Создание посыльный речи у деток старшего дошкольного возраста
Содержание
Введение 3
Голова 1 Психолого-педагогические и лингвистические индивидуальности формирования посыльный речи у старших дошкольников 4
Голова 2 Анализ литературы сообразно вопросцу формирования посыльный речи 25
Заключение 31
Перечень использованной литературы 32
Выдержка
Введение
Гуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности сообщества оказали немаловажное воздействие и на дошкольное образование. Изучение родным языком, формирование речи является одним из самых принципиальных приобретений малыша в дошкольном малолетстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общественная неувязка обучения.
В настоящее время недостает необходимости обосновывать, что формирование речи самым узким образом соединено с развитием сознания, познанием находящегося вокруг решетка, развитием личности в целом.
Индивидуальности овладения детками языком и речью в самых разных качествах: ассоциация языка и мышления, ассоциация языка и беспристрастной реальности, семантика языковых единиц и нрав их обусловленности - являлись предметом исследования почти всех исследователей(Н. И. Жинкин, А. Н. Гвоздев, Л. В. Щерба).
Индивидуальности развития посыльный речи изучались Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, А. М. Леушиной, Ф. А. Сохиным и иными спецами в области психологии и способа развития речи.
Мишень изучения: теоретически доказать делему развития посыльный речи у деток старшего дошкольного возраста.
Методологической и теоретической основой изучения являются психолого-педагогические концепции развития речи деток(Л. А. Венгер, Я. С. Выготский, В. И. Яшина, О. С. Ушакова и др. ), лингвистическое преподавание о языке как знаковой системе(Р. Г. Авоян, Р. А. Будагов, Б. В. Головин, В. Гумбольдт, Н. И. Жинкин, А. А. Потебня и др. ), теории об необыкновенностях психического развития старших дошкольников(Д. Б. Эльконин, А. М. Леушина, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, В. С. Мухина).
Голова 1 Психолого-педагогические и лингвистические индивидуальности формирования посыльный речи у старших дошкольников
Язычок, появившийся совместно с происхождением человека, играл и играет большую роль в его жизни. Он появился, до этого только, нужным условием формирования самого человека и его мышления. В связи с происхождением членораздельной речи произошла значимая перестройка в познавательных действиях человека.
Только с появлением слова человек оказался в состоянии отсоединять от предметов те либо другие характеристики, абстрагировать связи вещей от самих вещей. Благодаря языку оказалось вероятным объектировать эти отраженные в сознании симптомы и известие вещей в материальную сферу слов и тем самым формировать безупречные объекты мышления - мнения, а совместно с ними и с их поддержкой исполнять теоретическую активность в своем значении слова.
Сообразно понятию А. Н. Гвоздева, язычок исполняет первостепенно принципиальные и только многообразные публичные функции. В связи с таковым ролью языка совсем разумеется, что нужно аккуратно и внимательно касаться к этому могущественному и узкому орудию нашего общения и нашего мышления.
Язычок, как и все остальные человечные возможности, вступает в соц эксперимент населения земли, развертывается совместно с человечьим социумом, усваивается каждым единичным человеком лишь благодаря общению с иными людьми.
Для что же нужен язычок?
1)Для такого чтоб люди могли обмениваться думами, т. е. он нужен как лекарство общения;
2)Язычок нужен для такого, чтоб укреплять и предохранять корпоративный эксперимент населения земли, приобретение публичной практики;
3)Язычок нужен для такого, чтоб человек мог с его поддержкой проявить свои идеи, ощущения, эмоции.
4)Язычок - лекарство номинации явлений реальности, связей и отношений в ней имеющихся. Это лекарство опосредованного представления реальности.
Без языка не было бы самого человека, поэтому что все то, что имеется в нем человечного, соединено с языком, выражается в языке и укрепляется в языке.
Сообразно понятию Ф. де Соссюра, мнение «язык» не совпадает с мнением «речевая деятельность».
Язычок - лишь определенная дробь, важная дробь речевой деловитости. Он является соц продуктом, совокупой нужных условностей, принятых коллективом, чтоб снабдить реализацию, функционирование возможности к речевой деловитости, имеющейся у всякого носителя языка.
Взятая в целом, речевая активность многообразна и разнородна, протекая сразу в ряде областей, будучи сразу физиологической, физической и психической, она, кроме такого, относится и к сфере общественного.
Литература
1. Алексеева М. М. , Яшина В. И. Речевое формирование дошкольников. М. : Академия, 1999. 159с.
2. Арушанова А. Г. К дилемме определения уровня речевого развития дошкольника // Трудности речевого развития дошкольников и младших школьников. М. : ДДДККК ВУЗ государственных заморочек образования МОРФ, 1993. С. 4-16.
3. Боголюбская М. К. , Шевченко В. В. Художественное чтение и донесение в ребяческом саду. М. : Образование, 1970. 148с.
4. Бородич А. М. Способ развития речи деток. - М. : Образование, 1991. 255с.
5. Бухвостова С. С. Создание выразительной речи у деток старшего дошкольного возраста. Курск: Академия Холдинг, 1996. 178с.
6. Воспитание деток в старшей группе ребяческого сада /Сост. : Г. М. Лямина. М. : Образование, 1984. 370с.
7. Глухов В. П. Индивидуальности формирования посыльный речи дошкольников с всеобщим недоразвитием. - М. , 2001.
8. Ребячество: Програмка развития и обучения деток в ребяческом саду / Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб. : Акцидент, 1996. 205с.
9. Ежедневник воспитателя: формирование деток дошкольного возраста /Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М. : ГНОМ и Д, 2001. 144с.
10. Занятия сообразно развитию речи в ребяческом саду. Програмка и конспект /Под ред. О. С. Ушаковой. М. : Безупречность, 2001. 368с.
11. Програмка"Формирование"(Главные расположения). Науч. рук-ль Л. А. Венгер. М. : Новенькая школа, 1994. 158с.
12. Формирование речи деток дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина М. : Образование, 1984. 223с.
13. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой энергичности деток // Дошк. воспитание. -1990. -№7. - С. 15-18.
14. Соловьева О. И. Способ развития речи и обучения родному языку в ребяческом саду. М. : Образование, 1966. 176с.
15. Тихеева Е. И. Формирование речи деток(ранешнего и дошкольного возраста). М. : Образование, 1981. 159с.
16. Ушакова О. Формирование речи деток 4-7 лет //Дошк. воспитание. -1995. - №1. - С. 59-66.
17. Ушакова О. , Струнина Е. Способа выявления уровня речевого развития деток старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание. - 1998. - №9. - С. 71-78.
18. Федоренко Л. П. , Фомичева Г. А. , Лотарев В. К. Способ развития речи деток дошкольного возраста. М. : Образование, 1977. 239с.
ВведениеГуманизация и демократизация всех сфер жизнедеятельности общества оказали существенное влияние и на дошкольное образование. Овладение родным языком, раз