Создание основ художественной культуры младших школьников в критериях учреждений доп образования
Содержание
Содержание
Введение3
Раздел 1. Специфика технологии формирования художественной культуры малыша. . 6
§1. 1. Суть и конструкция художественной культуры личности. 6
§1. 2. Главные направленности формирования художественной культуры детей16
§1. 3. Роль и вероятность учреждений доп образования(кружков, студий)в формировании художественной культуры детей19
Раздел 2. Практическое использование способа и методология формирования художественной культуры младших школьников в критериях учреждений доп образования. 25
§2. 1. Создание художественной культуры младших школьников во внешкольных секциях и клубах. . 25
§2. 2. Создание художественной культуры младших школьников во внешкольных кружках и ансамблях. 29
§2. 3. Методические нормы и критерии формирования художественной культуры младших школьников во внешкольных учреждениях. 32
Заключение35
Перечень использованной литературы37
Прибавления. . 39
Введение
В настоящее время проистекает замена ценностей в русском образовании в сторону усиления его культурообразующей роли и, как последствие, формирования «человека культуры». Наравне с развитием разума, актуальным делается обогащение творческой энергии и духовных сил человека, являющихся основным условием его настоящей жизнедеятельности в современных социокультурных критериях.
Эти расположения созвучны новейшей концепции модернизации русского образования, в которой говорится о сохранении наилучших обычаев гуманитарного и художественного образования, наиболее наполненном применении потенциала художества с целью формирования у подрастающего поколения духовности и высочайшей культуры [61].
Общеобразовательная школа является базисным звеном процесса развития личности, владеющей творческими наклонностями, созидательными возможностями и рвением к преображению себя и находящейся вокруг реальности. В большей ступени данными свойствами владеют люди с довольно высочайшим уровнем эстетического развития, возможностью принимать, ощущать, дорожить и формировать красу. Это объясняет надобность ориентации школьного образования на процесс формирования эстетической культуры учащихся.
Анализ философской и педагогической литературы показал, что в настоящее время недостает однозначной трактовки мнения эстетической культуры, имеются различные подходы к определению её структуры.
В современной науке и практике все большее распределение приобретает способ творческих проектов(Н:В. Матяш, Е. И. Пархоменко, Е. В. Гоголева, Н. В. Семенова, В. Д. Симоненко и др. ). Исполнение учащимися творческих проектов дозволяет исполнять в комплексе их обучение, воспитание и формирование, ориентировано на создание различных творческих возможностей и рвения к самообразованию. Невзирая на эффективность внедрения творческих проектов в образовательном процессе школы, педагогика покуда не разглядывает их в качестве средства формирования эстетической культуры школьников. Практика указывает, что в процессе эстетического обучения школьников в главном употребляются традиционные, репродуктивные формы и способы.
Таковым образом, сложились противоречия:
между необходимостью совершенствования процесса формирования у школьников эстетической культуры как составного компонента базисной культуры личности и недостаточной разработанностью сущности мнения эстетической культуры;
между необходимостью повышения роли энергичности учащихся в собственном эстетическом развитии и слабеньким внедрением, в эстетическом воспитании школьников способа творческих проектов.
Выявленные противоречия обусловили делему изучения, содержащуюся в обосновании роли творческих проектов как средства формирования у младших подростков эстетической культуры и разработке способа внедрения творческих проектов в предоставленном процессе. Позволение предоставленного противоречия описывает злободневность реального изучения.
Мишень изучения является обнаружение психолого-педагогических критерий формирования эстетической культуры младших подростков в процессе исполнения творческих проектов.
Предмет изучения - процесс формирования эстетической культуры младших подростков.
Объект изучения - творческие проекты как лекарство формирования эстетической культуры младших подростков в процессе исследования художественно-эстетических предметов.
Задачки изучения:
1. Более точно определить суть и структуру эстетической культуры учащихся.
2. Доказать теоретическую модель процесса формирования эстетической культуры младших подростков, а еще систему критериев и характеристик её сформированности.
3. Выучить положение сформированности эстетической культуры младших подростков.
4. Создать банчок творческих проектов сообразно художественно-эстетическим предметам и опытно испытать их эффективность в процессе формирования эстетической культуры младших подростков.
Для реализации цели и задач изучения приноравливались способы аналитического изучения(абстрактный анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы и диссертационных изучений сообразно дилемме эстетического обучения и формирования эстетической культуры школьников, обобщение российского эксперимента формирования эстетической культуры у школьников, анализ статистических данных и товаров ребяческого творчества);
Теоретическая значимость изучения содержится в выявлении психолого-педагогических критерий формирования эстетической культуры младших подростков в процессе исполнения творческих проектов сообразно художественно-эстетическим предметам.
Практическая значимость изучения:
создана научно обоснованная способ выявления уровней сформиро-ванности эстетической культуры младших подростков;
разработан и апробирован банчок творческих проектов сообразно художественно-эстетическим предметам для учащихся младшего подросткового возраста;
подготовлено и издано научно-методическое вспомоществование для учителей и студентов педагогических образовательных учреждений сообразно осматриваемой дилемме;
результаты изучения имеют все шансы существовать применены в подготовке учителей к управлению творческой проектной деловитостью эстетической направлению.
Выдержка
Раздел 1. Специфика технологии формирования художественной культуры малыша.
§1. 1. Суть и конструкция художественной культуры личности.
Нынешний степень требований к школьному образованию довольно высочайший. Необходимо еще упомянуть и о том факте, что сейчас делается упор на личностное воспитание и обучение. Беря во внимание и то, что воспитание личности непременно обязано учесть не лишь воспитание общей культуры и обучения конкретным предметам, однако и художественную культуру и эстетическую, то задачка обучения делаться довольно трудной. В большинстве случаев, такое воспитание личности реализуется на внеклассных упражнениях.
В первую очередность, до этого чем начать к рассмотрению вопросца формирования художественной культуры личности следует разглядеть это мнение и найти его структуру. Таковым образом, мнения"культура" в общефилософском значении и мнения"эстетическая цивилизация" и"художественная цивилизация" значительно различаются меж собой.
Ежели мнение"культура" в первый раз употребил древнеримский оратор, философ и эстетик(желая в его время, т. е. в I веке по нашей эпохи, ещё не употреблялось к размышлениям об художестве мнение"эстетика")Марк Тулий Цицерон в"Тускуланских рукописях", а позже и в"Тускуланских разговорах", то мнение"эстетическая цивилизация" связывается с творчеством больших германских стихотворцев,. философов и эстетиков В. Гете и Ф. Шиллера. Что любопытно в культурном эксперименте Цицерона и в культурно-эстетическом эксперименте Гете и Шиллера - это факт связывания"культуры" с возделыванием, формированием и развитием человечного разума в действиях обучения и обучения. Несомненно, что и у Цицерона и Гете с Шиллером при этом не обошлось без метафорического переноса термина"культура", травосеяние, почитание, лелеяние из сферы земледелия человека в сферу подготовки человека к различным обликам деловитости, в особенности к сфере духовной жизни и деловитости.
В первый раз термин «эстетическая культура» употребил Ф. Шиллер в собственной работе «Письма об эстетическом воспитании человека». Он толковал этот парадокс как верховный степень развития культуры, который лишь и может снабдить единство личности, не деля её на различные культурные круги: политическую, правовую, экономическую, высоконравственную, экологическую, художественную и остальные культуры [168, с. 11]. В предстоящем в особой литературе и педагогических исследованиях отличие отдавалось термину «эстетической воспитание», в оглавление которого врубалось формирование составных компонентов эстетической культуры.
Известный богемский преподаватель Я. А. Коменский подмечал, что эстетическое воспитание является основанием для освоения ребенком находящегося вокруг решетка, и исполнять его нужно на всех возрастных шагах развития школьника.
Почти всем нюансам эстетического обучения были приурочены к труды российских мыслителей и преподавателей 19 века: В. Г. Белинского, Ф. М. Достоевского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского.
Более системно и в совершенной мерке идеи эстетического обучения рассматривались в теоретических трудах и реализовывались в практической деловитости российских преподавателей 20 века. В «Главных принципах единственной трудящийся школы» и остальных работах А. В. Луначарский в первый раз в русской педагогической науке проанализировал процесс эстетического обучения. Он выделил последующие этапы: «предэстетический»(создание возможности к простейшему эстетическому восприятию цвета, формы, звука, ритма и т. д. ), «эстетический»(формирование возможности к эстетическим суждениям), «мировоззренческий»(создание ценностного эстетического дела к миру).
Литература
Перечень использованной литературы
1. Арановская Д. М. Подневольность осмысливания ребенком басни от её композиции: Автореф. канд. дис. М. , 1944.
2. Бесланько В. П. Слагаемые педагогической технологии.
3. Бессонов Б. Н. Человек. Пути формирования новейшей личности. М. , 1988
4. Божович Л. М. Личность и ее создание в ребяческом возрасте. М. , 1968.
5. Варламова Е. П. Принцип рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальности человека. 1998.
6. Варламова Е. П. Рефлексивно-инновационная способ Контрасты вашей судьбы. 1997.
7. Гадамер Г. Г. Злободневность красивого. 1991.
8. Гачев Г. Творчество, жизнь, художество. М. , 1980.
9. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком литературного творения: Тезисы докладов на Всесоюзном съезде сообразно дошкольному обучению. М. , 1948.
10. Запорожец А. В. Смысл ранешних периодов юношества для формирования ребяческой личности //
11. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. М. , 1986.
12. Иванушкина С. А. , Пряжников Н. С. Воспринятие событий жизненного пути как причина проф самоопределения подростков. 1998.
13. Игрид Джонсон. Уроки литературы как уроки мульткульту ризма // Новейшие ценности образования N 5 М. , 1996.
14. Киященко Н. И. От эстетического эксперимента к эстетической культуре // Эстетическая цивилизация /Рук. авт. коллектива Н. И. Киященко. М. , 1996. С. 9-27.
15. Крылова Н. Б. Цивилизация как ограничение саморазвития личности // Новейшие ценности образования N 2 М. , 1995.
16. Кроник А. А. , Кроник А. Е. В основных ролях вы, мы, он, ты, я. Психология важных отношений. 1989.
17. Леонтьев Д. А. Психология художества. 1998.
18. Новейшие ценности образования N 1 М. , 1995.
19. Продуктивное преподавание // Новейшие ценности образования N 12
20. Событийность приобщения к художественной культуре старших подростков в социально-психологическом тренинге(\"статья из Журнальчика практичного психолога, №7, 2000 г. ")И. В. Плаксина
21. Инновационная система доп образования и виды её развития Энциклопедия образования В. П. Голованов. Зам. руководителя управления общественного обучения, интернациональных и межрегиональных программ, кандидат педагогических наук,(журнальчик «Столичная школа», апрель 2001 г. )
22. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф. и др. Педагогика: Учебное вспомоществование для студентов педагогических учебных заведений. - М. , 1998.
23. Сунягин Г. Ф. Что такое эстетическая цивилизация // Эстетическая цивилизация русского человека. - Л. , 1976.
24. Теплов Б. М. Психологические вопросцы художественного обучения // Извещения АПН РСФСР. 1947. №11.
25. Фрумин И. Д. , Эльконин Б. Д. Образовательное место как место развития. 1993.
26. Ханин С. С. Художество психотренинга. Заверши собственный гештальт. 1998. [2478[2708]]
27. Эстетика. Под ред. А. А. Радугина. М. , 1998.
28. Эстетическая цивилизация / Рук. авторск. коллектива Н. И. Киященко. - М. , 1996.
29. Эстетическая цивилизация и эстетическое воспитание. - М. , 1983
Раздел 1. Специфика технологии формирования художественной культуры ребенка.
§1.1. Сущность и структура художественной культуры личности.
Современный уровен