Введение
Злободневность избранной темы. В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная активность, которая может видоизменять взоры, усугублять сознание, восстанавливать эксперимент, воздействовать на поведение, улучшать личность.
Сообразно сопоставлению с темой творения, которая элементарно показывает читателю на то, какую дробь находящегося вокруг нас «внешнего» для нас либо нашего внутреннего решетка изучит беллетрист, пафос литературного творения и авторская мысль, осмысленно либо подсознательно вложенные беллетристом в литературное творение, определяют сокрытые в нем при¬чинно-следственные связи и отвечают(со¬ответственно)н 2 чрезвычайно принципиальных для чи¬тателя вопросца:
1)отчего, изображая то, что завлекло его интерес, беллетрист из¬брал конкретно тот эмоционально-оценочный нюанс, который мы этак отлично ощущаем либо обязаны ощутить, читая литера¬турное творение;
2)для чего он это сде¬лал ?
Ежели адепт затевает мыслить над вопросцами такового нрава, то разрешено произносить об осмысленном чтении. Ежели у школьника появляется хотение опосля чтения литературного творения выяснить об авторской идее и вообщем об создателе предоставленного литературного творения как о беллетристе и человеке это знак том, что ученик готов к исследованию литературы, к осознанному чтению творений. Таковой уро¬вень восприятия текста литературного про¬изведения обыч¬но достигается практически всеми младшими школьниками к концу 4-ого года фор¬мирования у их читательской самостоя¬тельности.
Одна из важных задач начальной школы создание у деток опыта осмысленного чтения, являющегося фундаментом только следующего образования. Выпускники младших классов обязаны обладать быстрое, осознанное, верное и выразительное чтение. Но практически в каждом классе располагаться некоторое количество воспитанников, какие не укладываются в нормативы, предусмотренные школьной програмкой. В общем-то, умея декламировать, они делают это чрезвычайно медлительно с бессчетными оплошностями. Детки при чтении пропускают, подменяют, переставляют буквы, слоги, извращают либо не дочитывают окончания слов. Для почти всех типично разгадывающее чтение, имеются трудности в слогослиянии. Искривление звукового состава слова и трудности слогослияния в большинстве случаев затрудняют детям сознание прочтенного.
Исходя из этого, неувязка осознанности чтения видется одной из актуальных в современной способу преподавания российского языка в государственной школе. Неимение языковой среды воздействует на речевой подготовке учащихся, затрудняет зрячесть, совершенное сознание прочтенного творения.
Предмет изучения: процесс обучения чтению младших школьников.
Объект изучения: создание осмысленного чтения у учащихся 4 класса.
Целью предоставленного изучения является определение эффективности применяемых нами приемов постановки вопросцев и творческого пересказа на создание осмысленного чтения.
Установленная мишень привела к решению последующих задач:
? изучение психологической, педагогической литературы сообразно дилемме изучения;
? выявить делему сообразно формировании осмысленного чтения;
? разработать систему способов, направленных на создание осмысленного чтения;
? экспериментально доказать эффективность учебных программ сообразно чтению;
? проведение и анализ итогов педагогического опыта.
В качестве гипотезы изучения послужило последующее намерение: процесс формирования осмысленного чтения младших школьников станет действенным, ежели применять систему приемов сообразно формированию осмысленного чтения.
Методологической основой изучения появились работы психологов, преподавателей, методистов о действиях обучению чтению младших школьников. Наша служба базирована на теоретических и практических трудах в области педагогики таковых исследователей, как П. П. Блонского, К. Д. Ушинского, М. Р. Львова, в области психологии таковых, как Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурия и остальных.
В ходе решения установленных задач были применены последующие способы:
- анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- наблюдение за учебным действием в исследуемых классах;
- социометрический выборочный опрос;
- педагогический опыт.
Практическая значимость изучения содержится в том, что материал может существовать применен учителями и методистами, студентами.
Опыт проведен в?средней общеобразовательной школе. В ходе опыта участвовали учащиеся 4 класса, в численности 14 человек.
Конструкция дипломной работы. Служба состоит из вступления, 2-ух глав, заключения, перечня использованной литературы и прибавления.
Литература
Перечень использованной литературы:
1. Абрамович Г. Л. Вступление в литературоведение /Г. Л. Абрамович М. ,1979. -325с.
2. Беленькая Л. И. Малыш и книжка. О чтеце восьми 9 лет /Л. И. Беленькая М. : Образование, 1969. 167с.
3. Васильева М. С. , Оморокова М. И. , Светловская Н. Н. Актуальные трудности способа обучения чтению в начальных классах /М. С. Васильева, М. И. Оморокова, Н. Н. Светловская М. : Педагогика, 1977. 215 с.
4. Водовозов В. И. Избранные педагогические фантазирования. АПН СССР /В. И. Водовозов - М. : Педагогика, 1986. 476 с.
5. Воскресенская А. И. , Закожурникова М. Л. Практическое управление к преподаванию российского языка в начальной школе /А. И. Воскресенская, М. Л. ЗакожурниковаМ. : Учпедгиз, 1950. - 368с.
6. Воюшина М. П. Анализ художественного творения на уроках чтения во другом классе четырехлетней начальной школы. / М. П. Воюшина Л. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989 - с. 58
7. Воюшина М. П. Анализ художественного творения / М. П. Воюшина //Начальная школа 1989 - №5- С. 16-20
8. Выготский Л. С. Психология художества /Л. С. Выготский М. : Образование, 1989 315 с.
9. Гамезо М. В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /М. В. Гамезо М. : Образование, 1982 190 с.
10. Граблева В. Н. Словесное живописание на уроках чтения при исследовании лирических творений /В. Н. Граблева //Начальная школа 2000 - №11- С. 19-25
11. Ребяческая беллетристика /Под ред. Е. Е. Зубаревой. М. : Образование 1989 399 с.
12. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов /И. А. Зимняя - М. : Логос, 2000 383 с.
13. Изволенская Л. Н. Способ формирования умения сочинять чин /Л. Н. Изволенская //Начальная школа. 1990 - №12. - С. 31-34
14. Каноныкин Н. П. , Щербакова Н. А. Способ преподавания российского языка в начальной школе /Н. П. Каноныкин, Н. А. Щербакова Л. , 1955 315 с.
15. Козырева А. С. Виды работы над тестом на уроках чтения /А. С. Козырева //Начальная школа. 1990 - №3. - С. 67-68
16. Колесникова О. И. Филологические базы работы над творением на уроках литературного чтения /О. И. Колесникова //Начальная школа. 2000 - №11- С. 6-13.
17. Костин Н. А. Способ российского языка в начальной школе /Н. А. Костин М. , 1949 289 с.
18. Кочаровская З. Д. Короткие пересказ в начальных классах /З. Д. Кочаровская //Начальная школа. 1981. - №5- С. 20-23.
19. Кубасова О. В. Прием драматизации на уроках чтения /О. В. Кубасова //Начальная школа. 1985. - №12 -С. 30-34.
20. Кубасова О. В. Формирование воссоздающего воображения на уроках чтеният/О. В. Кубасова //Начальная школа. 1991. - №9- С. 26-31.
21. Кудрина Г. Н. , Новлянская З. Н. , Мелик-Пашаев А. А. Как совершенствовать художественное воспринятие у школьников /Г. Н. Кудрина, З. Н. Новлянская, А. А. Мелик-Пашаев - М. : Образование, 1988. 79 с.
22. Левидов А. М. Создатель образ читатель /А. М. Левидов - Л. : Издательство Ленинградского института. - 1983. 350 с.
23. Левин В. А. Когда небольшой ученик делается огромным чтецом /В. А. Левин М. : Лаида. - 1994. 192 с.
24. Леонтьев А. А. Обучение чтению младших школьников: Из эксперимента работы. /А. А. Леонтьев М. : Образование. - 1981. 215с.
25. Леонтьев А. А. Базы психолингвистики: Учебник для студентов вузов. /А. А. Леонтьев М. : Значение. - 1997. 288 с.
26. Липкина А. И. , Оморокова М. И. Служба над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах /А. И. Липкина, М. И. Оморокова М. : Образование. - 1967. 112 с.
27. Лошкарева Н. А. Советы о развитии общих умений и навыков школьников. /Н. А. Лошкарева Киев. - 1984. С. 17.
28. Львов М. Р. , Горецкий В. Г. , Сосновская О. В. Способ преподавания российского языка в начальных классах /М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская М. : Академия. - 2000. 368 с.
29. Малахова Е. П. О восприятии книжки детками младшего возраста. В кн. : Вопросцы ребяческой литературы /Е. П. Малахова - М. : Детгиз. , 1955. С. 208-232.
30. Мали Л. Д. Составляющие драматизации на уроках чтения /Л. Д. Мали //Начальная школа. 1981. №3. С. 27-31.
31. Методические базы языкового образования и литературного развития младших школьников/ Под ред. Т. Г. Рамзаевой. С Пб. : Особая беллетристика. - 1997. 168 с.
32. Молдавская Н. Д. Литературное формирование школьников в процессе обучения /Н. Д. Молдавская М. : Образование. - 1976. - 224 с.
33. Морозова Н. Г. Психологические предпосылки осмысливания прочтенного младшими школьниками /Морозова Н. Г. В кн. : Базы способа обучения русскому языку. М. , 1965 С. 27.
34. Ни Л. Ф. Пути обучения продуктивному пересказу /Л. Ф. Ни. //Начальная школа. 1997. - №5. - С. 59-63.
35. Никифорова О. И. Воспринятие художественной литературы школьниками /О. И. Никифорова М. : Учпедгиз. - 1959- 206 с.
36. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы /О. И. Никифорова М. : Книжка. - 1972. 206 с.
37. Петровский А. В. Общественная психологият/А. В. Петровский М. : Образование. - 1986. 463 с.
38. Полозова Т. Д. , Полозова Т. А. Всем наилучшим во мне я должен книжкам: Кн. для учителя /Т. Д. Полозова, Т. А. Полозова - М. , Образование. - 1990. - 254с.
39. Програмки общеобразовательных учреждений //Начальные класса 1 3. М. : Образование. - 1994. . 160 с.
40. Психология. Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд. , испр. и доп. - М. : Политиздат. - 1990. - 494с.
41. Рамзаева Т. Г. , Львов М. Р. Способ Обучения русскому языку в начальных классах /Т. Г. Рамзаева, М. Р. Львов М. : Образование, 1979. 431 с.
42. Реан А. А. , Бордовская Н. В. , Розум С. И. Психология и педагогика /А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум - СПб. : Питер. - 2000. 432 с.
43. Редозубов С. П. Способ Обучения чтению и письму в начальной школе: Избранные труды /С. П. Редозубов М. : Издательство АПН РСФСР. - 1961. 427 с.
44. Родная стиль: Книжка 2, дробь 2-ая. М. : Образование. - 1993. 224 с.
45. Рождественский Н. С. Способ начального обучения русскому языку /Н. С. Рождественский М. : Образование. - 1965. 347с.
46. Рожина Л. Н. Психология обучения литературного богатыря школьниками /Л. Н. Рожина М. : Образование. - 1977. 158 с.
47. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии /С. Л. Рубинштейн СПб. : Питер. - 1999. 720 с.
48. Российский язычок в начальных классах. Концепция и практика обучения /Под ред. М. С. Соловейчик. М. : Образование. - 1993. . 384 с.
49. Рыбникова М. А. Наброски о способу литературного чтения: Вспомоществование для учителя. - 4-е изд. , испр. /М. А. Рыбникова - М. : Образование, 1985. - 288с.
50. Сальникова Т. П. Способ обучения чтению: учеб. -метод. вспомоществование для преп. и студ. пед. учеб. завед. /Т. П. Сальникова - М. , Образование, 1996. 154 с.
51. Светловская Н. Н. О неких нерешенных дилеммах чтения /Н. Н. Светловская //Начальная школа. 1965. - №7. - С. 28-32.
52. Столяренко Л. Д. Базы психологии /Л. Д. Столяренко Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 671 с.
53. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения/ Сост. Г. Г. Савенок. /В. Я. Стоюнин - М. : Педагогика, 1991. - 368с.
54. Ткачева Т. А. , Толмачев А. А. Способы сбора, отделки и представления инфы в педагогическом исследовании. Вспомоществование для студентов и аспирантов /Т. А. Ткачева, А. А. Толмачев - Красноярск: Издательство КГПИ, 1992. С. 88.
55. Ушинский К. Д. Избранные педагогические фантазирования /К. Д. Ушинский М. : Образование, 1968. 557с.
56. Ушинский К. Д. Сходбище сочинений. /К. Д. Ушинский М. : Изд-во Академии пед. наук. - т. 7. - 1949.
57. Шпунтов А. И. , Иванина Е. И. Когда художественное творение может существовать воспринято младшими школьниками полноценно / А. И. Шпунтов, Е. И. Иванина //Начальная школа. 1995 - №10. С. 20-24
58. Щепетова Н. Н. Способ чтения в начальной школе / Н. Н. Щепетова М. Образование, 1950. 220 с.
59. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия /П. М. Якобсон М. : Художество, 1964. С. 86.
60. Яковлева В. И. Обучение пересказыванию прочтенного /В. И. Яковлева //Начальная школа. 1985. - №2- С. 50-57.
61. Яковлева В. И. Изучать вдумчивому чтению /В. И. Яковлева //Начальная школа. - 1990. - №1 - С. 20-26.
ВведениеАктуальность выбранной темы. В настоящее время чтение рассматривается как одна из высших интеллектуальных функций, как целенаправленная деятельность, ко