов безжизненный природы.
? Затрудняется при ответе на вопросец, для что они употребляются.
Поручение 4. Познание пор года(проводится персонально либо малеханькими подгруппами).
Мишень. Найти степень познания пор года.
Оснащение. Альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.
Аннотация к проведению. Преподаватель. Какое время года тебе нравится более только и отчего?Нарисуй картину, в каком месте станет изображено это время года. Назови время года, которое наступит опосля твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.
? Потом дает ответствовать на вопросец"Когда это случается?\":
? Освещает колоритное солнце, детки купаются в речке.
? Деревья покрыты снегом, детки катаются с горки на санках.
? С деревьев опадают листья, птицы улетают в почти горячие края.
? На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.
Критика итогов деловитости
Высочайший степень(13 - 15 баллов)
? Малыш верно именует эпохи года. Перечисляет их в подходящей последовательности.
? Знает соответствующие симптомы всякого времени года.
? Проявляет творчество, и выдумку при ответе на вопросец"Какое время года тебе нравится более и отчего?\"
? Сообразно памяти воссоздаёт сезонные индивидуальности такого либо другого
Выдержка
Сообразно результатам диагностики в констатирующем и контрольном опыте распознаем величину конфигурации уровней сформированности познавательного энтузиазма средствами эстетично литературы(на притчах)в рамках экологических познаний и экологически верного дела к миру природы у дошкольников экспериментальной и контрольной групп(Прибавление 18, 19).
Высококачественные конфигурации сформированности познавательного энтузиазма средствами эстетично литературы(на притчах)в рамках экологических познаний и экологически верного дела к миру природы дошкольников экспериментальной и контрольной групп представлены в прибавлении 20.
Анализ итогов диагностики познавательного энтузиазма в рамках природной воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном опыте указывает:
1. Степень сформированности познавательного энтузиазма экологических познаний и экологически верного дела к миру природы повысился в обеих группах, но динамика его повышения в экспериментальной группе больше, чем в контрольной сообразно всем 5 показателям - и в уровнях сформированности познавательного энтузиазма экологических познаний, и в уровне природного дела к миру природы.
2. Существенно увеличился степень сформированности познавательного энтузиазма экологических познаний и экологически верного дела к миру природы у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем опыте низкие итоги. В контрольном опыте все они проявили обычный степень сформированности познавательного энтузиазма экологических познаний и, за исключением Гали Ф. , обычный степень экологически верного дела к миру природы.
3. Данные прибавления 20 демонстрируют, что в итоге проведенного нами формирующего педагогического опыта оценки итогов деловитости дошкольников экспериментальной группы во-1-х, стали наименее"разбросаны", во-2-х, улучшились наиболее существенно, чем у дошкольников контрольной группы.
Не считая такого, приметно поменялось известие деток экспериментальной группы к естественным объектам. В процессе конкретных надзоров за природой в рассудок деток заложилось светлое и четкое понятие о предметах и явлениях природы, что в активный природе все соединено меж собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное единое, что неважно какая изюминка в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как дробь природы, наделенная сознанием, собственным трудом деятельно повлияет на природу.
Необыкновенную заботу детки стали обнаруживать за жителями Уголка природы. Все детки, какие чувствуют функциональный энтузиазм, хотение, рвение участвовать в работе, ухаживают за животными не лишь во время собственного дежурства в Уголке природы, однако и подсобляют иным детям в остальные дни. Необыкновенную заботу детки проявляют сообразно уходу за волнистыми попугайчиками. Детям чрезвычайно нравится умывать кормушку, поилку, бухать бодрый корм, а позже следить за деяниями, поведением попугайчиков. Опосля надзора детки с энтузиазмом и восхищением говорят воспитателю и остальным детям об увиденном. Этак же большущий энтузиазм у деток вызывают аквариумные рыбки.
На упражнениях сообразно экологии детки стали наиболее внимательными. Они с энтузиазмом прослушивают рассказы о животных и растениях, задают немало доп интересующих их вопросцев, на какие воспитатель с наслаждением дает ответ. Познания приобретенные на упражнениях детки"проверяют" в самостоятельной экспериментальной деловитости на базе способа проб и ошибок. Равномерно простые эксперименты стают играми-опытами, в которых, как в дидактической забаве, имеется 2 истока: учебное - познавательное и игровое - интересное. Игровой мотив увеличивает эмоциональную значимость для малыша предоставленной деловитости. В итоге закрепленные в играх-опытах познания о связях, свойствах и качествах естественных объектов стают наиболее осознанными и крепкими.
Во время прогулок и экскурсий детки стали обнаруживать большущий энтузиазм к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и иным живым созданиям во время прогулок в лес. Сейчас все детки знают, что человек и природы прочно соединены. И от такого, как человек станет обожать, сберегать и хлопотать о природе, станет зависеть его предстоящее наличие на Земле.
Вывод: исследованный нами комплекс мероприятий сообразно увеличению уровня познавательного энтузиазма в рамках природной воспитанности старших дошкольников на упражнениях в ДОУ и в будничной жизни довольно эффективен.
Выводы сообразно голове II
Преподавательский опыт, отчерченный нами в согласовании с целью изучения и догадкой, проходил в 3 шага: констатирующий, создающий и ревизорский.
В ходе констатирующего опыта мы определили аспекты уровня познавательного энтузиазма в рамках природной воспитанности старших дошкольников, подобрали диагностический материал и оснащение и провели диагностику уровня познавательного энтузиазма в рамках природной воспитанности деток в экспериментальной и контрольной группах. Диагностиа проводилась с учетом возрастных необыкновенностей дошкольников сообразно двум фронтам: создание познавательного энтузиазма средствами эстетично литературы(на притчах)в рамках экологических познаний и экологически верного дела к естественным явлениям и объектам.
На основании приобретенных в ходе констатирующего опыта итогов, а еще разбора и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена програмка действий сообразно формированию познавательного энтузиазма средствами эстетично литературы(на притчах)в рамках экологических познаний дошкольников экспериментальной группы и формированию у их экологически верного дела к естественным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками сообразно формированию познавательного энтузиазма и обучению мы употребляли встроенный подъезд, предполагающий взаимозависимость исследовательской деловитости, музыки, изобразительной деловитости, физиологической культуры, забавы, театральной деловитости, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а еще организации самостоятельной деловитости деток т. е. экологизацию разных видов деловитости малыша.
Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего опыта, нами был проведен ревизорский опыт.
Анализ итогов диагностики уровня познавательного энтузиазма в рамках природной воспитанности старших школьников экспериментальной и контрольной групп в контрольном опыте показал, что степень формированию познавательного энтузиазма в рамках экологических познаний и экологически верного дела к миру природы повысился в обеих группах, но динамика его повышения в экспериментальной группе была больше, чем в контрольной сообразно всем 5 показателям - и в уровнях познавательного энтузиазма в рамках экологических познаний, и в уровне природного дела к миру природы.
Это позволило изготовить вывод о том, что исследованный нами комплекс мероприятий сообразно увеличению уровня формированию познавательного энтузиазма в рамках природной воспитанности старших дошкольников на упражнениях в ДОУ и в будничной жизни довольно эффективен.
Заключение
На шаге дошкольного юношества складывается изначальное чувство находящегося вокруг решетка: малыш приобретает эмоциональное воспоминания о природе, накапливает представления о различных формах жизни. Таковым образом, уже в этот период создается познавательный энтузиазм в рамках природного мышления, сознания, природной культуры. Однако лишь при одном условии - ежели зрелые, воспитывающие малыша, сами владеют природной культурой: соображают общие для всех людей трудности и тревожатся сообразно их предлогу, демонстрируют малому человеку красивый мир природы, подсобляют малому человеку красивый мир природы, подсобляют сделать отнощения с ним.
В работе с дошкольниками сообразно формированию познавательного энтузиазма средствами художественной литературы(на притчах)в рамках природного обучения обязан существовать применен встроенный подъезд, предполагающий взаимозависимость исследовательской деловитости, музыки, изобразительной деловитости, физиологической культуры, забавы, театральной деловитости, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а еще организации самостоятельной деловитости деток т. е. экологизацию разных видов деловитости малыша.
Служба с детками подразумевает сотрудничество, сотворчество преподавателя и малыша и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком находящегося вокруг решетка и ориентированы на создание познавательного энтузиазма в рамках экологических познаний(познания о мире животных; познания о растительном мире; познания о безжизненный природе; познания о временах года)и экологически верного дела к естественным явлениям и объектам.
Исследованный нами комплекс мероприятий сообразно увеличению уровня познавательного энтузиазма в рамках природной воспитанности старших дошкольников на упражнениях и в будничной жизни показал свою эффективность: степень познавательного энтузиазма экологических познаний и экологически верного дела к миру природы дошкольников экспериментальной оказался больше, чем у дошкольников контрольной группы.
Литература
1) Ашиков В. И. , Ашикова С. Г. Семицветик: Програмка и управление сообразно культурно-экологическому обучению и развитию деток дошкольного возраста. М. , 1997.
2) Ашиков В. Семицветик - програмка культурно-экологического образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 2. С. 34-39.
3) Ашиков В. , Ашикова С. Натура, Творчество и Краса // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 2-5; N 11. С. 51-54.
4) Балаценко Л. Служба с родителями сообразно экологическому обучению деток // Малыш в ребяческом саду. 2002. N 5. С. 80-82.
5) Бобылева Л. , Дупленко О. О програмке природного обучения старших дошкольников // Дошкольное вопитание. 1998. N 7. С. 36-42.
6) Бобылева Л. Посещают ли"полезные" и"вредные" животные?// Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 38-46.
7) Большакова М. , Морева Н. Народные наименования растений как одно из средств формирования энтузиазма к природе // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 12-20.
8) Букин А. П. В дружестве с людьми и природой. - М. : Образование, 1991.
9) Васильева А. И. Изучайте деток следить природу. - Мн. : Нар. асвета, 1972.
10) Зебзеева В. О формах и способах природного образования дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 45-49.
11) Зенина Т. Служба с родителями сообразно экологическому обучению дошкольников // Дошкольное воспитание. 2000. N 7. С. 58-63.
12) Зенина Т. Смотрим, узнаем, обожаем: // Дошкольное воспитание. 2003. N 7. С. 31-34.
13) Зенина Т. , Туркина А. Неживая натура: конспекты занятий для предварительной к школе группы // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 27-35 /
14) Зерщикова Т. , Ярошевич Т. Экологическое формирование в процессе ознакомления с находящимся вокруг // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 3-9 /
15) Иванова А. И. Способ организации экологических надзоров и опытов в ребяческом саду: Вспомоществование для тружеников дошкольных учреждений. - М. : ТЦ Сфера, 2003. - 56 с.
16) Иванова Г. , Курашова В. Об организации рабо-ты сообразно экологическому обучению // Дошкольное воспитание. N 7. С. 10-12.
17) Йозова О. Приятные пособия в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 70-73.
18) Коломина Н. В. Воспитание основ природной культуры в ребяческом саду: Сценарии занятий. - М. : ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.
19) Царица А. Земля - наш терем // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 34-36.
20) Кочергина В. Наш терем - Земля // Дошкольное воспитание. 2004. N 7. С. 50-53.
21) Левина Р. Метеоцентр в ребяческом саду, либо ойкология и творчество // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 49-53.
22) "Мы" - Програмка природного образования деток / Н. Н. Кондратьева и др. - СПб: Детство-пресс, 2003. - 240 с.
23) Марковская М. М. Куток природы в ребяческом саду / Вспомоществование для воспитателя ребяческого сада. - М. : Образование, 1984. - 160 с.
24) Мир природы и малыш: Способ природного обучения дошкольников / Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. - СПб. : детство-пресс, 2003. - 319 с.
25) Николаева С. Н. Молодой эколог: програмка и условия её реализации в ребяческом саду. - М. : Мозика-Синтез, 1999.
26) Николаева С. Ознакомление дошкольников с безжизненный природой // Воспитание дошкольников. 2000. N 7. С. 31-38.
27) Николаева С. Н. Концепция и способ природного образования деток: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М. : Издат. центр"Академия", 2002. - 336 с.
28) Николаева С. Н. Ликбез забугорных и российских программ природного образования и обучения деток // Дошкольное воспитание. 2002. N 7. С. 52-64.
29) Николаева С. Н. Способ природного обучения в ребяческом саду: служба с детками сред. и ст. групп дедушка. сада. : кн. для воспитателей дедушка. сада. - М. : Образование, 2004. - 208 с.
30) Павлова Л. Забавы как лекарство эколого-эстетического обучения // Дошкольное воспитание. 2002. N 10. С. 40-49.
31) Павлова Л. О смысле туристической деятель-ности в экологическом воспитании // Дошкольное воспитание. N 7. С. 74-77.
32) Парамонова Л. Проектирование из естественного материала // Дошкольное воспитание. 2005. N 7. С. 90-96.
33) Рыжова Н. "Наш терем - натура". Програмка природного обучения дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.
34) Рыжова Н. О проекте"Стратегии природного образования в Русской Федерации" // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 18-20.
35) Рыжова Н. Природоохранный проект"Здравствуй, древо" // Дошкольное воспитание. 2002. N 3. С. 38-47.
36) Соломенникова О. Диагностика экологических познаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2004, N 7 - С. 21 - 27.
37) Целищева И. , Большакова М. Одичавшие животные: встроенные занятия сообразно ознакомлению с природой и развитию простых математических представлений // N 7. С. 53-64.
По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте определяем величину изменения уровней сформированности познавательного интереса средствам